主持人語(yǔ)

義務(wù)教育階段突出的問(wèn)題之一就是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利化問(wèn)題沒(méi)有根本解決。而作業(yè)一直是中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源，其表現(xiàn)為數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等。今年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）出臺(tái)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)提出了新的要求。

“雙減”的主陣地在學(xué)校。為此，我們?cè)谌珔^(qū)中小學(xué)開(kāi)展“好作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查”，舉行“雙減”推進(jìn)座談會(huì)等;鼓勵(lì)各學(xué)校進(jìn)行積極的實(shí)踐探索，相互分享作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)。通過(guò)這樣自上而下的調(diào)研與自下而上的實(shí)踐，我們提煉出“好作業(yè)”的內(nèi)涵與價(jià)值，即以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為核心追求，以“育人為本、適切為先、進(jìn)階為要”為基本內(nèi)涵，以“作業(yè)讓成長(zhǎng)可見(jiàn)”為愿景，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)的“最適合的作業(yè)”。那么，如何真正讓“好作業(yè)”成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，如何讓學(xué)校從單獨(dú)的幾條“好作業(yè)”或者幾個(gè)單元的“好作業(yè)”走向系統(tǒng)化？

我們必須跳出作業(yè)本身，去追溯作業(yè)的設(shè)計(jì)者與評(píng)價(jià)者。“好作業(yè)”要真正得以實(shí)施，關(guān)鍵在教師，根本在課堂。教師素養(yǎng)提升，是“雙減”背景下作業(yè)改革堅(jiān)實(shí)落地的核心訴求。于是，在“好作業(yè)”的價(jià)值引領(lǐng)下，我們從“構(gòu)建管理系統(tǒng)，規(guī)范教師操作路徑”“開(kāi)展品質(zhì)培訓(xùn)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力”“搭建思維支架，提升作業(yè)實(shí)施能力”“建設(shè)評(píng)估模型，提升作業(yè)評(píng)價(jià)能力”“實(shí)施平臺(tái)監(jiān)測(cè)，提升反思改進(jìn)能力”等五個(gè)方面設(shè)計(jì)了教師素養(yǎng)提升的區(qū)域路徑，推進(jìn)“好作業(yè)”視域下教師隊(duì)伍從基本支撐向高質(zhì)量支撐轉(zhuǎn)型。

本期專題，我們便聚焦“‘雙減’背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”，既有對(duì)“好作業(yè)”本身內(nèi)涵與價(jià)值的闡述，也有對(duì)“好作業(yè)”視域下教師素養(yǎng)提升面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)的剖析;既有基于“達(dá)標(biāo)+成長(zhǎng)”的作業(yè)評(píng)價(jià)理念的探索，也有指向“理解”的作業(yè)設(shè)計(jì)的范例呈現(xiàn)。這些主張，從不同維度展現(xiàn)了我區(qū)在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面的系統(tǒng)化思維和整體性建構(gòu)。

3136501908264