陳育崗

摘 要：隨著高考的進(jìn)一步改革，近三年高考在考查方向、對(duì)學(xué)生的能力要求等方面做出了相應(yīng)調(diào)整。在命題上，“去套路化”“去模式化”已經(jīng)成為新的趨勢(shì)，這嚴(yán)重沖擊著以往的“套路化教學(xué)”模式，給高考的備考帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為了緊隨高考導(dǎo)向，我們迫切需要一種新的教學(xué)手段來(lái)提高備考成效。實(shí)踐證明，借助“思維導(dǎo)圖”這一教學(xué)手段，既能幫助學(xué)生更好地識(shí)記、鞏固考點(diǎn)，又能幫助他們形成合理的解題思路，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：命題趨勢(shì) 思維導(dǎo)圖 考點(diǎn)識(shí)記 解題能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.021

一、立足實(shí)際，有的放矢

通過(guò)研讀歷年的“高考考綱”“考試說(shuō)明”等相關(guān)資料，我們不難看出，高考考點(diǎn)繁多，且注重綜合性考查。盡管如此，2016年之前，我們?nèi)阅芙柚呖紓淇冀?jīng)驗(yàn)，給學(xué)生總結(jié)出很多答題套路，就考試成績(jī)來(lái)看，“套路化教學(xué)”帶來(lái)的成效還不錯(cuò)。

然而，隨著高考的進(jìn)一步改革，尤其是2017年之后，高考的考查方向、對(duì)學(xué)生的能力要求等方面做出了相應(yīng)的調(diào)整。首先，就目前的命題趨勢(shì)來(lái)看，“去套路化”“去模式化”成為新的趨勢(shì)，這使我們的“套路”屢屢碰壁。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我們不少教師采用了“極端”的教學(xué)模式：有的一如既往地堅(jiān)持“套路化教學(xué)”，無(wú)視高考新趨勢(shì)，硬杠“去套路化”，使學(xué)生空有“套路”，卻難有用武之地;有的摒棄所有“套路”，罔顧學(xué)生的接受能力，為“去套路化”而漠視“套路”，使學(xué)生答題毫無(wú)章法。加上新形勢(shì)下的高考，對(duì)學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)、審美鑒賞能力等提出了更高的要求，因此，我們的備考難度可想而知。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的備考形勢(shì)，我們高度重視。然而，教師由于欠缺更好的教學(xué)手段，未能很好地處理“套路”與“去套路化”關(guān)系，面對(duì)學(xué)生堪憂的解題能力，我們只能“愁死”“急死”;學(xué)生因缺少更科學(xué)的識(shí)記方法，對(duì)考點(diǎn)熟悉程度不足，遺忘速度過(guò)快，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受損。這些直接導(dǎo)致復(fù)習(xí)成效不盡如人意。

因此，我們亟須借助更有效的工具，在“套路”與“去套路”間找到平衡，進(jìn)而提高備考成效，綜合提高學(xué)生的解題能力和學(xué)科素養(yǎng)。

二、巧用工具，提高成效

“思維導(dǎo)圖”作為一種集文字和圖形于一身的工具，恰當(dāng)?shù)厥褂?，能開(kāi)發(fā)并提高學(xué)生的思維能力。它采用線條標(biāo)識(shí)不同內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的邏輯關(guān)系一目了然;不同層面的內(nèi)容有不同色彩，這給學(xué)生視覺(jué)沖擊，突出記憶點(diǎn)，從而更有效識(shí)記考點(diǎn);它層次分明，有助于學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、歸納和總結(jié)，以達(dá)到鞏固、提升的目的。

以上“思維導(dǎo)圖”所具備的優(yōu)點(diǎn)，恰恰是我們之前采用的傳統(tǒng)教學(xué)手段所缺乏的。高考備考時(shí)間緊迫，如何能更快更好地提高備考成效？借助“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行“電子板書”（即：將“思維導(dǎo)圖”流程在多媒體上逐步展示），以更直觀、更具邏輯性的方式幫助學(xué)生識(shí)記考點(diǎn)，形成答題思路，并學(xué)會(huì)拆解題干，最后形成書面表達(dá)。這是一個(gè)不錯(cuò)嘗試。

1.“思維導(dǎo)圖”在考點(diǎn)識(shí)記上的應(yīng)用

我們都知道，高三學(xué)生每天都必須識(shí)記大量的知識(shí)點(diǎn)，如果缺少科學(xué)的記憶方法及時(shí)加以歸納總結(jié)，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)混淆，加快遺忘速度，這顯然會(huì)使學(xué)生知識(shí)遷移能力受限。因此，在實(shí)際教學(xué)中，每復(fù)習(xí)完一個(gè)考點(diǎn)，我總會(huì)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)應(yīng)的“思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生明確這一階段我們學(xué)了什么，必須掌握什么。

比如，“小說(shuō)”考點(diǎn)復(fù)習(xí)完后，用以下“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行總結(jié)。（圖一）

借助上圖，學(xué)生可以非常直觀地知道“小說(shuō)”的基本特征，明確高考的考查方向。同時(shí)，我們可以借助這一“思維導(dǎo)圖”，師生一起回顧“小說(shuō)”每一種題型的答題方向，從而更有效地識(shí)記、鞏固“小說(shuō)”考點(diǎn)及解題思路。

在作文復(fù)習(xí)時(shí)，“思維導(dǎo)圖”的作用也不可忽視。

就近年的高考作文類型來(lái)看，有“一般新材料作文”（如2018年全國(guó)卷II）、“時(shí)評(píng)類作文”（如2015年全國(guó)卷I）、“任務(wù)型作文”（如2018年全國(guó)卷I）、“多則材料作文”（如2018年全國(guó)卷III），等等。學(xué)生由于對(duì)材料的特點(diǎn)、作文的類型缺少正確判斷，或是將帶有“時(shí)評(píng)特點(diǎn)”的作文處理成“一般材料作文”的形式;或是對(duì)“多則材料作文”中各則材料之間的關(guān)聯(lián)處理不當(dāng);或是“扣任務(wù)意識(shí)”薄弱，在作文中未能體現(xiàn)寫作對(duì)象，脫離寫作情境，無(wú)視標(biāo)題擬定或文體要求。

由此不難發(fā)現(xiàn)，為提高學(xué)生在“審材料”“審要求”上的能力，我們需要一種能“化繁為簡(jiǎn)”更直觀的方式來(lái)幫助學(xué)生熟記作文的處理思路。實(shí)踐證明，“思維導(dǎo)圖”在這方面能發(fā)揮不錯(cuò)的作用。

經(jīng)過(guò)一個(gè)專題的訓(xùn)練，高考中?？嫉淖魑念愋停瑢W(xué)生均已練筆過(guò)，這時(shí)，我們不妨利用“思維導(dǎo)圖”（如圖二、圖三）再做總結(jié)。

首先，重點(diǎn)做好“審材料”方法（如圖二）的歸納總結(jié)。

近年高考的作文材料樣式，主要文字和圖表兩種。在備考中，我們不妨對(duì)其進(jìn)一步細(xì)化。比如，可以把“文字樣式”拆分為“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵句”“段落”三種，再利用“思維導(dǎo)圖”回顧它們各自的處理思路，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)它們細(xì)微區(qū)別，加深理解，以便更好識(shí)記這一考點(diǎn)。另外，我們還可以借助“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種不同作文材料的共性，即（自2016年開(kāi)始）高考作文更側(cè)重考查學(xué)生對(duì)“核心概念”的內(nèi)涵的理解，以及找到它們之間的“關(guān)聯(lián)性”。我們只有熟知這一高考命題趨勢(shì)，才能更有目的性的備考。

接著，利用下圖（圖三），提醒學(xué)生在整體把握材料的基礎(chǔ)上，要審清“寫作要求”，勾畫其中的重要信息，如寫作的對(duì)象、情境、文體、標(biāo)題擬定等要求（即：任務(wù)點(diǎn)），并在寫作中緊扣這些“任務(wù)點(diǎn)”進(jìn)行表達(dá)分析。

總之，恰當(dāng)采用“思維導(dǎo)圖”這一個(gè)教學(xué)手段，既能對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，又能突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記考點(diǎn)，這對(duì)提高高考的備考成效十分有益。

2.“思維導(dǎo)圖”在解題上的應(yīng)用

有了熟悉考點(diǎn)和掌握一般解題思路的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生在解題中感受到“所學(xué)必有所用”，這值得我們深究。

為此，我們不妨借助“思維導(dǎo)圖”做以下設(shè)計(jì)：先審清題干，做出拆解，在“導(dǎo)圖”中列出相關(guān)信息點(diǎn);再明確所指向考點(diǎn);緊接著，喚醒對(duì)應(yīng)解題思路，結(jié)合文本進(jìn)行分析;最后，根據(jù)畫出的思維導(dǎo)圖形成書面表達(dá)。

例如，面對(duì)“2018年全國(guó)卷III小說(shuō)《微紀(jì)元（節(jié)選）》題5：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中先行者的心理變化過(guò)程”這一題目時(shí)，學(xué)生可以借助“思維導(dǎo)圖”做出這樣的處理：

首先，拆解題干，得到的信息點(diǎn)是“先行者”“心理”“變化過(guò)程”;指向的考點(diǎn)是“人物分析之心理活動(dòng)”;對(duì)應(yīng)解題思路是“先行者情感的先后變化”;再以此為切入點(diǎn)，回到文本中找到相關(guān)的依據(jù)，再扣緊“人物心理”進(jìn)一步提煉，概括出要點(diǎn);最后，根據(jù)上圖形成書面表達(dá)：1.著陸前：先行者確信地球的災(zāi)難已經(jīng)發(fā)生，但又默禱著，希望沒(méi)有發(fā)生，心存僥幸，體現(xiàn)先行者矛盾、復(fù)雜、糾結(jié)的心理;2.著陸后：（1）感受到的是文明已成過(guò)眼云煙，地球一片荒涼，內(nèi)心孤獨(dú)、失望、痛苦;（2）后來(lái)發(fā)現(xiàn)眼前所見(jiàn)是真實(shí)的，內(nèi)心震驚，重燃希望，對(duì)人類充滿信心。

利用“思維導(dǎo)圖”答題，能朝著正確方向?qū)忣}干，更有目的性進(jìn)行分析，提高答題效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一方面的作用在寫作上表現(xiàn)更為明顯。

例如，（2019年全國(guó)卷I）“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉。……此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。

面對(duì)上面的高考作文，我們同樣可以利用“思維導(dǎo)圖”對(duì)材料進(jìn)行如下分析：

首先，借助已熟記的“圖二”做好“審材料”環(huán)節(jié)。

根據(jù)材料的形式，我們判斷出它歸屬于“文字類”且只有一個(gè)段落，在分析時(shí)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行“層次劃分”：第一層次是強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的價(jià)值，它是中華傳統(tǒng)美德，是財(cái)富和幸福的源泉;第二層次是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，談及生活中勞動(dòng)“遇冷”的表現(xiàn)：人們不愛(ài)（不理解、不愿意）勞動(dòng)甚至不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。（如圖五）

借助畫出的“圖五”，我們可以更直觀地明確本次寫的重點(diǎn)是，明確兩個(gè)層次的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)，即：勞動(dòng)的價(jià)值重大與勞動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中“遇冷”的現(xiàn)象，兩者間形成相反關(guān)系，立意時(shí)可采用“二”立意法，即：既突出勞動(dòng)的價(jià)值，又批評(píng)現(xiàn)實(shí)中不愛(ài)勞動(dòng)甚至不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。再由此呼吁我們應(yīng)重新審視勞動(dòng)的意義，重視、熱愛(ài)勞動(dòng)，用辛勤的勞動(dòng)獲得財(cái)富、創(chuàng)造幸福。以此契合本材料的寫作導(dǎo)向，也能更好地體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值判斷和思辨能力。

接著，利用“圖三”做好“審要求”環(huán)節(jié)。

不難看出，寫作要求中包含了寫作任務(wù)，我們可以借助“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行細(xì)致拆解，確保不要遺漏任務(wù)要點(diǎn)。

根據(jù)畫出的圖六，學(xué)生能更直觀地知道，本次寫作應(yīng)緊扣任務(wù)中的“寫作對(duì)象”“主題與情境”“文體”進(jìn)行表達(dá)分析，以符合寫作指令的要求，即：面對(duì)本校（“復(fù)興中學(xué)”）的同學(xué)進(jìn)行演講，倡導(dǎo)同學(xué)們重新審視勞動(dòng)的價(jià)值，做到思想上重視勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)并付諸實(shí)踐，在表達(dá)中還應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言的鼓動(dòng)性，觀點(diǎn)鮮明，能與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴，做到“以理服人”，達(dá)到演講的目的。

總之，利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行教學(xué)，畢竟還是處于嘗試階段，如何讓它更好地服務(wù)教學(xué)，提高備考成效，這值得我們更深層的探索和更廣泛的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳麗穎《應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有效性》，《中外交流》2018年第23期。

[4] 代玉慧《思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文高考一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊》2016年第1期。

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