朗讀是一種能力，是提升中學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的一個重要因素，它是統(tǒng)編七年級語文上冊開篇提到的重要閱讀方法，足見朗讀之重要。自然，隨之而來的默讀和速讀，也是七年級學(xué)生需掌握的重要閱讀方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和速讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

筆者通過近一年的統(tǒng)編七年級語文教學(xué)，探究七年級閱讀方法，認(rèn)為閱讀是有階層的，七年級上冊以朗讀、默讀、速讀為訓(xùn)練閱讀的主要方式，七年級下冊是以精讀、略讀、瀏覽為訓(xùn)練閱讀的主要方式。這里，筆者試圖以統(tǒng)編七年級語文上冊為例，談?wù)勯喿x教學(xué)過程中對朗讀、默讀、速讀的選擇和運用，以期同仁在未來教學(xué)中進(jìn)一步探索和實踐。

一、朗讀：擲地有聲沛情深

統(tǒng)編語文七年級上冊第一二單元的單元導(dǎo)讀中均明確提出“重視朗讀”，聲情并茂的朗讀不僅能吸引自己的注意力、引起他人的共鳴，還可零距離感受文本的語音、語調(diào)和語氣，有利于展示文本的原汁原味和作品的情感。擲地有聲、感情充沛的朗讀是學(xué)生形象思維建構(gòu)的源泉。為此，筆者根據(jù)不同的課文類型和學(xué)生特點，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以部分領(lǐng)讀和全篇范讀為載體，把握文本所傳達(dá)的情和境。

如七年級語文上冊第一單元的四篇文章《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》大多描繪多姿多彩的四季美景，均適合反復(fù)朗讀。在感受《春》里面的“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”時，筆者注重朗讀引領(lǐng)。引領(lǐng)朗讀不是簡單和機(jī)械的教師讀一句學(xué)生跟讀一句，引領(lǐng)朗讀時教師可以示范朗讀課文的某個段落或句子的開頭部分，如教師引領(lǐng)“盼春”，讀出盼望、欣喜、親近的味道，節(jié)奏應(yīng)舒緩，由此奠定全文朗讀基調(diào)。當(dāng)然也可以在朗讀前提出一些朗讀的具體要求，如朗讀時需想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美，這樣可讓學(xué)生帶著目標(biāo)去朗讀，更能隨著文字身臨其境，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又促進(jìn)學(xué)生對文本主要信息的關(guān)注和理解。

在進(jìn)行意境和語言都很優(yōu)美的散文和詩歌等的教學(xué)時，可以采用配樂范讀的方式導(dǎo)入新課。如第二單元的四篇文章《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《世說新語二則》均從不同角度抒寫親人間真摯動人的感情，適合整體把握，全文朗讀，以體會作者情感。在范讀之前，可根據(jù)文本的長短和閱讀的需求來選擇閱讀的范圍和內(nèi)容。范讀可出于教師之口，亦可出自優(yōu)秀生之口，范讀時還可以讓全體學(xué)生同步參與，一個人或幾個人朗讀，其他人可以是靜靜地聽，也可以輕聲地跟讀。如開展散文詩《金色花》教學(xué)時，筆者就事先讓朗讀水平較高的學(xué)生配樂范讀，并要求她“讀得清楚，讀得有味，讀得深刻”，學(xué)生在聽讀或跟讀時，同樣需要注意字音、停頓、節(jié)奏、語速和語氣。在充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓孩子們找出文中最喜歡的語句或語段并有感情地放聲朗讀且加以品味，并用句式“我喜歡——，因為——?！眮砝斫夂⒆訉δ赣H的愛。在這樣的朗讀過程中，學(xué)生由淺入深完成對整篇文章的理解，并提升一定的閱讀素養(yǎng)。

同樣，在《散步》教學(xué)時，筆者選擇《天空之城》作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過孩子們分角色范讀來感受這一家四口在春日的田野里散步的濃濃親情，在緩緩的朗讀聲中孩子們感受著由朗讀創(chuàng)造出的語言美、意境美和人性美。

文質(zhì)兼美的散文、睿智深刻的雜文、言簡意賅的詩詞歌賦等都適合朗讀，不出聲是感受不出其中的味道來的，如《觀滄?！?，只有通過反復(fù)朗讀，才能讀出曹操的博大胸襟和豪邁氣概。

通過朗讀，可增強(qiáng)學(xué)生對作品的理解，陶冶性情，規(guī)范言語;還可以培養(yǎng)學(xué)生對作品語言細(xì)致入微的體味能力，以及培養(yǎng)口語表達(dá)能力。朗讀式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在讀中培養(yǎng)文學(xué)和閱讀素養(yǎng)，這與新課改的要求有很多切合點。因此，語文教師要充分重視朗讀教學(xué)的重要性，在日常的教學(xué)中不斷實踐、總結(jié)、提高，讓朗朗讀書聲貫穿語文教學(xué)的全過程，讓朗讀式教學(xué)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中煥發(fā)新的生機(jī)。

二、默讀：此時無聲勝有聲

默讀是和朗讀相對的一種閱讀行為，它是一種無聲而內(nèi)斂的閱讀方式，也是訓(xùn)練語文閱讀理解能力的最重要的方式之一。默讀省去了發(fā)音的動作，沒有了聲音的干擾，讀起來比較輕松自如，思維的空間也比較大。默讀有利于讀者沉下來咀嚼品味語言、理解內(nèi)容和主題，默讀最容易讀出讀者理性的思考和獨到的感受。默讀具有速度快、容量大和效率高的特點，默讀是抽象思維訓(xùn)練最重要的途徑之一。

統(tǒng)編語文七年級上冊第三四五單元均要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，要求默讀時不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，把握文章大意，理清作者思路。統(tǒng)編教材為何在一二單元朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提出連續(xù)三個單元的默讀訓(xùn)練，筆者認(rèn)為和中學(xué)生的認(rèn)知及身心特點等因素有關(guān)，從而重點學(xué)習(xí)默讀。

明末清初教育家陸儀曾說：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)讀書，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀成誦，若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣。”因此，五六歲至十四五歲的孩子，情致單純，心智未開，正是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵期，應(yīng)該讓他們聲情并茂地朗讀課內(nèi)外經(jīng)典作品。然而，對于剛升入七年級的學(xué)生來說，讓他們背誦古詩文，大多能滾瓜爛熟、一字不漏地背出來，但如果讓他們默寫，錯別字卻非常多，這是因為他們的背誦并不是建立在真正理解基礎(chǔ)上的背誦。當(dāng)然，隨著閱歷的增長和智力的發(fā)育，學(xué)生的思維逐步步入抽象化軌道，在閱讀方法和閱讀心理的需求上更偏好于默讀。所以，應(yīng)對進(jìn)入初中階段的十五六歲的學(xué)生逐步強(qiáng)化默讀訓(xùn)練，使其漸漸適應(yīng)并掌握默讀的方法。

統(tǒng)編七年級語文上冊第三單元主題為“感受永恒的童真、童趣、友誼和愛”，提出的閱讀方法為“學(xué)習(xí)默讀”。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》《論語十二章》這四篇課文時，筆者有意滲透默讀的基本方法，要求學(xué)生做到“三不、三到”，即不出聲、不動唇、不指讀和眼到、心到、手到。要求學(xué)生眼睛看到哪兒，腦子就想到哪兒，絕不分神，其中最主要的就是邊默讀、邊思考、邊圈點評注。要圈重點和關(guān)鍵的詞語和段落，注意自己的想法和疑問，這就是評價性默讀和質(zhì)疑性默讀。

葉圣陶先生說：“一篇好作品只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題自己解答。”他強(qiáng)調(diào)在默讀中反復(fù)揣摩、咀嚼文本語言的重要性。默讀不僅僅是邊讀邊思考邊做評注的過程，還是促進(jìn)學(xué)生對語言的積累、內(nèi)化與重組的過程，以達(dá)到融會貫通、靈活運用的目的。第四單元的四篇文章《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》均是對人物美好品行的禮贊，對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，對學(xué)生的修身養(yǎng)德實在是一種心靈洗滌。這樣的文本，唯有默讀，唯有教室里的一片寂靜，才能使學(xué)生走進(jìn)文本，才是再現(xiàn)學(xué)生和文本溝通的最美時刻。

如教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一文，預(yù)習(xí)提示中指出“默讀全文，參考題注，搜集相關(guān)資料，了解白求恩其人其事”，根據(jù)提示，筆者要求學(xué)生默讀課文，歸納出白求恩對工作、對同志、對人民的態(tài)度，以及對工作的要求，使這樣具有一定邏輯順序的議論文，通過學(xué)生的默讀體悟，讓學(xué)生感受到先敘后議的寫法及邏輯思維的玄妙。再如《走一步，再走一步》具有完整的敘事情節(jié)，學(xué)生通過默讀，結(jié)合文中批注，把握事件的來龍去脈，體味作者獲得成就感的心路歷程。

除較長文本和議論性文本適宜默讀外，第五單元的四篇文章《貓》《鳥》《動物笑談》《狼》均描繪人與動物相處的種種情形，既有對人類自我的理解和反思，又有對人與自然關(guān)系的反思，還有對尊重動物、善待生命的思考，同樣適宜默讀，并可讓學(xué)生在勾畫圈點中學(xué)做摘錄。給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生用心徜徉在文章的詞句情感里，不厭地吮吸、醞釀?wù)Z言的花蜜，經(jīng)過這樣的默讀訓(xùn)練，學(xué)生對語言的感知、理解和運用的效果會更佳，語言的美感、情味和意蘊(yùn)才能自然地浮出文本，留在心中。

教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩和咀嚼文字語言，反復(fù)、不斷地推敲，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中細(xì)細(xì)體悟、把玩語言材料的內(nèi)涵及形式的玄妙所在，進(jìn)而能仿照或化用文本的語言，這便是默讀的最佳境界。默讀關(guān)注閱讀個體的差異，默讀中遇到難點可以多讀幾遍，加深體會，還可以停下來思考、質(zhì)疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。讀到動情處還可以細(xì)細(xì)咀嚼、回味再三。學(xué)生掌握默讀的技能，形成良好的默讀習(xí)慣，才有可能廣博涉獵、增強(qiáng)底蘊(yùn)、張揚個性。可謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。默讀，其實造就了有“精神底氣”的“讀書人群”，從這樣的角度來看，默讀的意義已經(jīng)超越語文學(xué)習(xí)的范疇了。

三、速讀：一目十行拓延伸

速讀是從文字材料中快速汲取有用信息的讀書方法。在信息密集的社會中，掌握速讀方法，提高閱讀效率，已成為時代對人們的一種特殊要求。七年級上冊第六單元單元導(dǎo)讀中明確提出：“學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字，閱讀時，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速讀?！北締卧詫W(xué)生所熟悉的童話、詩歌、神話、寓言等為主，閱讀時學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，閱讀興趣頗高。

比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，筆者要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)讀完全文，并能用關(guān)鍵的詞語把握童話主要故事情節(jié)。有些學(xué)生能完成，有些不能完成，筆者又讓學(xué)生記錄讀完全文需要的時間，然后想一想是哪些因素影響了閱讀速讀，以后應(yīng)如何改進(jìn)等，同時讓每個學(xué)生算一算，每分鐘能讀多少字。筆者有意把速讀這個意識傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的其它文章時，也能時刻關(guān)注自己的閱讀速度。

訓(xùn)練速讀初期，閱讀內(nèi)容應(yīng)淺顯、短小，旨在鼓勵學(xué)生速讀成功的信心，應(yīng)逐步提高閱讀速度，最終達(dá)到單元導(dǎo)讀中所規(guī)定的“閱讀一般讀物每分鐘不少于400字”的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度時，應(yīng)反復(fù)提醒學(xué)生：①集中注意力，全神貫注地閱讀;②擴(kuò)大閱讀的廣度，以詞、句、段為單位;③減少重讀的次數(shù)。

再如教學(xué)《女媧造人》時，筆者先投影展示速讀口訣“心專一、眼掃視、記要點、不出聲”，進(jìn)而以速讀比賽為載體，加強(qiáng)學(xué)生的速讀意識。首先，比閱讀速度，讀完全文的學(xué)生舉手示意，并記錄自己所用的閱讀時間;其次，比閱讀效果，速讀完成后，學(xué)生合上書本，分四大組搶答神話故事中相關(guān)問題，如：女媧為什么要造人？女媧造人過程是怎樣的？你讀到的女媧是個怎樣的形象？等等。通過這樣的問題來檢驗學(xué)生運用速讀對文本主要信息的把握，同時，再請速讀快的學(xué)生談?wù)勛约菏怯迷鯓拥姆绞絹硭僮x的，以深化其他學(xué)生對速讀的運用。

通過課堂內(nèi)有效的速讀訓(xùn)練，學(xué)生的整體閱讀能力已有漸進(jìn)的提高。70%的學(xué)生基本能每分鐘速讀400字左右。少數(shù)學(xué)生已能閱讀相當(dāng)可觀的信息材料，每分鐘可達(dá)800字左右。學(xué)生最大量地選擇速讀，暫時舍棄某些難懂之處，迅速而概括地了解讀物整體內(nèi)容，進(jìn)而立足于整體高度，鳥瞰各部分在整體中的地位和作用，從而加深對整體的把握。

四、朗讀、默讀、速讀相輔相成

朗讀、默讀與速讀作為統(tǒng)編七年級語文上冊要求的三種閱讀方法，既是循序漸進(jìn)的，又是相輔相成的，三者均是語文閱讀教學(xué)中不可缺少的閱讀方式，是學(xué)好語文必須掌握的閱讀技巧和方法。朗讀借助于視覺、聽覺等感官的協(xié)同作用，有助于識記、背誦。默讀則潛心專注，有助于理解內(nèi)容。速讀有利于提高閱讀速度，現(xiàn)代社會要求提高閱讀速度，速讀則是快速閱讀的理想方式。朗讀、默讀、速讀都是為了獲取信息，提高閱讀能力，但效果不同，朗讀能初步認(rèn)識，默讀能加深理解，速讀能提高能力，三者獲取信息均有層次，均能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

七年級語文上冊所有篇目都是專家、編輯選出來的佳作，其閱讀性極強(qiáng)，閱讀價值也高，只要采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，均能收到良好的效果。六個單元雖單獨對閱讀方法有所要求，各有訓(xùn)練的側(cè)重點，但并不割裂，同樣需要教師在教學(xué)時靈活運用，對于不同類型的文章、不同性格的學(xué)生、不同的閱讀地點均可采用不同的閱讀方式。如詩歌、散文有著生動活潑的造句，幽長的音韻，錯落有致的節(jié)奏，都是朗讀的最佳材料，教師應(yīng)留意發(fā)現(xiàn)其中的真諦，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。議論文、說明文等具有嚴(yán)密性、邏輯性，語言干凈利落，用詞準(zhǔn)確、科學(xué)，可通過默讀使學(xué)生明辨是非、悟出哲理。其次，為滿足學(xué)生自我需求，也是社會閱讀需求，必須掌握速讀，以提高閱讀速度，在同樣時間內(nèi)獲取最大的信息。

朗讀、默讀、速讀在語文課堂教學(xué)中的作用十分重要，是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。朗讀、默讀、速讀尤如“春風(fēng)化雨”“甘美之泉”滋潤著學(xué)生心田，具有喚起形象、表達(dá)情感、訓(xùn)練思維等多種功能。在教學(xué)中，教師應(yīng)將朗讀、默讀、速讀三者有效結(jié)合，從而使語文課堂教學(xué)真正行走在學(xué)生的閱讀中。

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宋莉娜，浙江省紹興市建功中學(xué)教師。

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