慎秀峰 盛新鳳

統(tǒng)編教科書的單元習(xí)作安排了多樣的“創(chuàng)編故事”的形式，包括編童話故事、續(xù)寫故事、創(chuàng)編生活故事等。設(shè)計(jì)豐富的創(chuàng)編故事活動(dòng)不僅有助于提升學(xué)生語言表達(dá)能力，更有助于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。然而在實(shí)際的故事創(chuàng)編教學(xué)中，有的教師花了大量精力去傳授謀篇布局手法、人物描寫方法、修辭表達(dá)技巧等，卻沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象去設(shè)計(jì)一個(gè)好故事。

課本劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，劇本是舞臺演出的依據(jù)和基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材寫人敘事類的課文占據(jù)了絕大多數(shù)篇幅，為課本劇創(chuàng)編提供了豐富的課程資源。筆者依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，立足課本劇創(chuàng)編，以情境中說課本劇，實(shí)踐中演課本劇，審美中編課本劇的形式，豐富學(xué)生的語文實(shí)踐體驗(yàn)，在故事創(chuàng)編中引導(dǎo)學(xué)生想象，設(shè)計(jì)出更鮮活的人物、更精彩的故事。

一、情境中說課本劇，豐富語言

在小學(xué)低學(xué)段，教師可有目的地利用教材里生動(dòng)具體的情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材。體驗(yàn)角色在教學(xué)中適用廣泛，很多課文都可以以“如果你是文中的人物，你會怎么想？怎么說？怎么做？”來引發(fā)學(xué)生合理想象，說出符合人物特點(diǎn)的語言。

例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《曹沖稱象》時(shí)，將課后習(xí)題“畫出課文中提到幾種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好”轉(zhuǎn)化成如下課本劇情境——如果你是現(xiàn)場觀看曹沖稱象的官員，回到家后忍不住向家人說起了今天曹沖稱象的過程，并直夸曹沖的辦法好，你會怎么向家人說呢？怎么夸曹沖呢？

學(xué)生分小組排練，選擇一個(gè)學(xué)生代入現(xiàn)場官員角色，其他學(xué)生扮演“官員家人”。第一組上臺展示的小組只是由“官員”平鋪直敘地訴說了曹沖稱象的過程，“家人”們僅僅只是點(diǎn)頭稱贊，這導(dǎo)致學(xué)生既不能深刻理解曹沖稱象的高明之處，也未對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

于是，筆者要求之后表演“家人”角色的小組需要針對“官員”說的話進(jìn)行交流和詢問。之后展示過程中，有小組就呈現(xiàn)了較好的效果——“官員”回家后眉飛色舞地向“家人”說起今天看到大象的經(jīng)歷，用夸張的言辭描述大象如何之巨大。接著向“家人”們先賣關(guān)子，考考“家人”們會用什么樣的辦法來稱大象，“家人”們可能用課文中官員的辦法，也有自己提出的新辦法。最后，“官員”才向“家人”們講述了曹沖稱象的辦法，并且告知“家人”曹沖只有七歲。

在情境中說課本劇，學(xué)生在代入人物角色的過程中，不僅語言表達(dá)得到了錘煉，想象力也得到了訓(xùn)練。

二、實(shí)踐中演課本劇，鮮活形象

到了中學(xué)段，學(xué)生有了一定的語言積累，課本劇創(chuàng)編的重點(diǎn)要逐漸過渡到人物形象的刻畫。課本劇表演需要適當(dāng)?shù)乜浯笄楣?jié)，凸顯人物特色的描寫，將最典型的語言、動(dòng)作、神態(tài)等人物描寫融入表演之中。

舞臺提示和人物臺詞是課本劇劇本的兩大重要元素，為推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象起了關(guān)鍵作用。在對劇本創(chuàng)作與修改的過程中，學(xué)生去想象、推敲人物的一言一行，不僅能讓劇本中的人物更為鮮活，還讓學(xué)生想象更具邏輯性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”，某小組展示了他們的課本劇《大糊涂小馬》。以下為該課本劇劇本片段：

場景二：小馬昨天忘帶手帕，今天衛(wèi)生委員彤彤又上前提醒。

彤彤（憤怒地）說：“小馬，你能不能吃完飯把自己課桌擦一下，臟死了！”

小馬（掏出襪子）說：“別小看我，今天我可是帶了手帕的?！?/p>

為了讓人物形象更為鮮活，在討論、交流、修改之后，劇本中這一幕修改為：

場景二：小馬昨天忘帶手帕，今天衛(wèi)生委員彤彤又上前提醒。

彤彤（一拍桌子）說：“小馬，你每回吃完飯桌子都不擦，班級同學(xué)每個(gè)人都帶條手帕，就你三天兩頭忘了帶！”

小馬（別過頭去，高高地舉起襪子）說：“彤彤，你別‘門縫里看人，把人給看扁了’！今天，我可是帶了手帕的，還噴了媽媽的進(jìn)口香水，不信你聞聞！”

從刻畫鮮活的人物形象的角度，學(xué)生對人物的細(xì)節(jié)處進(jìn)行推敲，對已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造、重新組合，進(jìn)而創(chuàng)造出更鮮活的人物形象。

三、審美中編課本劇，構(gòu)思情節(jié)

進(jìn)入高學(xué)段，學(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)，掌握了基本的人物描寫手法去刻畫有特點(diǎn)的人物形象。這時(shí)候，學(xué)生可以脫離課本劇表演，在腦中去演繹一部劇本，發(fā)散思維構(gòu)思情節(jié)，創(chuàng)編更精彩的故事。

創(chuàng)編一個(gè)精彩的故事，選材是至關(guān)重要的。在課本劇創(chuàng)編過程中，不少學(xué)生千篇一律或者難以下筆，究其原因是沒有從讀者的視角以及審美的角度去構(gòu)思一個(gè)劇本。

例如，統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”要求學(xué)生根據(jù)主要人物以及要表達(dá)的主題展開豐富的想象，構(gòu)思故事的主要情節(jié)。筆者先針對第一組素材以下進(jìn)行了選材指導(dǎo)。

環(huán)境：開滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明

外號“小辣椒”的班長王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍

學(xué)生在五年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何列習(xí)作提綱。于是，筆者先組織學(xué)生列提綱，并進(jìn)行交流。從學(xué)生最終交流來看，他們創(chuàng)作的故事情節(jié)大同小異——淘氣包張明因?yàn)樨澩嬲×诵@里的丁香花，班長王寒冰看到進(jìn)行了制止，兩者起了沖突，班主任李軍從中進(jìn)行了協(xié)調(diào)，最后張明認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。

這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)雖與人物形象是匹配的，但是缺少了可讀性。筆者組織學(xué)生將該劇本大綱與本單元三篇課文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》進(jìn)行了比較。從審美的角度出發(fā)，學(xué)生都認(rèn)為課文明顯具有更高的可讀性，原因在于：一是都采用了設(shè)置懸念的手法讓情節(jié)曲折生動(dòng);二是蘊(yùn)含了更崇高的人文主題，《橋》宣揚(yáng)老支書舍己為人、不徇私情的崇高品質(zhì)，《窮人》贊頌了善良、美好人性，《金色的魚鉤》展現(xiàn)的是老班長忠于革命、舍己為人的精神。

于是筆者從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生對文章的大綱進(jìn)行修改，增加設(shè)置懸念以及深化主題等要求。經(jīng)過修改之后，產(chǎn)生了更多的精彩劇本。例如，以下是某學(xué)生構(gòu)思的大綱：淘氣包小明和浩浩是好朋友，在校園丁香花苗圃里留下了他們美好的回憶。在即將臨別之際，小明本想摘取一些丁香花制成書簽贈(zèng)送給浩浩，遭到了班長王寒冰的制止。班主任李軍出現(xiàn)，想到了一個(gè)兩全其美的辦法，和小明以及王寒冰收集了一些丁香的種子，作為紀(jì)念禮物在浩浩的歡送儀式上贈(zèng)送給他。

課本劇創(chuàng)編從學(xué)生的“學(xué)習(xí)”出發(fā)思考語文學(xué)習(xí)，前置學(xué)、豐富學(xué)、開放學(xué)、整體學(xué)，把學(xué)生放在了課堂中央，課程中央、體現(xiàn)了“兒童立場”的思想。學(xué)生自由馳騁在想象世界，在豐富的語文實(shí)踐中，想象力和創(chuàng)作力得到了有效鍛煉與提升。

（作者單位：浙江省湖州市晟舍小學(xué) 浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

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