陳立兵

摘要：伴隨著我國教育的深入改革，讀后續(xù)寫在高中英語課堂上的應(yīng)用受到了越來越多的關(guān)注，也有更多的教師將其作為自身的英語課堂教學(xué)目標。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗認真研讀高考真題，總結(jié)命題規(guī)律;仔細分析評分標準，挖掘得分要點。參照自己學(xué)生的實際水平，探索有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生搭好支架，完成讀寫任務(wù)。本文分析了應(yīng)用原則，并且從三個方面提出了應(yīng)用策略，希望學(xué)生的英語寫作能力可以得到不同程度的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;策略

目前，高考英語的試卷中作文類型已經(jīng)發(fā)生了改變，讀后續(xù)寫出現(xiàn)的頻率變得越來越高。因此，針對讀后續(xù)寫進行深入的研究具有十分重要的意義。讀后續(xù)寫在高中英語課堂上的合理應(yīng)用可以推動學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，通過結(jié)合英語閱讀和寫作，并且在這個基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫。高中英語教師更應(yīng)該針對讀后續(xù)寫進行深入的研究，全面提升英語讀后續(xù)寫的趣味性，增加實用性和操作性，使學(xué)生可以更加積極的參與到其中，最終促進學(xué)生在續(xù)寫中的實際運用能力，真正把趣味性和實用性融為一體，最終促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績在讀后續(xù)寫的應(yīng)用下而得到一定提升。

一、讀后續(xù)寫在高中英語課堂上的應(yīng)用原則

（一）緊扣高考評分要求

讀后續(xù)寫原文通常是一篇故事性很強的記敘文。文章難度不大，但是取材非常廣泛。讀后續(xù)寫的材料不僅僅涉及學(xué)生的日常生活，而且會涉及很廣泛的領(lǐng)域。從浙江近年的命題情況看，除了有和家人、朋友結(jié)伴旅游的話題，也有去北極拍北極熊，在萬圣節(jié)系列活動中將頭伸進南瓜的快樂等具有西方特色的材料，故事始終圍繞“問題—解決”的模式發(fā)展。這樣的選材可以在考查學(xué)生英語語言表達能力的同時，有效考查學(xué)生的邏輯思維能力，也符合核心素養(yǎng)中考查學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的要求。因此，針對讀后續(xù)寫進行深入的研究具有十分重要的意義。教師必須給學(xué)生提出明確的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生從完成任務(wù)出，帶著主觀目的，深入到閱讀寫作教學(xué)中去。任務(wù)是串聯(lián)閱讀和寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識廣度和能力去設(shè)計任務(wù)。

（二）選材要符合學(xué)生的學(xué)情需求

首先，閱讀教材的內(nèi)容要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)需求，要有趣味性、情境性和緊密的邏輯性，閱讀素材必須含有進行寫作訓(xùn)練的必要的結(jié)構(gòu)、句法、描寫等內(nèi)容，而且易于學(xué)生模仿和掌握。指導(dǎo)學(xué)生，寫作風(fēng)格必須和原文保持一定的協(xié)同性，比如：原文有較多對話，續(xù)寫也要有一定的對話，原文沒有對話，續(xù)寫也全部為陳述句，這樣才能做到和原文風(fēng)格上保持一致。其次，讀后續(xù)寫任務(wù)必須可以進行靈活變通，從而達到進行語言與寫作協(xié)同訓(xùn)練的目的，注重以不同的模式任務(wù)，促進學(xué)生完成用英語進行描寫、議論、抒情等多種寫作任務(wù)專項訓(xùn)練。

二、讀后續(xù)寫在高中英語課堂上的應(yīng)用策略

（一）以故事情節(jié)為主的續(xù)寫

高中英語讀后續(xù)寫故事情節(jié)有曲折、有起伏，文字用詞都不會過分生澀，但故事線索的邏輯性比較強，都有明確的故事立意和故事發(fā)展線索。續(xù)寫部分提供的段首句具有明確的導(dǎo)向，對話題故事的發(fā)展設(shè)定了大致的方向。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和分析故事性的英語閱讀材料，使學(xué)生針對其中不完整的故事情節(jié)進行想象和補充。通過這個想象和補充的環(huán)節(jié)，可以有效鍛煉和提升學(xué)生對英語寫作順序和人物描寫等方面的能力，同時還可以讓學(xué)生在特定的英語課堂上圍繞著故事內(nèi)容開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力。因此，高中英語教師在開展讀后續(xù)寫的實際過程中可以從英語文本的一處空缺出發(fā)，開展閱讀訓(xùn)練，以此來促進學(xué)生完成英語讀后續(xù)寫。

比如，以“Anne's Best Friend”為例。第一步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀英語文本內(nèi)容，使學(xué)生可以產(chǎn)生出深刻的學(xué)習(xí)感悟。第二步，教師就可以讓學(xué)生展開想象，當(dāng)安妮抬頭仰望天空的時候她內(nèi)心的感受是什么樣子的？安妮的情感為什么會發(fā)生轉(zhuǎn)變呢？最后，教師就可以讓學(xué)生開展讀后續(xù)寫。為了幫助學(xué)生更好的閱讀文本內(nèi)容，教師還可以用問題導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出教師提出問題的答案，促進學(xué)生掌握文本描述的內(nèi)容，然后再根據(jù)情境任務(wù)進行續(xù)寫，并且達到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

（二）改編文本的續(xù)寫

改編文本可以進一步加深學(xué)生對英語文本的理解和掌握，同時還可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的英語知識點。因此，高中英語教師在開展讀后續(xù)寫的實際過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生改編英語文本，體會出題老師的思路和目的，以此來有效提升學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力。學(xué)生可以圍繞著英語文本內(nèi)容進行深入的研究，把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力;語言運用的準確性和豐富性;對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力; 創(chuàng)造性思維能力。因此， 學(xué)生需要了解所給短文的主要內(nèi)容，掌握上下文邏輯關(guān)系，準確、恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，根據(jù)內(nèi)容需要使用較多、較復(fù)雜的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，續(xù)寫出較豐富的內(nèi)容，包含詳細和生動的情景、態(tài)度和感情描述，所續(xù)寫的短文與所給短文及段落開頭語之間要有連貫性，所續(xù)寫的短文內(nèi)語句要連貫、有序。

基于以上分析，選擇了《心靈雞湯-花季物語》中3. Friendship and BFFS部分的一篇文章，題為 One Is Silver and the Other Is Gold，體裁記敘文。全篇1348詞，主題為人與自我、人與社會，講述了我如何融入新學(xué)校結(jié)交新朋友的故事。

“ What？ We’re moving AGAIN？ I’m only in fifth grade， and this is my eighth school！ I just finally made some friends！” I complained in disbelief after my mother’s “news”.

By mid-January I had started another school. It wasn’t quite so hard moving in the summer， but I hated moving during the school year. By then everyone had made friends， and it always took a while to be included.

My first day at Mitchell Elementary was hard. Even though Mrs. Allen introduced my classmates， nobody ate lunch with me or said hi during the breaks. I sat alone， watching everyone on the playground having fun. Boys were running around trying to catch each other; girls huddled together， whispering and giggling. I noticed that everyone was wearing nice clothes and shoes， fair nicer than my hand-me-down dress and tennis shoes that were ripping my toes. I told myself that everyone here was rich and snobby， so I didn’t care about being friends anyway. Yet I did want to make friends. But maybe， I need to change myself.

I decided to wear my best dress and shoes to school， the ones I usually wore to church or birthday parties. I firmly figured that not only would the other girls notice me， but they would want to be friends. I looked in the mirror and thought of something that must attract everyone's attention.

The next morning， when my mother left for work， I slipped into my mother’s bedroom， opened her jewelry box and took out an expensive， beautiful bracelet that she promised to give me when I was older. It was made of sterling silver beads that were hand-carved into roses. I excitedly put the bracelet， although even not my size， on my wrist， feeling I was also shining together with it. I looked in the mirror again， smiled and left confident enough to start a conversation with even the most popular girl in school.

故事梗概：我中途轉(zhuǎn)學(xué)卻不能很快融入同學(xué)。為了吸引大家的注意，我穿上最好的衣服、戴上母親給自己長大后才能戴的銀珠手鏈。我在眾人矚目中走進教室，同學(xué)們依然沒有因此關(guān)注我，課間時我仍然一個人孤獨地看著他們在玩?；氐阶粫r我突然發(fā)現(xiàn)銀珠手鏈不見了。后來，老師和同學(xué)都來安慰我并積極幫助我尋找手鏈。在大家的幫助下，銀珠手鏈失而復(fù)得。我看到了同學(xué)們的善意和關(guān)心，備受感動，感到自己已經(jīng)融入，交到了新朋友。 根據(jù)考試說明，對原文做了比較大的改動，將文本從1348詞縮減至338詞，替換了超綱的詞匯（如recess-break），刪掉了次要情節(jié)（為了虛榮說自己有一匹小馬，后來因為說謊而道歉），增加了如“手鏈比較大，不是我的尺寸”的信息，使手鏈丟失更為合理，修改了手鏈丟失前的部分情節(jié)，以突出手鏈在我融入同學(xué)所起的作用。根據(jù)真題命題特征，選定以下劃線詞：

情節(jié)主線詞： friends （主題） bracelet （線索） silver attention breaks （時間） Mrs. Allen（人物）

情感主線詞： included （主題） shining

情節(jié)發(fā)展詞： noticed care

根據(jù)“問題—解決”的模式設(shè)計段首句：

·Walking into my classroom， I sensed many eyes on me.

·第一段段首句提到我感覺到大家都在看我，本段需要設(shè)計情節(jié)推出故事的焦點問題——銀珠手鏈丟失。

·“I... I lost my silver bracelet，” I stuttered， “ It must have fallen off during the breaks.”

· 第二段段首句提到銀珠手鏈在課間丟失，本段需要在老師和同學(xué)的幫助下解決這個問題并點明主題。

情節(jié)的連貫與銜接

與段首句銜接：緊承段首句，繼續(xù)推進情節(jié)，合理而有邏輯性，不可另起爐灶。本文第一段段首句Walking into my classroom， I sensed many eyes on me.隨后應(yīng)寫出我的我的感受、動作以及同學(xué)們的反應(yīng);本文第二段段首句“I... I lost my silver bracelet，” I stuttered， “ It must have fallen off during the breaks.” 隨后應(yīng)寫出我的心情動作和老師同學(xué)的反應(yīng)和動作。

兩段之間銜接：續(xù)寫第一段的末尾應(yīng)與第二段段首句做好銜接。本文第二段段首句說明銀珠手鏈是在課間休息時弄丟的，第一段里就應(yīng)設(shè)計出我在課間休息時的活動以及我低頭看手鏈的情節(jié)。

段內(nèi)句子銜接：句子間的銜接，是語言表達上連貫的要求要求段落里面的各個句子之間，或是一個復(fù)句的各個分句之間，在內(nèi)容上和形式上都能接得上，扣得緊，只要遵循動作觸發(fā)動作，動作引起情感，情感引發(fā)動作的原則，各個句子之間就有邏輯，講得通。

寫作意圖一致：續(xù)寫段落應(yīng)與全文作者想要表達的主題、內(nèi)容和思想保持統(tǒng)一，文末應(yīng)當(dāng)首尾呼應(yīng)，前后一致。本文再續(xù)寫時不能定格在銀珠手鏈失而復(fù)得，而應(yīng)根據(jù)文章開頭回扣主題，寫出我感覺自己融入新學(xué)校、結(jié)交新朋友。

以下是本文的參考范文：

Walking into my classroom， I sensed many eyes on me. I marched to my seat with my head high and played with my hair so they would notice my beautiful bracelet. But to my disappointment， it seemed no one cared about being my friends. During the breaks， I went to the playground alone， watched them playing happily and went to have my lunch by myself. When I returned to my seat， glancing down to admire my beautiful bracelet， I was astonished that it was gone.

續(xù)寫第一段寫了我進入教室后的心理活動、細節(jié)動作以及課間獨自一人去操場和吃午飯，回到座位時發(fā)現(xiàn)銀珠手鏈不見了。主要運用了動作鏈、非謂語結(jié)構(gòu)和介詞短語結(jié)構(gòu)，選用了準確的動詞，使得動作和心理描寫具體、生動、準確。

“I... I lost my silver bracelet，” I stuttered， “ It must have fallen off during the breaks.” Fearing of being scolded by my mother， I burst out crying. Everyone，including Mrs. Allen， began to look for my bracelet instead of playing or standing around talking. Several girls gathered and promised to find it for me. Fortunately， with everyone’s effort， my bracelet finally returned to me. “Thanks， my friends. ” I said， forcing a smile with tears shining on my face. Just at that time， I felt I’d been included so well.

第二段由發(fā)現(xiàn)手鏈丟失引發(fā)我害怕、難過的心情和動作，老師同學(xué)們幫忙尋找，關(guān)心、安慰我，在大家共同努力下，銀珠手鏈失而復(fù)得，最后首尾呼應(yīng)，點出主題：我融入同學(xué)、交到新朋友。主要使用了非謂語、介詞短語等結(jié)構(gòu)，使動作與心情互相融合，非常貼切。

三、結(jié)語

總之，在讀后續(xù)寫題型的復(fù)習(xí)備考中，我們要根據(jù)真題命題特點精選練習(xí)材料，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生在續(xù)寫訓(xùn)練中逐漸提高情節(jié)建構(gòu)和語言運用能力，實現(xiàn)該題型有效提。高中英語教師更應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，逐漸形成一套有自己特色的讀后續(xù)寫教學(xué)模式，同時還需要結(jié)合學(xué)生的實際英語寫作能力以及英語認知水平，才能設(shè)計出更加合理的讀后續(xù)寫策略，最終促進學(xué)生在讀后續(xù)寫的開展下而得到綜合性的英語發(fā)展。

參考文獻：

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[2]洪景瑜.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].名師在線，2019（36）：4-5.

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