榮心

摘 要：在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，我國小學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，要求教師推行單元整體教學(xué)法，設(shè)定好單元教學(xué)目標(biāo)，逐層推進(jìn)單元整體教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置單元話題主線，這樣才可以讓整體的教學(xué)效率變得更高，彰顯出英語教材的文本價(jià)值，提升單元整體教學(xué)的實(shí)效性?；诖耍疚氖紫确治隽诵W(xué)英語單元整體教學(xué)的理論依據(jù)，并重點(diǎn)闡述了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）04-0157-03

Implementation Strategies for the Whole Teaching of Primary School English Unit

RONG Xin? （Zhonglou Experimental Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum standards， my country’s primary school English teaching model has undergone great changes. Teachers are required to implement a unit-based teaching method， set unit teaching goals， promote unit-wide teaching activities level by level， and set unit topic lines. Only then can the overall teaching efficiency become higher， highlight the textual value of English textbooks， and enhance the effectiveness of the overall teaching of the unit. Based on this， this article first analyzes the theoretical basis of the overall teaching of the primary school English unit， and focuses on the effective implementation strategies of the overall teaching of the primary school English unit for reference.

【Keywords】Primary school English; Unit-based teaching; Implementation strategy

單元整體教學(xué)法投入小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)將語法、詞匯及語音緊密地連接在一起。不管是使用時(shí)，還是教學(xué)時(shí)的不可分割性極強(qiáng)，聽、說、讀、寫這幾類教學(xué)活動(dòng)之間會(huì)保持彼此促進(jìn)的依存關(guān)系，同時(shí)其會(huì)更為注重整體性的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，讓英語教材可以更好地發(fā)揮出自身的作用，從而實(shí)現(xiàn)理想化的英語課程教學(xué)目標(biāo)。拓展學(xué)生的英語知識(shí)面，在單元整體教學(xué)的視角下合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)方案，串聯(lián)整合各個(gè)板塊中的英語內(nèi)容，確保其所創(chuàng)建的英語單元知識(shí)體系的合理性，要逐步推進(jìn)實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生營造出更適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地感受英語知識(shí)的魅力。

1.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的理論依據(jù)

（1）格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)是國際上公認(rèn)的一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為知覺是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵，而這里提到的“知覺”的本質(zhì)具有附帶整體性的特點(diǎn)，這一理論的提出對(duì)教育領(lǐng)域的改革起到了重要的影響，而讓眾多的教育學(xué)研究者以及一線教育工作者，開始認(rèn)識(shí)到整體性教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所起到的作用。格式塔心理學(xué)對(duì)整體性教學(xué)的內(nèi)涵分成兩部分：第一部分，格式塔心理學(xué)認(rèn)為感覺與知覺是存在直接聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在知識(shí)的學(xué)習(xí)中是先感知到事物的整體，才會(huì)將各個(gè)感知到的部分組成整體;第二部分，格式塔心理學(xué)認(rèn)為整體是部分的總和，部分屬于整體，但是整體有部分所沒有的功能，即1+1>2。由此，可以推斷出，在小學(xué)英語教學(xué)中開展整體性教學(xué)，可以收獲部分教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接中完善知識(shí)體系，立足于從整體的視角探究學(xué)習(xí)主題，從而促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到頓悟。

（2）整體語言學(xué)

英語是一門語言類學(xué)科，在英語課程教學(xué)中利用整體教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，是以整體語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的體現(xiàn)，整體語言學(xué)主張?jiān)谡Z言學(xué)習(xí)中注重整體性，認(rèn)為所有的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容都是存在關(guān)聯(lián)性的，教師應(yīng)將其視為一個(gè)整體，反對(duì)在語言教學(xué)中將語法、詞匯、語音等內(nèi)容分割成不同的、不相關(guān)的部分講解。從教學(xué)目標(biāo)的角度分析，整體語言學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于語言運(yùn)用的整體性，以整體性的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及交際需求。因此，小學(xué)英語教師在利用單元整體教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要基于整體性的一個(gè)系統(tǒng)角度，讓各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在遞進(jìn)性與延續(xù)性，關(guān)注聽說讀寫等部分的融合，以幫助學(xué)生從整體性的視角去分析與總結(jié)英語知識(shí)內(nèi)容。

（3）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與周圍環(huán)境存在密切的關(guān)系，在感知周圍環(huán)境的過程中可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，由此可見，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境有著十分重要的聯(lián)系。在以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)可以為學(xué)生營造出更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生從預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)到單元整體學(xué)習(xí)的過程中通過主動(dòng)探索，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以讓學(xué)生體會(huì)到英語的魅力，在單元整體活動(dòng)的參與中，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與語言技能的主動(dòng)構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（4）傳播理論

傳播理論是指研究一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律理論，其認(rèn)為教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是一種傳播活動(dòng)，即教師的教學(xué)過程為信息傳播的過程，此時(shí)信息的傳播具有內(nèi)在的規(guī)律性，受到傳播理論的影響，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者以傳播學(xué)的理論為依據(jù)，進(jìn)行單元整體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。與其他的學(xué)科教學(xué)資源不同，英語作為一門外語，具有傳播環(huán)境缺乏的問題，更需要教師在單元整體教學(xué)中準(zhǔn)確地分析傳播內(nèi)容以及傳播方法，通過科學(xué)的信息傳播加強(qiáng)“教”與“學(xué)”之間的有效銜接，提升信息傳播途徑的通暢性，以促進(jìn)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中的自我建構(gòu)，為單元整體教學(xué)的實(shí)施提供有力依據(jù)。

2.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效實(shí)施策略

（1）細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)

在譯林版小學(xué)英語教材中，包含的英語知識(shí)量比較大，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)間相對(duì)來說會(huì)受限，想要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成教師所布置的課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)難度比較高。因此，教師要采取單元整體教學(xué)法，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化的處理，同時(shí)分析不同課時(shí)之間存在的內(nèi)部連接關(guān)系，挖掘各個(gè)課時(shí)的連接價(jià)值，依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。這樣才可以較好地推進(jìn)不同課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，保障單元教學(xué)的完整性，從而完成課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。比如，在講解《Unit2 What a day！》知識(shí)時(shí)，教師需要細(xì)化、拆分該單元的總體教學(xué)目標(biāo)，依照遞進(jìn)關(guān)系，將目標(biāo)分解落實(shí)到各個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，能較好地讓教師開展英語教學(xué)活動(dòng)，解決其在教學(xué)時(shí)遇到的問題，單元教學(xué)法的使用成效比較好，同時(shí)還可以正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)新性地了解并熟悉英語知識(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生日后的語言表達(dá)能力發(fā)展開創(chuàng)出更為優(yōu)異的條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要保障不同課時(shí)的良好銜接關(guān)系，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整合和加工，這樣才可以使教學(xué)引導(dǎo)更具層次化的特征，之后再將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并感知。單元教學(xué)活動(dòng)在開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，可以讓學(xué)生自行創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，彼此之間相互探討天氣的變化，能調(diào)動(dòng)大腦，用語言自主地表達(dá)在適宜的天氣里自己所喜歡的一些課外活動(dòng)，這樣就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化的目的。在第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)化畫，感知天氣變化，之后讓學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)的話題。在第二課時(shí)，要以“What’s the weather like today？”問題為主，詢問學(xué)生天氣所產(chǎn)生的變化，并給學(xué)生構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)語境，讓學(xué)生可以大膽自主地將其在各類天氣條件下，自身選擇或想要參與的課外活動(dòng)勇敢地表述出來。在第三課時(shí)，借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知并了解各個(gè)國家的天氣特征，分析不同國家的文化內(nèi)涵等，利用這類方式教學(xué)能起到較好的溫習(xí)作用，學(xué)生也能利用這一方式溫故知新，同時(shí)還可以將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，增加了學(xué)生的英語詞匯量，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興致變得更高，進(jìn)一步理解文本所講授的英語內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中，必須懂得靈活使用文本，整合英語資源，同時(shí)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。借助單元主題，將教學(xué)功能的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來，在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，要結(jié)合學(xué)生在該單元教學(xué)時(shí)的實(shí)際狀況，采取螺旋上升式的單元目標(biāo)設(shè)置方式，分別就語言知識(shí)學(xué)習(xí)策略以及語言技能等多個(gè)方面設(shè)置基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的彈性狀態(tài)，綜合使用多元化的教學(xué)方式，同時(shí)妥善安排單元的教學(xué)時(shí)間。讓學(xué)生更好地感知語篇的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，保障不同課時(shí)之間有機(jī)的連接狀態(tài)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主探究的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，梳理教材知識(shí)架構(gòu)以及內(nèi)在的連接關(guān)系。

（2）借助單元文化感悟

英語教材內(nèi)容包含尤為豐富的文化情感，雖然看起來主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，但對(duì)其進(jìn)行深度的探討就能發(fā)現(xiàn)情感教育不可缺失。在推行單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把情感融化投入各個(gè)單元中，同時(shí)將文化細(xì)化并融合到不同的情境內(nèi)，這樣學(xué)生就能利用學(xué)習(xí)語言的方式，掌握英語知識(shí)以及語言的表達(dá)技巧，體會(huì)其所包含的文化內(nèi)涵，潛移默化地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在《Unit2 What a day！》單元教學(xué)時(shí)，教師要選擇更為多元化的方式體現(xiàn)不同的文化情感。在第一課時(shí)，教師可以開設(shè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生參與到“我是播音員”的教學(xué)游戲中，學(xué)生就其自身所喜歡的國家或者城市進(jìn)行討論，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備給學(xué)生選擇一些和單元知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的影像資料，讓學(xué)生精讀教材內(nèi)容，根據(jù)視頻提供的天氣資料，準(zhǔn)確地應(yīng)用“What interesting places will we see in the city？”等這些句式，同時(shí)分析其蘊(yùn)含的風(fēng)俗人情。在第二課時(shí)，教師要依據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)狀況以及學(xué)情，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，選擇播放視頻的形式，讓學(xué)生感受到不同國家的旅游計(jì)劃，并將自身學(xué)習(xí)到的英語詞匯及短語知識(shí)等融入其中。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要將重心放到豐富學(xué)生人文閱歷方面，這樣才會(huì)使學(xué)生的見識(shí)變得更廣。在第三課時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生產(chǎn)生探究人文地理等內(nèi)容的興趣及熱情，打破英語教材的限制，選擇資料拓展等多類教學(xué)方式，讓英語課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，拓展學(xué)生的情感視野，引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行對(duì)話和交談，讓學(xué)生使用英語較好地復(fù)述天氣的變化以及事件的發(fā)展。

（3）依托單元話題主線

譯林版小學(xué)英語教材由多個(gè)較為獨(dú)立的單元組合構(gòu)成一個(gè)整體，各個(gè)單元分別由多個(gè)小板塊組建而成，且板塊以單元為主話題展開。所以，教師需要分析并研讀教材內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)主線，將各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，同時(shí)教學(xué)過程還應(yīng)當(dāng)始終以單元話題為主，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓其能更好地和單元主情境相融合，幫助學(xué)生創(chuàng)建語言知識(shí)體系。首先，在故事閱讀課中，教師要讓學(xué)生較好地感知話題，得到相應(yīng)的語料。比如，在講解《Unit 5 Helping our parents》這一知識(shí)時(shí)，該單元會(huì)以幫助父母親為教學(xué)的話題，所以教師在設(shè)計(jì)Story time板塊的階段，要優(yōu)先選擇學(xué)生較為熟悉的“Family song”，以其進(jìn)行新課導(dǎo)入的設(shè)置，之后讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)階段所掌握的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)陳述句作鋪墊，設(shè)置教學(xué)的主線“Mike一家人周六的活動(dòng)”，之后教師要給學(xué)生播放影像資料，讓學(xué)生選擇匹配動(dòng)畫的內(nèi)容，采取閱讀完成列表等多類方式，讓學(xué)生自行構(gòu)建故事的文本架構(gòu)，這樣學(xué)生才可以更為正確且深度地感知話題，之后讓學(xué)生復(fù)述故事，開展配音表演等多項(xiàng)活動(dòng)，這樣學(xué)生就能深入角色中，感悟理解文本的內(nèi)容，進(jìn)而得到更為具體的語料，最終要結(jié)合主線繼續(xù)探究這一活動(dòng)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和編創(chuàng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言的輸出。其次，在語法操練課中，教師要注重豐富語料，構(gòu)建英語話題。語法教學(xué)活動(dòng)的開展就是為了讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中，掌握并了解語法項(xiàng)目的用法以及存在的意義，體會(huì)其項(xiàng)目的表意功能，所以在第二課時(shí)的教學(xué)階段，教師可以故事文本主線為主，選擇學(xué)生較為熟悉的語境，構(gòu)建英語話題，逐次呈現(xiàn)語法中存在的句型等，讓學(xué)生自主選擇其所感興趣的操練活動(dòng)，可以為趣味問答游戲，也可以為場(chǎng)景互動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際使用過程中，自行歸納總結(jié)語法的規(guī)則，也可以使用QQ平臺(tái)等一系列的聊天方式，練習(xí)語法句型，這樣學(xué)生的語料就會(huì)變得更加豐富，同時(shí)還有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。最后，開展綜合復(fù)習(xí)課，這一課程的開展就是為了讓學(xué)生在具體的語境中，應(yīng)用其所學(xué)習(xí)到的語言，教師要始終以“helping”為單元的主線，由“Helping our parents”主題逐步過渡到卡通文本“Helping Bobby”當(dāng)中，保證課時(shí)之間的良好銜接狀態(tài)，將各個(gè)教學(xué)板塊巧妙地整合在一起。要以語言語法操練課以及故事閱讀課中的語言知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)，開設(shè)語言實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中去應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)建出單元整體語言知識(shí)體系。

綜上所述，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須做好單元整體備課工作，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀和研發(fā)，敢于創(chuàng)新，勇于突破英語教材的束縛，將知識(shí)和學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景融合在一起，借助語言輸入、內(nèi)化語言等多種方式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能透過英語教材的內(nèi)容，感受背后所蘊(yùn)含的文化，同時(shí)開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)水平可以得到更好的發(fā)展，顯著提高英語課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李秋麗.整體呈現(xiàn)有效銜接——例談小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].河北教育（教學(xué)版），2014（06）.