摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微信的普及滿足了人們多方面的需求，它不僅使信息溝通順暢，而且也是人們獲取知識(shí)的新手段。在英語(yǔ)課堂中，教師可以利用線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生從這些任務(wù)中自主選擇合適的任務(wù)來(lái)完成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過微信平臺(tái)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，面向群體學(xué)生同時(shí)滿足個(gè)性化需求。微信平臺(tái)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);微信;線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

本文探討將微信應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，旨在通過線上教學(xué)手段探索英語(yǔ)教學(xué)的新路徑。并嘗試解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的一些問題，為英語(yǔ)教學(xué)提供一些新的思路。

一、背景描述

我國(guó)教育部2020年1月29日下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，教育部正在統(tǒng)籌整合國(guó)家、有關(guān)地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，最后，教育部負(fù)責(zé)人表示每一位教師有責(zé)任要指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌各科學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。北京市教委表示，“停課不停學(xué)”是為了滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)決反對(duì)“線上滿堂灌”，提倡本校教師結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，篩選學(xué)習(xí)資源，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

朝陽(yáng)區(qū)推出智慧教育云平臺(tái)助力“停課不停學(xué)”，匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。平臺(tái)為朝陽(yáng)區(qū)全體教師開通了人人通專屬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，發(fā)布教學(xué)視頻、與學(xué)生互動(dòng)答疑，開展足不出戶的師生互動(dòng)。作為一名教師有義務(wù)更有責(zé)任充分利用優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

微信作為一個(gè)智能移動(dòng)終端的即時(shí)通信應(yīng)用程序，于2011年問世。微信不僅具備了用戶范圍廣、用戶種類多、功能齊全等功能，還具有使用便捷等諸多特點(diǎn)，作為一種新興的即時(shí)通信工具，一經(jīng)問世，深受廣大用戶的好評(píng)。執(zhí)教教師將微信引入英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，微信技術(shù)也為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、微信輔助教學(xué)，學(xué)生更加自由

執(zhí)教教師授課內(nèi)容選擇了英語(yǔ)故事The penguins are going on vacation（選自sight words tales一書）。線上教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生讀故事自主選擇任務(wù)來(lái)完成。執(zhí)教教師通過微信班級(jí)群布置課中任務(wù)，學(xué)生觀看微課后回答完成任務(wù)。微課視頻自身比較簡(jiǎn)短，能集中解決教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。微課視頻可以暫停、回放，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更容易接受。而學(xué)生自主選擇任務(wù)來(lái)完成則可以滿足不同層次學(xué)生的需求，充分培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。本課中執(zhí)教教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型任務(wù)兩個(gè)與創(chuàng)新寫作型任務(wù)兩個(gè)，學(xué)生可以自主選擇任務(wù)來(lái)完成。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說，教師更要及時(shí)關(guān)注，當(dāng)他們選擇的任務(wù)不適合自己時(shí)，要給予合理建議，幫助他們一起選擇合適的任務(wù)來(lái)完成。有的學(xué)生無(wú)法完成創(chuàng)新寫作的任務(wù)，寫出來(lái)的作文全部都是錯(cuò)誤的，因此教師推薦他先進(jìn)行范文抄寫練習(xí)，然后替換個(gè)別詞匯，接下來(lái)仿寫練習(xí)，最后創(chuàng)新寫作練習(xí)。學(xué)生按照教師的建議，由淺入深，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，最后寫出了一篇優(yōu)秀的作文。

學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣，自主選擇任務(wù)來(lái)完成。學(xué)生自主性主要指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有自主選擇的權(quán)利。研究表明當(dāng)學(xué)生具有自主選擇權(quán)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。學(xué)生能根據(jù)自己的情況通過自主選擇學(xué)習(xí)資料來(lái)發(fā)展自身，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，不斷取得進(jìn)步，反思不足，進(jìn)而對(duì)前期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略做出調(diào)整。對(duì)于學(xué)生而言擁有自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，教師要積極營(yíng)造這種環(huán)境，自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在此過程中要充分關(guān)注每一位學(xué)生并支持學(xué)生，隨時(shí)給予學(xué)生幫助。自主學(xué)習(xí)理論提倡教育要轉(zhuǎn)變師生觀念，要以學(xué)生為中心。教育專家將教師的作用描述如下：教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更要專注于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在新的教育變革背景下，教師面臨更多新的挑戰(zhàn)，教師要更新教育理念，建立良好的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師用心創(chuàng)造，學(xué)生也需更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，教師要做到心中有文本，眼中有學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助與鼓勵(lì)?；谝陨辖逃砟睿處熢O(shè)計(jì)任務(wù)如下：

基礎(chǔ)性習(xí)題

閱讀并完成任務(wù)一和任務(wù)二

任務(wù)一：快速閱讀整篇文章，能夠理解文本主要內(nèi)容

Where are the penguins going？

任務(wù)二：請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章細(xì)節(jié)，能夠在原文中圈出下列問題的答案

What are the penguins going to do before the vacation？

What are they going to play on the beach？

拓展性習(xí)題

請(qǐng)根據(jù)寫作示范仿照例子寫一段話，至少要回答兩個(gè)問題：

Where are you going next summer vacation？

What are you going to do in that place？

寫作示范：

I am going to climb Mountain Tai with my parents next summer vacation. We are going to go there by plane. It is said that there are many flowers and grass in that place. We are going to take some photos. We all think that Mountain Tai is a good place to have some fun.

請(qǐng)?jiān)谙铝蟹娇蛑凶鞔?/p>

每個(gè)學(xué)生的接受能力都不一樣，教師對(duì)于不同接受能力的學(xué)生，既要懂得尊重其個(gè)體差異，也要學(xué)會(huì)因材施教。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力在基礎(chǔ)習(xí)題與拓展性習(xí)題中選擇其一來(lái)完成。教師根據(jù)不同的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇，這就達(dá)到尊重個(gè)體差異，因材施教的目的。習(xí)題中兩項(xiàng)內(nèi)容分別為“基礎(chǔ)型習(xí)題”與“拓展性習(xí)題”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇。該習(xí)題也體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇的特點(diǎn)，打破了習(xí)題布置“一刀切”的局面。這樣的習(xí)題具有層次性，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。

三、微信輔助，學(xué)生更加自信

執(zhí)教教師在與其任教的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡在微信中進(jìn)行朗讀。因?yàn)閷W(xué)生可以在家里練習(xí)到自己滿意后再錄制小視頻發(fā)送到微信群。對(duì)學(xué)生而言自己的視頻就是一個(gè)小作品。對(duì)比在班級(jí)授課中，學(xué)生練習(xí)時(shí)間受到限制，個(gè)別學(xué)生的訓(xùn)練不夠，效果不佳。在微信中發(fā)表自己的朗讀或表演作品可以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，而且訓(xùn)練時(shí)間自由。個(gè)別學(xué)生表示在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，因?yàn)楹ε聲?huì)說錯(cuò)而經(jīng)常不敢舉手回答問題。但在微信平臺(tái)中學(xué)生可以在線下做好充分準(zhǔn)備，例如：學(xué)生可以使用微信語(yǔ)音的撤回功能，進(jìn)行反饋修正，將自己滿意的音頻作業(yè)上傳。學(xué)生在參與課堂討論時(shí)，會(huì)更加自由。采用微信平臺(tái)形式讓學(xué)生回答問題更有安全感，從不積極朗讀英語(yǔ)到積極發(fā)言再到現(xiàn)在積極主動(dòng)朗讀所學(xué)完整繪本故事。筆者在已發(fā)表的研究成果中，發(fā)現(xiàn)有一些大致相同的觀點(diǎn)，即微信輔助英語(yǔ)教學(xué)的效果較好。通過微信輔助英語(yǔ)教學(xué)極大地提高了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過微信輔助英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)微信激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。微信也滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，時(shí)間與空間限制了學(xué)生的語(yǔ)言操練，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槟懬佣环e極舉手發(fā)言。微信平臺(tái)就很好地解決了上述問題。教師利用微信可以更加及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生。微信能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。師生可以借助微信中的多人語(yǔ)音及視頻聊天功能設(shè)計(jì)多種多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，開展線上英語(yǔ)活動(dòng)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生可以借助微信中的私信和微信群功能，在線上與教師進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練，教師與學(xué)生隨時(shí)可以提問，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。

經(jīng)過了一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有很大提升。特別是羞于表達(dá)的學(xué)生現(xiàn)在能夠主動(dòng)開口說英語(yǔ)，用英語(yǔ)主動(dòng)和教師打招呼，主動(dòng)發(fā)送英語(yǔ)語(yǔ)音作業(yè)。微信也拉近了教師與學(xué)生的距離感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合到了一起，為學(xué)生營(yíng)造了一種安全、輕松的環(huán)境，為教師的有效教學(xué)提供了活動(dòng)平臺(tái)。在個(gè)性化教學(xué)方面，微信也發(fā)揮著積極作用。教師通過微信可以更加及時(shí)有效地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而更加科學(xué)有效地調(diào)整自己的教學(xué)方案。家長(zhǎng)們也可以通過微信來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，微信可以幫助家長(zhǎng)與教師更加及時(shí)的溝通，促進(jìn)了家校合作。

四、微信輔助，課堂互動(dòng)形式不再單一化

在面授課中執(zhí)教教師選擇了英語(yǔ)故事No David。執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的封面信息并問“Is he a good boy？”吸引學(xué)生注意力，學(xué)生自己觀察圖片，進(jìn)一步預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。學(xué)生答“No.”在故事中，教師問“What do you think of David？”學(xué)生答“He is bad.”教師繼續(xù)問“If you were his Dad or Mom， what would like to tell David？”學(xué)生回答“No， David.”執(zhí)教教師問題設(shè)計(jì)得具有挑戰(zhàn)性，涉及一定高階思維，但是師生互動(dòng)形式過于單一。該案例中師生互動(dòng)形式基本是教師提問，單個(gè)學(xué)生回答，教師予以回應(yīng)。這就導(dǎo)致了師生互動(dòng)頻次較少、頻率較低、方式單一的現(xiàn)象，最終致使師生互動(dòng)質(zhì)量偏低。

執(zhí)教教師接下來(lái)對(duì)另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了線上授課，借助微信平臺(tái)豐富課堂互動(dòng)形式。在故事的一開始，教師將故事的封面頁(yè)發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面信息。執(zhí)教教師提問“Is he a good boy？”每位學(xué)生在微信群里回復(fù)自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)互動(dòng)形式從一對(duì)一變?yōu)榱艘粚?duì)多。正如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中所提到的“面向全體，學(xué)生的參與面廣?！苯觼?lái)下的討論中學(xué)生在微信群中在小組內(nèi)相互交流討論“If you were his Dad or Mom， what would like to tell David？”組員們開動(dòng)腦筋;紛紛積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)?；?dòng)形式變?yōu)榱藢W(xué)生對(duì)學(xué)生，小組對(duì)小組，學(xué)生對(duì)教師。

五、微信輔助，教師研討更加積極

“各位親們好：我在輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)音方面很不得法，spoon這個(gè)詞學(xué)生總是不懂清輔音濁化。懇請(qǐng)親們賜教交流……”這是我校低年級(jí)某位教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題而發(fā)出的“求助微信”。我校英語(yǔ)教研組的“教師微信群”就熱鬧起來(lái)，大家競(jìng)相發(fā)表自己的見解或做法，其中不乏一些好的經(jīng)驗(yàn)……這也是我校利用微信群開展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影。我校英語(yǔ)教研組很早就建立了教師微信群，建群的初衷是為了方便學(xué)校管理。而如今，教師微信群已逐漸成為我校教師們開展教研活動(dòng)的“新陣地”。大家在教學(xué)中遇到了困惑，總是將困惑發(fā)到群里，和大家交流互動(dòng)、集思廣益。這種教研方式，被我校教師親切地譽(yù)為“微信教研”?！拔⑿沤萄小毕鄬?duì)于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，節(jié)省了教師們的時(shí)間，在形式內(nèi)容上更具針對(duì)性和實(shí)際性，與課堂教學(xué)聯(lián)系緊密，教研效果也更直接、更快捷。線上教研助力年輕教師不斷成長(zhǎng)并取得了明顯的效果。微信視頻通話功能更加使得教師線上教研有現(xiàn)場(chǎng)感，教師可以面對(duì)面交流。

六、在實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)線上輔助教學(xué)具有很多的特點(diǎn)，例如：社會(huì)互動(dòng)性和圖像與情節(jié)性等。直觀性的圖片能有效地吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線上進(jìn)行互動(dòng)。線上互動(dòng)可以提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在探討中學(xué)會(huì)解決問題的方法，從而更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的勝利感與滿足感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生成績(jī)的目標(biāo)。學(xué)生自控力的監(jiān)督是一個(gè)值得深入探討的問題，筆者在采用了一段時(shí)間的微信輔助英語(yǔ)教學(xué)策略后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有明顯提升，但該策略未必完全適合每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有很多，這些都需要進(jìn)一步地深入研究。

現(xiàn)代技術(shù)是一把雙刃劍，電子設(shè)備帶來(lái)了方便，同時(shí)也會(huì)引發(fā)一系列的問題。執(zhí)教教師在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過多地使用手機(jī)、平板電腦等導(dǎo)致視力下降。教師在使用微信作業(yè)的過程中，要積極指導(dǎo)學(xué)生綠色上網(wǎng)，要控制使用電子產(chǎn)品的“度”。教師可以多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)合理使用電子設(shè)備的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，形成家校合力，樹立正確的電子設(shè)備使用觀。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮微信輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘微信功能輔助教學(xué)，確實(shí)提高課堂的有效性。同時(shí)也要控制好“度”，不要讓學(xué)生過度用眼，最終實(shí)現(xiàn)讓電子設(shè)備更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孫兵（1985—），男，漢族，北京人，北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，本科，一級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

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