陽超 匡迪

摘要：閱讀是理解信息的重要手段。英語學(xué)習(xí)中，孩子的閱讀能力是提升英語綜合能力的基礎(chǔ)，閱讀能力的高低和他們的表達(dá)能力、理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力息息相關(guān)。引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)和提升其閱讀能力，不僅可以幫助他們培養(yǎng)一定語感，還能積累詞匯，為將來的讀寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀課;教學(xué)

有研究表明，大部分善于閱讀的孩子都善于思考，較好的閱讀能力能促進(jìn)孩子綜合能力的發(fā)展和提升，孩子進(jìn)行英語閱讀的過程也是學(xué)習(xí)和感知語言的重要過程。結(jié)合我校辦學(xué)宗旨和使命，打造高效英語閱讀課，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)全面的人為核心，讓學(xué)生通過小組合作，團(tuán)隊(duì)合作等方式，從老師引導(dǎo)下的閱讀到自主閱讀，逐步形成提出問題，分析問題，解決問題的能力，提高其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其文化意識(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)策略，發(fā)展語言能力。為了幫助孩子形成持續(xù)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和能力，小學(xué)英語閱讀課教學(xué)應(yīng)從孩子身心發(fā)展實(shí)際狀況出發(fā)，以學(xué)段為單位，分步驟推進(jìn)。

一、堅(jiān)持拼讀和朗讀

在低段應(yīng)非常重視拼讀，老師應(yīng)有意識(shí)集中解決拼讀問題。拼讀的內(nèi)容除了國家課標(biāo)要求的內(nèi)容以外，可以適當(dāng)增加一定的拼讀詞匯或者簡單的拼讀小故事進(jìn)行拼讀練習(xí)。小學(xué)低段應(yīng)持續(xù)關(guān)注孩子拼讀能力的發(fā)展，逐步形成拼讀意識(shí)，慢慢讓孩子能有意識(shí)拼讀一些簡單、有規(guī)律的閱讀材料。在拼讀意識(shí)的促進(jìn)下，慢慢對英語閱讀產(chǎn)生興趣。孩子具備一定拼讀意識(shí)后，在中段老師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)孩子逐步開展自主拼讀，并嘗試?yán)斫馄挛谋?。在前期的基礎(chǔ)上，孩子到達(dá)高段以后會(huì)逐步將拼讀意識(shí)內(nèi)化為拼讀能力，能較流利閱讀篇章，抓住文本的主要信息，并形成自己的理解。

古人云：書讀百遍其義自見。因此從低段開始，應(yīng)幫助孩子逐步形成大聲朗讀的習(xí)慣。在朗讀時(shí)要求孩子用手指到讀的位置，做到手眼口一致，這還可以提升孩子在朗讀中的專注力。而且孩子在反復(fù)指讀的過程中會(huì)逐步認(rèn)字，并同時(shí)達(dá)成拼讀能力的提升，還能積累一定的詞匯量。這可以為中高段的文本閱讀掃除一定的障礙，給孩子后期的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為孩子自主閱讀奠定基礎(chǔ)。孩子到達(dá)中段以后，在拼讀的基礎(chǔ)上，閱讀不同類型的文本，持續(xù)積累詞匯量，繼而在孩子進(jìn)入高段學(xué)習(xí)以后，能在前期閱讀積累的基礎(chǔ)上，突破詞匯量的束縛，并能在老師引導(dǎo)下，在層層遞進(jìn)的問題中一定程度上鍛煉其英語思維。

二、因材施教

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生聽說能力向讀寫能力轉(zhuǎn)變的重要階段。要有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣，就必須掌握學(xué)生在此階段身心發(fā)展規(guī)律。

我們都知道每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和長處，日常生活和學(xué)習(xí)的過程中，身心和周圍環(huán)境都存在一定的差異性，因此每一個(gè)孩子的個(gè)體差異都是客觀存在的。日常教育教學(xué)活動(dòng)中，要真正做到“以人為本”，作為老師應(yīng)充分關(guān)心和欣賞每個(gè)學(xué)生，尊重其身心發(fā)展的特點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的差異性和獨(dú)特性，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到發(fā)展。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)孩子具體情況制定相應(yīng)的閱讀要求，考慮不同學(xué)生的感受。同時(shí)幫助孩子尋找和了解自己閱讀過程中的具體成長是什么，后期還可以進(jìn)行怎樣的努力取得下一階段的進(jìn)步。在這個(gè)過程中老師和孩子一起在終極目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)孩子個(gè)人具體情況，將大目標(biāo)拆成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子一步步往前扎實(shí)進(jìn)行，讓他們在閱讀中有一定的獲得感和成就感，形成一定的英語閱讀和英語學(xué)習(xí)自信。同時(shí)在閱讀的過程中引導(dǎo)孩子成為閱讀的主人，從而提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

三、形成家校共讀的閱讀閉環(huán)

在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的形成與培養(yǎng)離不開老師和學(xué)校的努力，同時(shí)更離不開家長的堅(jiān)持。因此，老師可以給家長提供一些方法和素材，幫助家長和孩子在家進(jìn)行親子共讀。親子共讀不僅可以增進(jìn)親子感情，還能提高孩子的閱讀興趣，從而促進(jìn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

諸多事實(shí)證明想要學(xué)好一門語言，離不開充分的課外閱讀。但是在孩子們進(jìn)行課外閱讀的過程中會(huì)遇到各種問題，受到多種因素制約。最為常見的是學(xué)生不知選擇哪種材料進(jìn)行課外閱讀，而且相對單一的閱讀材料也難以滿足學(xué)生大量閱讀的需求，以至于課外閱讀無法有效進(jìn)行。因此，為了解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題，我校將現(xiàn)有的一部分受歡迎的、經(jīng)典的繪本資源進(jìn)行電子整合，上傳到我校的閱讀資源平臺(tái)，老師結(jié)合日常課堂教學(xué)，每周給孩子們推送一本繪本進(jìn)行共讀。繪本的閱讀需要注意廣度，而一本繪本的閱讀并不能滿足每一個(gè)孩子，因此平臺(tái)上的資源免費(fèi)提供給全校所有孩子，孩子們可根據(jù)自己實(shí)際情況或者興趣進(jìn)行自主選擇，讓課外閱讀能有效進(jìn)行。

學(xué)生閱讀質(zhì)量參差不齊，缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)。從墨池書院小學(xué)進(jìn)行的線上活動(dòng)中的閱讀數(shù)據(jù)分析可以看出，一開始，學(xué)生在進(jìn)行線上閱讀的時(shí)候，所閱讀的繪本數(shù)量較少，學(xué)生的閱讀積極性從一至五年級也呈現(xiàn)高低不一的現(xiàn)象，說明在平時(shí)，老師沒有對學(xué)生利用在線閱讀平臺(tái)進(jìn)行英語繪本閱讀進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和數(shù)量上的控制和使用。從學(xué)生閱讀之后的閱讀章節(jié)測驗(yàn)來看，一年級學(xué)生偏低，二至四年級測評處于正常水平，而五年級測評成績也偏低。在進(jìn)行線上閱讀，線下親子共讀一段時(shí)間之后，家長對于閱讀的支持和孩子們興趣的提升，幫助了全校全年級學(xué)生在目前為止能進(jìn)行每周一本繪本的閱讀數(shù)量，并能對自己所閱讀的繪本作出一定的復(fù)述和正確完成課后章節(jié)。孩子們在經(jīng)過了這段時(shí)間的閱讀和日常教學(xué)中的繪本分享后，很多學(xué)生都能做到流利閱讀多本繪本資源，孩子們的閱讀能力、完成測試分?jǐn)?shù)也較以前有較高提升。

也有越來越多的學(xué)生對于此種閱讀模式和分享方式越來越感興趣，可以自己隨時(shí)隨地打開此技術(shù)平臺(tái)隨時(shí)閱讀繪本。學(xué)生的閱讀數(shù)量在增加，對于同一繪本學(xué)生反復(fù)閱讀的數(shù)量在上升，閱讀的熟悉度和完成測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)也在上升，而如今面對所有分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)綜合學(xué)生的成績也是在不斷提升中。

總之，在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，老師對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極參與閱讀活動(dòng)。讓孩子在閱讀中不斷思考獲取閱讀信息，活躍思維提升理解能力，適當(dāng)點(diǎn)撥和幫助，讓其在英語閱讀中有一定的獲得感和成就感，就一定能提升孩子閱讀能力，讓我們的閱讀課教學(xué)更順利地開展，提升英語閱讀教學(xué)的有效性。

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