章婭

摘要：新課改背景下，素質(zhì)教育理念深入人心，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教育內(nèi)容實施有效教學。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往在課堂占據(jù)絕對“主宰”地位，強勢給學生灌輸英語知識，讓學生在被動接受中識記英語相關(guān)內(nèi)容，這種教學方式往往導致學生對英語學科的學習興趣不高，閱讀課堂教學效率低下。在實際英語課堂中，教師要能夠堅持生本理念，放手讓學生主動參與到課堂中探究閱讀內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;生本理念

盡管新課改實施以來眾多教師認識到素質(zhì)教育需要堅持生本理念引導學生積極參與到課堂中自主學習知識，將課堂的主動權(quán)交到學生的手中，但囿于課堂教學進度緊，加之教學任務繁重，實際教學中還是存在“教多學少”的情況。小學英語閱讀課堂教學中依然存在課前識記單詞、課中詳細講解句型及學生開展情境對話鞏固內(nèi)容的教學模式，這就使整個課堂上學生喪失了自主學習，缺乏自由探究的空間，導致學生閱讀能力得不到有效鍛煉?；诖耍P者認為教師應從以下幾個方面入手，以在英語課堂中放手彰顯生本理念。

一、讀前化被動為主動，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師在教學中要能夠重視激發(fā)學生對知識的積極探究欲望。小學階段的學生對自己不懂不了解的事物往往具有較強的好奇心，教師要能夠抓住這一個性特點及時激發(fā)和引導。在閱讀前備課時，教師要能夠結(jié)合教材中的一切素材合理設疑，充分調(diào)動其學習興趣，引導學生以積極的心態(tài)主動參與到文本知識學習過程中。

比如，教師在教學三年級《Happy birthday》一課時，可以在課堂閱讀前利用多媒體給學生呈現(xiàn)圖片情境，引導學生仔細觀察情境中講了什么事情。通過圖片情境設置疑問點，解放兒童的嘴巴，讓學生有自主表達的自由。而學生通過觀察、對比和尋找，找到一到九的英文單詞，以此加深單詞的印象，還能為后續(xù)的年齡問詢奠定基礎。這樣，教師通過圖片情境的質(zhì)疑讓學生的求知欲得到有效的釋放，在視覺刺激中吸引學生的注意力，而后在情境對話中運用“how many”短語時，學生便能快速做出回答。又如，在教學四年級《Our school》單元時，教師可以從標題處質(zhì)疑，讓學生帶著問題思考，主動參與到英語學習中，如這里的“our”指的是誰？讓學生帶著好奇心主動進入文本學習。在整個教學過程中，學生的好奇心和求知欲是教師著重思考的點，通過重視學生在學習中的主體地位，努力創(chuàng)造條件設疑，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、讀中轉(zhuǎn)聽課為探究，彰顯學生主體地位

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師往往會讓學生略讀了解大意、聽力練習了解細節(jié)、精讀把握語言知識。這種方式在小學階段的英語課堂中比較常見，學生在課堂中只需要按照教師的指示走，就能對文本大意有所了解，同時在聆聽文本錄音和教師講授語法的過程中習得語言技能。這種教學往往將學生的腦子當作了知識的容器，沒有充分激發(fā)學生的思維火花，未能促使學生主動探究知識。因此，教師在閱讀課堂中可以開展小組合作，引導學生在組內(nèi)與同伴討論交流，自由探究，從而在此過程中內(nèi)化英語知識，加深學習印象。

比如，在教學三年級《Look at me》一課時，教師在備課過程中要能夠抓住文本中的插圖及主要句型，通過學習第一幅圖內(nèi)容學習“Look at…”及答句“It’s/How…”學生能基本掌握問答模式。這個時候，教師就可以慢慢放手，充分發(fā)揮學生主體地位，巧妙運用插圖引導學生觀察和探究人物的動作和表情，通過師生互動、生生互動，嘗試合理利用句型表達文本人物中的語言和情感。在整個教學過程中，教師放手讓學生主動探究知識不能一蹴而就，而是要有層次性和階梯式，通過多媒體輔助，一開始用圖片加文字句型，之后逐步加大難度變成純圖片情境，讓學生在互動交流中增強探究欲望。又如，語篇中涉及到句型并非一成不變，教師在教學中可以根據(jù)語篇與課堂中的變化引導學生巧妙運用文本對話，培養(yǎng)學生的探究能力。以三年級《Colours》一課為例，仔細觀察文本插圖，其中的句型變化從“What colour is my…？It’s…”到“What colour is it？”，教師可以讓學生在小組間自主對話問答，在問答過程中感悟探究兩個句型的一致性。在這個過程中，學生通過自主探究習得的語言比教師灌輸?shù)恼Z言更能有深刻印象，同時在學習過程中也培養(yǎng)了學生通過聯(lián)系上下文探究新知的良好學習習慣。

三、讀后變枯燥為生動，豐富學生情感體驗

閱讀課結(jié)束后，教師為了引導學生掌握一節(jié)課的閱讀知識，往往會采用創(chuàng)設情境對話的形式讓學生表演對話練習，這種循環(huán)往復的單一教學形式久了就會讓學生失去學習興趣。在實際教學過程中，教師為了讓學生內(nèi)化英語語言知識，讓學生形成完整的語言知識體系，就應該創(chuàng)新思維、創(chuàng)新形式，讓學生自主去尋求閱讀更深邃的意義，幫助學生在多樣語言形式變化中豐富情感體驗，提高閱讀興趣。

比如，在教學五年級《What would you like？》一課時，針對本課極具生活氣息的話題，教師可以在閱讀課程結(jié)束后，利用板書進一步熟練復述文本內(nèi)容。同時在課堂中給學生創(chuàng)設豐富生動的學習情境，通過給學生創(chuàng)設餐廳點餐的情境，讓學生分別扮演不同的角色，比如父母、孩子和點餐員。學生可以在教師的點撥中自主開展生動有趣的對話，通過聯(lián)系生活實際，根據(jù)文中人物的對話仿說，實現(xiàn)文本閱讀的充實豐滿。又如，教師還可以借助文本內(nèi)容給學生推薦經(jīng)典的課外閱讀，讓學生借助課堂內(nèi)所學的詞匯、語法梳理文本大意，理解文本情感內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀的有效性。在整個讀后活動中，教師要能夠立足學生的視角，通過激發(fā)學生的英語思維引導其積極投入到自主閱讀中，實現(xiàn)課后閱讀的有效性。

綜上所述，小學英語閱讀教學進程中，教師要想實現(xiàn)閱讀課堂的高效構(gòu)建，就需要在新課標改革的引領(lǐng)下，積極探索創(chuàng)新有效的教學形式增強學生的自主學習能力，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語語感和應用能力，促使學生認識到英語學科的魅力所在。在實際教學過程中，教師放手讓學生主動投入到英語課堂中，通過讀前化被動為主動，激發(fā)學生學習興趣;讀中轉(zhuǎn)聽課為探究，彰顯學生主體地位;讀后變枯燥為生動，豐富學生情感體驗等引領(lǐng)學生積極學習英語知識，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

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