胡斌華 嚴(yán)小玲

摘要：地理是一門綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文地理信息，是學(xué)生了解世界人文環(huán)境的重要學(xué)科，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理世界的窗口。新課程理念對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待創(chuàng)新改革。核心概念即學(xué)科大概念，是鏈接學(xué)科核心素養(yǎng)與具體教學(xué)內(nèi)容的橋梁，對(duì)于組織單元教學(xué)并構(gòu)建起不同單元之間的聯(lián)系有著重要的意義。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，系統(tǒng)梳理了基于大概念的單元教學(xué)的理論內(nèi)涵，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中踐行地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大概念;高中地理;單元教學(xué)

引言

高中地理知識(shí)多且復(fù)雜，不易記憶和梳理。在地理單元教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的歸納總結(jié)往往比較零散、無(wú)序，且容易遺漏，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題。再加上高中地理課時(shí)較少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的思維以及分析和解決問(wèn)題的能力是高中地理教師非常關(guān)注的問(wèn)題。將大概念引入高中地理單元教學(xué)課堂，既有利于學(xué)生對(duì)繁雜知識(shí)的梳理和重構(gòu)、自身學(xué)習(xí)思維和能力的培養(yǎng)和提高，也有利于改善實(shí)際教學(xué)中所遇到的課時(shí)少、教法單一導(dǎo)致的學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

1大概念概述

大概念是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的、能有效將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的概念，通常是具有廣泛適用性和解釋力的原理、思想和方法。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格將大概念比作車轄，在車轄的作用下，才能將車輪固定在車軸上。所以，大概念就像知識(shí)的黏合劑，發(fā)揮著知識(shí)“魔術(shù)貼”的作用，將零散的知識(shí)有機(jī)黏合到一起，幫助學(xué)生從更核心的、更上位的視角進(jìn)行思考，靈活解決各種問(wèn)題。高中地理常見(jiàn)的大概念主要有人地關(guān)系、區(qū)位、位置與分布、區(qū)域發(fā)展、物質(zhì)傳遞與能量交換、地理系統(tǒng)等。

2高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)理念相互抵觸

當(dāng)前，隨著中國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，在高中開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)已成為了主流趨勢(shì)，而高中教師也正面臨著教學(xué)觀念的調(diào)整轉(zhuǎn)變。將地理知識(shí)點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)生活，可以強(qiáng)化高中生對(duì)地理知識(shí)的吸收掌握，同時(shí)也可使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。然而，由于新的教學(xué)方法尚未臻成熟，且部分高中教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，故而新型高中地理教學(xué)的普及和推廣也受到部分學(xué)校的抵觸。具體而言，部分經(jīng)濟(jì)條件較好的城市，往往能夠支持學(xué)校及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，而高中地理教師也更容易采取開(kāi)明、包容的態(tài)度，積極探究生活化教學(xué)理論的應(yīng)用。

2.2校方缺乏對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的重視

由于高中階段，高中教師往往只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，但卻忽略了學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際理解和應(yīng)用能力，故而很多教研工作者對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)認(rèn)知不足。此外，由于高中地理實(shí)施模塊化教學(xué)，所以教師往往武斷地認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解方可促進(jìn)高中生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。而實(shí)際上，高中生往往對(duì)學(xué)習(xí)形成了自己的見(jiàn)解，對(duì)照本宣科的一言堂教學(xué)往往缺乏興趣，故而教師唯有積極調(diào)整教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對(duì)高中地理知識(shí)的生活化教學(xué)進(jìn)行積極探索，方可有效提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，并有效增強(qiáng)高中地理教學(xué)質(zhì)量。

3大概念的高中地理單元教學(xué)優(yōu)化

3.1梳理概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)概念體系

建構(gòu)每一個(gè)地理概念都不是完全孤立的，它們常存在于復(fù)雜的地理概念體系中，相似的地理概念常常因某種關(guān)系而聯(lián)系在一起，只有把一個(gè)地理概念放在一個(gè)概念系統(tǒng)中去分析，才能較為準(zhǔn)確地把握它的內(nèi)涵和外延。教學(xué)中，把零散的地理概念有機(jī)聯(lián)系在一起形成概念體系，有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度理解概念學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在“降水、水分、水源概念辨析”教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題呈現(xiàn)與解決后，最后要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行概念梳理，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程如下。

3.2辨析相關(guān)外延概念，促進(jìn)概念廣度延展

高中地理概念常有內(nèi)涵和外延。地理概念的外延，可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)與課后習(xí)題加以落實(shí)。將相似概念整合分析，并在真實(shí)情境中結(jié)合常見(jiàn)的考查形式加以拓展延伸，有利于學(xué)生形成立體、全面的概念體系，即使將來(lái)碰到其他未知概念，也能進(jìn)行遷移運(yùn)用。

3.3教學(xué)情境生活化

情境教學(xué)法，主要指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師有針對(duì)性地引進(jìn)或者建立有著一定情感色彩的、以形象為主體的生活場(chǎng)景。這是為了引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而有助于學(xué)生認(rèn)知課本，使學(xué)生的心理機(jī)能能獲得發(fā)展的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立生活化教學(xué)場(chǎng)景，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)可感，使得他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極探索。老師應(yīng)當(dāng)基于課本內(nèi)容，創(chuàng)建和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相符合、和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活感受緊密相關(guān)的生活化情境。

3.4選擇“單元主題”，尋找信息技術(shù)與課程的融合

信息化背景之下，高等教育應(yīng)與對(duì)地理知識(shí)的傳授相互聯(lián)系，最終達(dá)到改變陳舊的教育方式的目的，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)生能夠在貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中逐漸培養(yǎng)。另外，單位主題的形成是由每一個(gè)學(xué)習(xí)單位為依據(jù)的，在對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，前提是要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有充分的理解，把知識(shí)與實(shí)際環(huán)境的關(guān)系作為重點(diǎn)。地理規(guī)律和地理原理他們之間是相輔相成的關(guān)系，兩者之間是共同存在的。只要固定彼此的關(guān)系，他們才能各自旅行自己的職能，讓二者能夠和諧統(tǒng)一。因此，在信息化背景下，要想更好的實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)改革，以地理學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)，以課程研究為基礎(chǔ)，尋找信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)，選擇基于地理學(xué)習(xí)單元的“單位主題”，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的章節(jié)都有一個(gè)更為清晰地認(rèn)知，也對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

單元教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的不足，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)由淺表到深層次學(xué)習(xí)的跨越。單元教學(xué)使學(xué)生主體地位貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是中學(xué)地理教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要實(shí)踐途徑。單元教學(xué)注重學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望，使學(xué)生在不斷深化大概念的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，單元教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛燕琳.關(guān)注大概念立足單元設(shè)計(jì)發(fā)展核心能力[J].地理教學(xué)，2019（15）：29-32.

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