李萍

摘要：為貫徹落實(shí)雙減引導(dǎo)策略，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，確保學(xué)生能夠得到正確引導(dǎo)，提高整體教學(xué)質(zhì)量，為激發(fā)個(gè)體自主性與學(xué)習(xí)積極性提供理想條件。本文主要針對雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：國家教學(xué)雙減需求對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了全新的挑戰(zhàn)，為滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計(jì)方法，確保學(xué)生能夠得到正確引導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語文思維，為應(yīng)對未來學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與應(yīng)用需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、革新作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類型

雙減背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要重視基礎(chǔ)類型的革新。傳統(tǒng)作業(yè)類型往往存在過于單一的問題，部分情況下僅能依靠增加作業(yè)量達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，同時(shí)也容易打消學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要對類型進(jìn)行設(shè)計(jì)革新，使其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，并在解決挑戰(zhàn)的過程中增強(qiáng)個(gè)體創(chuàng)新意識，達(dá)到理想訓(xùn)練目標(biāo)。

（一）自主作業(yè)

自主性作業(yè)在語文教學(xué)過程中具有良好的應(yīng)用效果，因此教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)類型，使學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中總結(jié)相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固課堂知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果，為主動(dòng)能力與創(chuàng)新能力的激發(fā)提供基礎(chǔ)條件。布置自主類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重雙減背景要求，避免作業(yè)內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生自主意識受到限制或產(chǎn)生抵觸意識。通過設(shè)計(jì)自主完成類作業(yè)，還可以為學(xué)生進(jìn)一步探索語文知識點(diǎn)提供重要指引，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)拓展內(nèi)容提供重要基礎(chǔ)。因此，教師需要在革新作業(yè)設(shè)計(jì)類型的過程中，規(guī)劃自主完成式作業(yè)，為學(xué)生提供優(yōu)秀的練習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)途徑[1]。例如，在教學(xué)部編版五年級下冊《軍神》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)閱讀等方式，使學(xué)生能夠了解劉伯承的革命精神，感受到他的堅(jiān)定意志。在部署課后內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一份自主作業(yè)，要求學(xué)生以《軍神》這篇課文為核心，探索感受革命精神與堅(jiān)定意志的作業(yè)形式，自己為自己提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種措施，可以充分激發(fā)學(xué)生自主性，有利于強(qiáng)化作業(yè)的指導(dǎo)性作用，具有正面影響意義。

（二）拓展作業(yè)

拓展類作業(yè)對于貫徹落實(shí)雙減需求、維持課后教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，拓展主要代指對課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，使學(xué)生可以在完成作業(yè)時(shí)夯實(shí)原有內(nèi)容，強(qiáng)化語文舉一反三的基礎(chǔ)能力。在布置此類作業(yè)時(shí)，教師需要以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入挖掘其背景知識或相關(guān)語文知識點(diǎn)，使學(xué)生可以在完成拓展類作業(yè)時(shí)強(qiáng)化對于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)積極性與趣味性，降低語文教學(xué)難度。例如，在教學(xué)部編版五年級下冊《草船借箭》這一篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置了解該典故背景狀態(tài)的作業(yè)，使學(xué)生可以在拓展訓(xùn)練時(shí)充分掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并產(chǎn)生閱讀古典名著《三國演義》的興趣，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。

二、提高作業(yè)設(shè)計(jì)開放性

在過往教學(xué)體系內(nèi)，小學(xué)語文教師對于作業(yè)內(nèi)容的布置往往局限于鞏固課堂內(nèi)容、提高復(fù)習(xí)效率等基礎(chǔ)層面。這一認(rèn)知雖然能夠提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶效果，但其不利于開拓基礎(chǔ)思維，同時(shí)也無法貫徹落實(shí)雙減引導(dǎo)背景[2]。因此，教師需要通過提高作業(yè)設(shè)計(jì)開放性的方式，使內(nèi)容靈活程度得到顯著提升，改變傳統(tǒng)體系過于封閉的缺陷問題，幫助學(xué)生建立開放性思維。

（一）提高作業(yè)答案開放性

在提高設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)規(guī)劃階段，教師需要重點(diǎn)關(guān)注資源的整合效果。通過提高答案結(jié)果開放性，可以使學(xué)生在完成相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主動(dòng)探索應(yīng)用資料信息，并將其整合至作業(yè)中，有利于培養(yǎng)個(gè)體思維與辨識能力，同時(shí)也可以為訓(xùn)練語文技巧提供理想條件。在這一階段，教師需要保證開放性答案存在大致范圍，避免出現(xiàn)毫無引導(dǎo)的負(fù)面問題，使學(xué)生可以得到必要的指引，提高作業(yè)完成效率，避免課后負(fù)擔(dān)過重。

（二）采用分層作業(yè)布置方法

在布置開放性作業(yè)時(shí)，教師需要保證內(nèi)容具有分層化特征，確保其可以針對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行訓(xùn)練，使他們可以獲得成功完成作業(yè)的體驗(yàn)，防止抵觸心態(tài)產(chǎn)生。在設(shè)計(jì)過程中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，規(guī)定作業(yè)的彈性轉(zhuǎn)變范圍，使學(xué)生可以根據(jù)自身知識背景與語文學(xué)習(xí)能力選擇開放性作業(yè)題目。通過這種方式，可以有效強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體對于完成作業(yè)的積極性，同時(shí)也可以減輕課后負(fù)擔(dān)，落實(shí)雙減政策需求。

（三）注重生活化體驗(yàn)

語文屬于生活化科目類型，在小學(xué)階段布置開放性作業(yè)時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于生活內(nèi)容的應(yīng)用能力，確保其思維共鳴與情感體驗(yàn)可以在語文開放性作業(yè)中得到訓(xùn)練與滿足。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在雙減背景條件下，鼓勵(lì)學(xué)生記錄日記或創(chuàng)作文章，使他們可以充分感受日常生活中蘊(yùn)含的素材與細(xì)節(jié)，便能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自身可用的文章內(nèi)容，使生活化特性得到充分發(fā)揮，提高語文教學(xué)效果，達(dá)到作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)。

三、注重作業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)作性

作業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)作性對于落實(shí)雙減需求具有重要支持作用，現(xiàn)階段社會對于人才的需求更加注重團(tuán)隊(duì)合作，因此應(yīng)當(dāng)從小學(xué)抓起，在小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容中融入?yún)f(xié)作性訓(xùn)練，使學(xué)生可以自發(fā)與同學(xué)配合，完成作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，需要貫徹落實(shí)雙減需求，避免學(xué)生承受不必要的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（一）合作作業(yè)

合作型作業(yè)屬于協(xié)作設(shè)計(jì)的典型方式，教師在布置此類作業(yè)的過程中，可以將學(xué)生分為數(shù)個(gè)基礎(chǔ)小組，并為他們提供作業(yè)完成需求。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生小組自發(fā)進(jìn)行合作，一同解決語文作業(yè)問題。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊第一單元內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生小組部署制作手抄報(bào)的學(xué)習(xí)作業(yè)，并要求小組成員各自分工，完成手抄報(bào)基礎(chǔ)內(nèi)容，確保最終成品能夠符合教學(xué)需求[3]。通過這種方式，可以使學(xué)生在合作型作業(yè)的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好協(xié)作意識，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，并降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)雙減需求。

（二）接力作業(yè)

除合作型作業(yè)外，教師還可以采用接力型設(shè)計(jì)方式。這種作業(yè)內(nèi)容可以為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會，使他們在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)能夠與同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高語文知識印象深度，并激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)意識，促使他們主動(dòng)了解語文知識點(diǎn)，達(dá)到降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，教師可以為學(xué)生布置日記接龍作業(yè)，要求學(xué)生在共享日記本中記錄當(dāng)天發(fā)生的事情，并寫下自身感悟。次日接手日記本的學(xué)生還需要對上一篇日記寫下閱讀心得體會，通過這種方式提高所有學(xué)生的參與感，使他們能夠積極參與寫作訓(xùn)練，在雙減背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）互助作業(yè)

學(xué)生個(gè)體之間通常存在較為顯著的差異，不是所有人都能夠順利完成語文教學(xué)作業(yè)。針對此類現(xiàn)象，教師需要在雙減需求框架下，設(shè)計(jì)部署互助型作業(yè)。這種作業(yè)可以使相關(guān)內(nèi)容擺脫教師視角存在的局限性，將布置與完成活動(dòng)完全轉(zhuǎn)交給學(xué)生，使他們能夠在完成相關(guān)內(nèi)容時(shí)達(dá)到內(nèi)化語文知識點(diǎn)的效果。例如，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容，為其它同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)題目，并在其完成作業(yè)后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，綜合評價(jià)答題內(nèi)容。通過此類作業(yè)設(shè)計(jì)方式，可以最大限度提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以使作業(yè)擺脫教師主體地位的局限性，達(dá)到理想訓(xùn)練目標(biāo)。

結(jié)論：

綜上所述，在雙減教學(xué)要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式，確保其能夠滿足訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并貫徹落實(shí)雙減需求，為學(xué)生高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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