曾小平

摘要：當(dāng)前時(shí)期，為切實(shí)落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)》，在教育改革工作大力開展背景下，新課改與素質(zhì)教育得到了推廣與落實(shí)，因而，分層教學(xué)法也由此受到了廣大師生們的關(guān)注與重視。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程而言，分層教學(xué)法的應(yīng)用旨在依據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣喜好的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同層次，以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，進(jìn)而逐步提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文主要圍繞初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì);策略

引言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)作業(yè)是其中不可缺少的關(guān)鍵構(gòu)成部分，做好教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)教師通過初中生的作業(yè)情況可以對(duì)教學(xué)策略加以及時(shí)調(diào)整，這對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂授課質(zhì)量方面能夠起到顯著的促進(jìn)作用。然而，為了滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教師便可在開展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，加以運(yùn)用分層教學(xué)法，針對(duì)不同初中生設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)力的進(jìn)一步提升。

一、掌握學(xué)生學(xué)情，做到科學(xué)分組

基于當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了全新的時(shí)代，在現(xiàn)代化教育背景下，促使教育教學(xué)工作也由此迎來了變革，加之對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，初中生來源多樣化，學(xué)生入學(xué)前生活環(huán)境、接受的教育水平和學(xué)習(xí)能力也各不相同，為了落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須全面深入地掌握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的狀況，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力水平作出綜合考量，為后續(xù)的分層教學(xué)和分層作業(yè)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)[1]。一般狀況下，教師要提前與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)業(yè)上的溝通，通過調(diào)研考察掌握每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這樣在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)分層時(shí)就能更有針對(duì)性地進(jìn)行布置。如低層次的學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，確保具備一定的數(shù)學(xué)技能并能完成初級(jí)的教學(xué)目標(biāo);針對(duì)高層次的學(xué)生則除了要掌握基本知識(shí)點(diǎn)以外，還要具備能通過題目分析問題借以解決;而針對(duì)最高層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡量幫助學(xué)生充實(shí)學(xué)習(xí)資源、開放學(xué)生思路，利用作業(yè)的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，提高思維能力，拓展邏輯能力，確保學(xué)生不但能解決問題，還能實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和進(jìn)步。通過這些方式的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生就能結(jié)合所學(xué)知識(shí)有更明確的練習(xí)目標(biāo)，以保證初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在初中數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授完（人教版）“相交線與平行線”這一單元知識(shí)點(diǎn)以后，便可對(duì)不同層次的學(xué)生開展分層作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)。在此期間，值得教師注意的是，學(xué)生的分層并非一成不變，單元內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不好并不代表學(xué)習(xí)能力差，所以教師要對(duì)每一次課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行信息的整合，對(duì)學(xué)生的分層作及時(shí)調(diào)整，這樣不但能讓學(xué)生在分層的調(diào)動(dòng)下產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)緊迫感，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)步。學(xué)生的能力要在作業(yè)的完成度與復(fù)雜程度上表現(xiàn)出來，教師可以通過綜合訓(xùn)練題讓最高層次學(xué)生思考并鍛煉思維，而初級(jí)與中級(jí)學(xué)生則以完成基礎(chǔ)作業(yè)的正確率達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)各層次學(xué)生的作業(yè)積極性。

二、尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

為了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)水平，在數(shù)學(xué)作業(yè)分層的時(shí)候，要關(guān)注教師主導(dǎo)作用的突出，以及學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，唯有如此，才能夠在此過程中將作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施價(jià)值充分展示出來，確保讓學(xué)生進(jìn)入到互助作業(yè)的格局，這樣營(yíng)造良好的交互環(huán)境和氛圍，就可以驅(qū)動(dòng)實(shí)際分層作業(yè)教育教學(xué)朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展。以"整式加減"學(xué)習(xí)為例，在實(shí)際測(cè)試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在此方面的練習(xí)有著很大的不同，有的學(xué)生可以迅速完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)，準(zhǔn)確率也很高，但是還有的學(xué)生做得比較慢，這就意味著在基礎(chǔ)知識(shí)上存在差異性。面對(duì)這樣的情況，教師就積極設(shè)定交互性作業(yè)，要求設(shè)定小組，將A，B和C等級(jí)的學(xué)生分配到一個(gè)小組，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，促使A層次的學(xué)生會(huì)將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者技巧告訴給其他層次的學(xué)生，使得其意識(shí)到自身存在的問題，在不斷地交流學(xué)習(xí)中，C層次的就能夠慢慢地找到自己的學(xué)習(xí)不足，繼而查缺補(bǔ)漏，以逐步提升自身的數(shù)學(xué)能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[2]。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升分層教學(xué)實(shí)效

在教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也屬于重要的一部分，對(duì)于教學(xué)工作而言，合理、中肯的評(píng)價(jià)可對(duì)教學(xué)進(jìn)程發(fā)揮促進(jìn)作用，但若對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用相同方法、動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，便會(huì)挫傷其有效性。為此，教師評(píng)價(jià)也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力、層次進(jìn)行，且多利用積極且充滿期待的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮其積極性。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可注意客觀性，幫助其認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)其自己進(jìn)行錯(cuò)誤原因的分析，對(duì)其作業(yè)完成的速度與效率進(jìn)行準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)，適當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格要求并鼓勵(lì)其努力進(jìn)行更多的突破;對(duì)于待優(yōu)生來說，評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性需要持續(xù)加強(qiáng)：教師可運(yùn)用語言進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其回顧并認(rèn)識(shí)問題，也應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生提出期待并進(jìn)行鼓勵(lì)，使此類學(xué)生充滿克服困難的動(dòng)力及信心;對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可運(yùn)用語言進(jìn)行評(píng)價(jià)性的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的努力過程，教導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能夠逐步體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的意義。

結(jié)語

總體而言，現(xiàn)如今分層作業(yè)已被大多數(shù)教師應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)效果良好。經(jīng)實(shí)踐論證，分層教學(xué)法的應(yīng)用，不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且顯著提升了課堂授課成效。為此，在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提高分層作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)效率，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案，促使學(xué)生的綜合能力得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐益峰.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)有效性探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（33）：18-19.

[2]王狄鑫.分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討[J].考試周刊，2021（34）：78-79.

[3]路少榮.淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略[J].2021（2016-12）：4-5.

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