張明星

摘要：“因材施教”下的分層教學使不同層次的學生得到同等的學習條件和學習機會。在教學中針對不同層次學生的實際情況，在教學目標、策略、作業(yè)、輔導和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;因材施教

俗話說“十根指頭有長短”。在一個由幾十位學生組成的班級里，每個人的思維品質(zhì)，認知水平，學習能力參差不齊，加之農(nóng)村初中生源嚴重流失，外來流動人口子女占比很大，多數(shù)家長對學生學習又重視不夠，一個班級“領(lǐng)頭羊”很少，學困生偏多，另外，義務(wù)教育階段要求“均衡分班”，嚴禁分“快慢班”。這樣，考95分的學生與考15分的學生在同一個班級學習是普遍事實，如果老師還采用“一刀切”的教學方法，勢必造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的不良現(xiàn)象。為了解決這個問題，實施班級內(nèi)分層教學顯得十分必要。

隨著課程改革的不斷推進，“遵循教育教學規(guī)律，堅持以生為本，優(yōu)化教學過程，改進教學方式”的教學理念逐漸深入人心。兩千多年前孔子的“因材施教”教育原則，美國教育家布魯姆在掌握學習的理論中也指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水平能力沒有得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的?！币虿氖┙毯头謱咏虒W就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和學習機會，堅持以生為本，改進教學方式，最終使不同層次的學生的學習情感得以滿足，學習能力得以提升的具體實踐。

一、英語分層教學的具體實踐

分層教學的核心是教師的教要適應(yīng)學生的學。而學生是有差異的，分層教學必須重視學生間的差異，強調(diào)教師在教學中針對不同層次學生的實際情況，在教學目標、策略、作業(yè)、輔導和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

學生分層是分層教學有效性的基石

只有對每個學生的英語學習現(xiàn)狀了然于胸，教學才能有的放矢。首先從各方面了解每一個學生，包括學業(yè)成績、行為習慣、家庭情況、作業(yè)是否主動完成、責任心以及校內(nèi)外和誰的關(guān)系比較好等等。

筆者的做法是：召開不同形式的學生座談會、進行個別訪談、重點家訪以及向其他任課老師了解情況;然后在征求學生意見的基礎(chǔ)上進行分層，即E層（EXCELLENT優(yōu)秀層）、M層（（MIDDLE中間層）和S層（STRUGGLE奮斗層），簡稱“E-M-S”;其次，將不同層次的學生進行重新組合，編排小組，這中間自然少不了學生的意見，因為他們是主體。之后便是各小組各顯神通，選組長，起組名，確定學習目標。而小組的競爭機制也是筆者和幾位組長在征求組員的意見后一起商定的。小組的起評分是他們初一學年度的期末考試成績。在此基礎(chǔ)上，每個小組都制定了趕超的小組，每個人也制定了自己的近期目標、一學期目標和趕超的對象。這樣既形成了小組之間的競爭，組員之間的競爭、同一層次學生的競爭，也增強了小組的團結(jié)互助。

教學收獲：筆者所任教的兩個班級E層到初二期中考試人數(shù)還能保持15個左右，而需要說明的是本屆各班E層總?cè)藬?shù)在小升初統(tǒng)計中僅有9位;另外，與上屆同期E層人數(shù)相比本屆沒有下降，而上屆卻下降較多。M層和S層人數(shù)維持未變，但均分都有較大提高，由此可以見分層教學激發(fā)了不同層次學生對英語學習的興趣和熱情。

教學目標、策略分層是分層教學有效性的重要過程

三個層次的學生在同一課堂上課，每堂課的教學內(nèi)容和教學進度無法改變，唯一可以改變的是針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標和實施不同的教學策略。將層次目標和策略貫穿各個課堂教學環(huán)節(jié)是分層教學中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗老師創(chuàng)造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。”因此，為了鼓勵S層學生也能參與課堂活動，我筆者總會在問題的設(shè)計上多做一些思考。同一個知識點，設(shè)計問題有梯度，從簡單的提問入手，給S層的學生更多的發(fā)言機會。適中的問題讓M層學生回答。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。不管哪個層次的學生回答問題有困難時，筆者都允許同一組的同學幫忙，以增強集體榮譽感。

以八年級上冊的第二單元與第三單元Grammar為例，這兩個單元語法知識是形容詞、副詞的比較級和最高級的用法。教學目標設(shè)計的著眼點是以M層的學生群體為參照對象，在課堂教學過程中實施中速推進，兼顧E層和S層，在榜書中標注并體現(xiàn)，白色粉筆部分共同學習目標，黃色粉筆部分M層必須掌握，除白色、黃色之外，還有紅色標注的部分都是E層學習目標。具體來說就是，對于S層，能正確朗讀加er和est之后的形容詞，掌握形容詞、副詞比較級、最高級變化規(guī)則，能識別有啟發(fā)詞、直觀性強的句型;對于M層，除掌握S層的知識目標外，還要求能比較全面掌握比較級和最高級的應(yīng)用，并能根據(jù)語境信息判斷一些稍微復雜的比較等級的知識問題;對于E層，要求掌握教材之外的一些拓展性的知識并能解決一些有難度、隱蔽性較大的比較等級的考查點。平時教學中，筆者會深入了解M和S兩個層次的同學存在的問題，不斷鼓勵、幫助他們，激發(fā)他們主動學習的熱情。對于E層的學生在教學中注重啟發(fā)他們思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，突出教師的引導作用，培養(yǎng)他們獨立思考問題能力和英語語言綜合應(yīng)用能力。

作業(yè)分層是分層教學有效性的重要途徑

學生要學有所獲，老師想深入了解不同層次學生所掌握知識情況，反映一堂課的教學效果，分層作業(yè)和練習是核心。在作業(yè)設(shè)計和布置上，針對不同層次的學生，設(shè)計布置不同題量、不同難度的作業(yè)。每一層次的學生都要先完成基礎(chǔ)作業(yè)。這樣做，使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對S層學生盡可能面批，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題利用輔導課時組織講評，反復訓練，真正掌握。其余兩個層次的學生作業(yè)批改后采用組內(nèi)交流訂正，小組內(nèi)解決不了的和其他組討論解決。

仍以八年級上冊的第二單元與第三單元Grammar為例，共同作業(yè)：寫出形容詞與副詞的比較級與最高級形式（共10小題）、用所給詞的正確形式填空（共10小題）和單項選擇（共10小題）;M層附加5題翻譯句子;E層繼續(xù)完成精選的15小題江蘇省各大市有關(guān)該項語法內(nèi)容的不同中考題型。另外，背誦作業(yè)也采取合理分層。

輔導分層是分層教學有效性的深入和強化

輔導是學生牢固掌握和鞏固基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)。除課堂上給學生的輔導外，課下主要采用兩種輔導形式：（1）組內(nèi)“對口扶貧”。即E層的學生輔導M層的學生，M層的學生輔導S層的學生。對于都不能解決的問題，采用組外交流和請老師輔導形式。這樣所有學生的積極性都被調(diào)動起來。（2）利用早間、自習和帶“ 研究生”的方式由老師對S層的學生進行輔導，主要是基礎(chǔ)知識的查漏補缺，鞏固默寫，加深對知識的記憶和理解。

評價分層是分層教學有效性的激勵功能

對不同層次的同學采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。筆者的做法是：采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對S層常表揚，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，哪怕是考試進步一分，培養(yǎng)他們對學習英語的自信心;對M層的學生采取激勵評價，經(jīng)常性的鼓勵加警告。

小組的評價采用記分制，分四個方面記分。課堂上組員回答問題情況加分;作業(yè)批改后分4個檔次分別記1—4分;每天組員之間相互討論，訂正作業(yè)和輔導S層學生情況;每次考試（包括單元測驗、階段檢測等）成績?？傊?，通過這兩種評價方式，充分調(diào)動各層次學生學習英語的熱情、興趣等多方面積極因素，加強學生間的團結(jié)互助，以實現(xiàn)教學質(zhì)量最大化的提升。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

二、英語分層教學的反思

采用分層教學后，以往課堂上學困生聽得無所適從、一頭霧水，而優(yōu)等生一聽就會，然后就無所事事的兩種極端情況得到有效控制，出現(xiàn)了“你追我趕，努力向前”的良好局面。筆者以“E-M-S”命名，既體現(xiàn)了層次，又不失幽默，因為EMS還是“郵政快遞”的英文縮寫，避免了出現(xiàn)歧視性詞匯，從而保護了學生的自尊心。S層的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

在實踐“E-M-S”分層教學策略的過程中，筆者感受到了成功的喜悅。但是在取得成績的同時，筆者也發(fā)覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業(yè)量增加;有時E層學生的作業(yè)量無形之中有所增加，產(chǎn)生心理不平衡現(xiàn)象，需要老師反復引導和心理疏導;遇到有的小組學生自覺性不高、或不能持之以恒時，自己的作業(yè)都難保證正常完成，更別說是輔導S層學生;個別S層學生行為習慣很差，經(jīng)常找借口游離于教室、課堂之外不肯合作等。

三、結(jié)束語

總之，分層教學是在現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎(chǔ)、學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導”的環(huán)境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的教學目標?！胺謱咏虒W”體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，是適應(yīng)農(nóng)村初中生源現(xiàn)狀的一種有效對策，在教學中要使所有學生都能得到最大限度的發(fā)展，實施分層教學不失為一種好方法。

參考文獻：

[1]初中英語閱讀分層教學法初探 作者 馬祥麗 《甘肅教育》2012（4）

[2]我的分層教學 作者 吳中美 《新課程（中學）》2015.4

[3]分層教學理論對英語教學的影響 作者 陳忠長 《校園英語（上旬）》2018.3

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