張佩佩

摘要：當(dāng)前，中學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中存在著大量的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念和理論知識(shí)，這些問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾。因此，本文的主要目標(biāo)就是當(dāng)前中學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)采取的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中;科學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、前言

“深度學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為中心，在老師的指導(dǎo)下，積極深層次地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)日益成為科技競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，因此，中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育顯得尤為重要。深入的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)科的核心知識(shí)、對(duì)學(xué)科的核心思想和方法有深刻的理解，從而形成一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文首先介紹了當(dāng)前中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題，然后探討了如何在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)踐策略分析

（一）利用話題討論，促進(jìn)學(xué)生合作深度學(xué)習(xí)

想要實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論，展開科學(xué)探究，完成一些小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而小組討論的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生的情緒產(chǎn)生共鳴，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而營(yíng)造出一種有利于科學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

比如，在對(duì)初中科學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“堿的化學(xué)性質(zhì)”“堿溶液能與某些非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水”這一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)時(shí)，氫氧化鈉和二氧化碳進(jìn)行反應(yīng)并沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，那么怎樣才能確定它們真正發(fā)生了反應(yīng)呢？由于氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)生成物碳酸鈉溶于水，且生成物碳酸鈉同樣成堿性，因此，這一問(wèn)題并不是特別容易就能進(jìn)行解決。基于此，學(xué)生需要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的討論與探究，以此促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

教師演示實(shí)驗(yàn)：二氧化碳通入澄清石灰水。實(shí)驗(yàn)完成后，教師：“你怎么確認(rèn)反應(yīng)的發(fā)生？”生：“發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)證據(jù)：溶液中出現(xiàn)白色沉淀（新物質(zhì)生成）?！?/p>

教師繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：二氧化碳通入氫氧化鈉溶液。

師：“氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)了嗎？”生：“……（沒(méi)有明顯的現(xiàn)象）”

師：理論告訴我們它們會(huì)反應(yīng)，如何進(jìn)行證明它們發(fā)生了反應(yīng)？

生：小組展開討論探討，最后歸納如下：

①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使之產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象：如利用實(shí)驗(yàn)后明顯的氣壓差異：通過(guò)小氣球變鼓、通過(guò)注射器刻度變化等說(shuō)明發(fā)生了反應(yīng);

②通過(guò)一定的試劑檢驗(yàn)生成物（碳酸鈉）的存在（如：滴加鹽酸產(chǎn)生氣泡）;

③將二氧化碳通入氫氧化鈉的酒精溶液中（碳酸鈉溶于水但不溶于酒精）;……

在展示方案時(shí)，部分學(xué)生對(duì)第一種方案提出了質(zhì)疑：氫氧化鈉溶液中的水會(huì)和二氧化碳反應(yīng)使氣壓減小。

通過(guò)上述小組討論，對(duì)“氫氧化鈉和二氧化碳是否進(jìn)行反應(yīng)”這一問(wèn)題展開了深入探討，既明確了證明它們反應(yīng)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案等多種能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）設(shè)計(jì)深入導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高階思維

在新課改的要求之下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越被重視，尤其是學(xué)生的思辨能力、科學(xué)人文素養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升等，也就是使學(xué)生得到較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)與提升。而想要達(dá)到這一點(diǎn)，利用過(guò)去死板的教學(xué)理念與教學(xué)套路很難進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，所以需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為要求來(lái)展開科學(xué)課程的教學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行深層次的研究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力做到較為精準(zhǔn)的定位。只有這樣，教師才能針對(duì)性地對(duì)科學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，使他們逐漸了解科學(xué)、愛上科學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上有著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，這對(duì)于深度學(xué)習(xí)的開展是大有裨益的。所以教師在對(duì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是營(yíng)造課堂教學(xué)中的趣味性，構(gòu)建有利于科學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到科學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。除了應(yīng)用學(xué)生感興趣的視頻、圖像外，關(guān)鍵在于通過(guò)這些素材促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。因此，教師在增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程趣味性的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行深挖，除了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，還應(yīng)當(dāng)使問(wèn)題的設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性，這樣才能使學(xué)生得到深度的學(xué)習(xí)，使其好勝心與求知欲望得到更好的激發(fā)。同時(shí)，這樣也提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上得到了更多思考的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

比如，在對(duì)初中科學(xué)七下“光的反射與折射”這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示光線在射入水面之后所發(fā)生的路徑偏折現(xiàn)象導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣之后，教師進(jìn)一步引入折射，從而使學(xué)生主動(dòng)跟上教師的節(jié)奏，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考。隨后，教師可以利用實(shí)驗(yàn)探究的形式對(duì)光線從空氣當(dāng)中進(jìn)入玻璃或者水之后出現(xiàn)的折射變化進(jìn)行深度的研究，并與課本中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，借助于光的折射知識(shí)，對(duì)這種科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。雖然這種教學(xué)過(guò)程通過(guò)趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行б龑?dǎo)學(xué)生的興趣，但是從激發(fā)學(xué)生的高階思維以及深度學(xué)習(xí)上來(lái)看，無(wú)法達(dá)到這樣的效果。如果想讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到深度的學(xué)習(xí)，那么教師必須以學(xué)生的角度來(lái)考慮，而不是以教師的角度來(lái)進(jìn)行考量。這就要求教師在對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維方式與思維能力進(jìn)行觀察，嘗試在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)尋找方案、探索結(jié)論，這就需要考慮學(xué)生關(guān)聯(lián)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)“光的折射原理”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)出以下深度導(dǎo)入內(nèi)容：為什么筷子插入水中，看起來(lái)向上彎折了。為什么將硬幣投入水中，看起來(lái)像是向上漂浮了？為什么將物體放進(jìn)水中，會(huì)在視覺(jué)上呈現(xiàn)向上的趨勢(shì)呢？其中的原因是什么？又會(huì)涉及課本中哪些具體的知識(shí)？這樣的課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)與提高課堂的趣味性相比，使學(xué)生的思維能力活動(dòng)得到了激發(fā)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的主觀能動(dòng)性得到了更有效的發(fā)揮。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往非常容易理解光在水中的折射原理，但是對(duì)于光線在進(jìn)入水中之后會(huì)出現(xiàn)向下偏折，而水中的物體卻看起來(lái)向上偏折的情況并不容易理解，這與學(xué)生的常規(guī)理解出現(xiàn)了沖突，將引發(fā)學(xué)生對(duì)其知識(shí)更加深入的探索與思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與思考。這一點(diǎn)要求相關(guān)教師多利用話題討論，促進(jìn)學(xué)生合作深度學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)深入導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的高階思維。只有這樣，才能提升教學(xué)效率，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

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