王延霞，李 鵬，鄧岳川， 涂晉升

(滁州學(xué)院 地理信息與旅游學(xué)院，安徽 滁州 239000)

為實(shí)現(xiàn)工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，我國(guó)實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)。在測(cè)繪應(yīng)用型卓越工程人才的培養(yǎng)過(guò)程中，成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)理念也已經(jīng)廣泛滲透進(jìn)來(lái)[1-7]?；贠BE理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度的衡量，是工程教育認(rèn)證的核心理念[8]。而支撐畢業(yè)要求達(dá)成度的落腳點(diǎn)就是課程指標(biāo)點(diǎn)，通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成度指標(biāo)的分析與評(píng)價(jià)，從課程的視角反映證明學(xué)生所獲得的相關(guān)能力，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，從而達(dá)到測(cè)繪應(yīng)用型卓越工程人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)[9-11]。

《地圖制圖學(xué)》(Cartography)是測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，課程在測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中屬于重要的應(yīng)用性必選課程。課程任務(wù)旨在讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)、實(shí)用的地圖學(xué)理論知識(shí)與制圖技能，夯實(shí)現(xiàn)代地圖學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握實(shí)用的地圖制圖及編繪技能，提高學(xué)生在地圖制圖及地圖應(yīng)用分析方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

本文以《地圖制圖學(xué)》課程為例，根據(jù)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為要求，針對(duì)課程目前存在的問(wèn)題，引入布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法，通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成度指標(biāo)的分析與評(píng)價(jià)，探討《地圖制圖學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)的方法和途徑，以期建立課程長(zhǎng)期“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”機(jī)制，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，從課程視角培養(yǎng)測(cè)繪型卓越工程師應(yīng)該具備的能力。

1 目前存在的問(wèn)題

為了提升畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，完善質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系、加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)，學(xué)校委托第三方對(duì)測(cè)繪工程畢業(yè)生的社會(huì)需求、培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)反饋情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查報(bào)告顯示，我校2019屆從事測(cè)繪專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生中，有87%的人認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)的核心課程對(duì)現(xiàn)在的工作非常重要，因此，《地圖制圖學(xué)》做為測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度的課程支撐作用不容小覷，另外本專(zhuān)業(yè)2014～2016屆畢業(yè)生中有66%的人最希望加強(qiáng)“專(zhuān)業(yè)必修課”課程類(lèi)型的培養(yǎng)，因此核心課程的教學(xué)活動(dòng)亟需持續(xù)改進(jìn)。目前我?！兜貓D制圖學(xué)》課程存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

(1)在課程目標(biāo)的設(shè)定方面缺少層次性目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)設(shè)定時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生各方面能力的差異性；在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中很少考慮產(chǎn)出結(jié)果的差異性。

(2)在教學(xué)內(nèi)容上存在教學(xué)內(nèi)容固化、沒(méi)有對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象，沒(méi)有考慮課程對(duì)畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)，且無(wú)法真正衡量課程達(dá)到的實(shí)際教學(xué)效果。

(3)在考核評(píng)價(jià)方面，以往我院《現(xiàn)代地圖學(xué)》的考核成績(jī)是期末成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)加權(quán)而成。這種單純以成績(jī)考核的評(píng)價(jià)方式，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平，難以把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，也難以衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力。

針對(duì)上述問(wèn)題，課題組在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把成果導(dǎo)向教育的理念以及布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論滲透進(jìn)了《地圖制圖學(xué)》課程的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝練梳理、教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化、教學(xué)考核評(píng)估方式的改革等方面，通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成度的考核與評(píng)價(jià)，最終將畢業(yè)生所需的各項(xiàng)能力落實(shí)到課程中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上。

2 將布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)引入課程持續(xù)改進(jìn)中

2.1 布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論

布魯姆提出的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”，把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道(知識(shí))(knowledge)、理解(comprehension)、應(yīng)用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)六個(gè)層次，六個(gè)層次從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，可以在課程設(shè)計(jì)中分層次提出認(rèn)知性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題和綜合性問(wèn)題，前三類(lèi)問(wèn)題屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，答案一般比較明確，后三類(lèi)屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，所有問(wèn)題都可以有效的關(guān)聯(lián)并支撐課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)。

2.2 知識(shí)點(diǎn)與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系

通過(guò)行業(yè)調(diào)研、專(zhuān)家指導(dǎo)、教學(xué)研討、校企合作、畢業(yè)生反饋等多種形式，獲取了培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)，進(jìn)而細(xì)化了部分課程的課程目標(biāo)。根據(jù)《地圖制圖學(xué)》課程在課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣中的地位，基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論將其課程目標(biāo)分解為三部分，每一部分中又考慮了由簡(jiǎn)到難、由淺入深的分類(lèi)設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)1：掌握地圖學(xué)理論的核心，地圖概括的實(shí)質(zhì)、地圖符號(hào)設(shè)計(jì)、地理信息的特征表達(dá)，能回答世界上各種信息的地理位置，如何選擇、概括和組織所需要的地理信息，形成表示在地理位置上的地圖符號(hào)系統(tǒng)。(支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3.3)

課程目標(biāo)2：掌握地理坐標(biāo)系統(tǒng)、地圖投影和地圖比例尺等基本地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解地圖數(shù)據(jù)源，掌握地理資料數(shù)據(jù)的預(yù)處理方法，掌握普通地圖和專(zhuān)題地圖的主要內(nèi)容和表達(dá)方法等重要內(nèi)容，并能應(yīng)用這些基礎(chǔ)地圖知識(shí)，識(shí)別和判斷地圖制圖過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。(支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2.2)

課程目標(biāo)3：掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)滲透到地圖編制后的新技術(shù)制圖方法，借助于地圖制圖軟件，使學(xué)生具備運(yùn)用制圖工具和方法設(shè)計(jì)專(zhuān)題地圖，掌握表達(dá)和解決測(cè)繪工程項(xiàng)目中的復(fù)雜地理數(shù)據(jù)的表示方法，讓學(xué)生根據(jù)需求選擇合理的方法表達(dá)環(huán)境、文化和經(jīng)濟(jì)等要素。(支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)5.1)

表1 為《地圖制圖學(xué)》課程目標(biāo)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)度矩陣，反映了課程分解目標(biāo)對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求的支撐度。

表1 課程與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)度矩陣

另外，課題組將知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行了梳理，并結(jié)合魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中分層次提出問(wèn)題以支撐對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，最終將知識(shí)點(diǎn)和分層次設(shè)計(jì)的問(wèn)題以作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)等多樣化形式呈現(xiàn)。表2為知識(shí)點(diǎn)、分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)的矩陣，反應(yīng)了具體知識(shí)點(diǎn)所屬層次以及所支撐的課程目標(biāo)。從表2可以看出，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中前半部分多為理解和知識(shí)層次的問(wèn)題，后半部分多為分析和應(yīng)用層次的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以知識(shí)和理解為起點(diǎn)，以分析和應(yīng)用為促進(jìn)點(diǎn)，以綜合和評(píng)價(jià)為課程的終點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)分析和應(yīng)用加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合和評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)出提升能力，各個(gè)層次可相互達(dá)成。如在《地圖制圖學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的綜合性問(wèn)題，如何通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一幅旅游專(zhuān)題地圖？學(xué)生首先要有地圖的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，理解什么是專(zhuān)題地圖，能區(qū)分專(zhuān)題地圖和普通地圖，會(huì)應(yīng)用地圖投影、地圖概括、地圖符號(hào)設(shè)計(jì)等知識(shí)的綜合完成設(shè)計(jì)。

表2 《地圖制圖學(xué)》知識(shí)點(diǎn)-問(wèn)題屬性-課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)矩陣

2.3課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)達(dá)成能有效地支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，最終促成培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)前，將各知識(shí)點(diǎn)和分層次設(shè)計(jì)的問(wèn)題匹配至對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，設(shè)置合理的考核環(huán)節(jié)。課題組針對(duì)課程目標(biāo)分層次預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置各觀測(cè)點(diǎn)，以課程目標(biāo)1為例，課題組選取了2019級(jí)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)90名同學(xué)的成績(jī)?yōu)闃颖荆M(jìn)行了期末成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)等各項(xiàng)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行了課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算。根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果最終計(jì)算得出課程目標(biāo)1的平均得分為71.3分，其課程目標(biāo)1的散點(diǎn)圖如下圖1～3所示，橫軸表示人數(shù)，縱軸表示成績(jī)，從圖中可以看出，90名同學(xué)在目標(biāo)1所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)上成績(jī)比較平穩(wěn)，絕大多數(shù)同學(xué)成績(jī)?cè)?0～90分之間，為中等，少量同學(xué)掌握地較好，成績(jī)?cè)?0分以上，還有少量同學(xué)在70分以下，有1名同學(xué)在60分以下，所以從圖中可以看出，90名同學(xué)在課程目標(biāo)1的達(dá)成程度上是存在明顯差異的，這種差異性表現(xiàn)為組內(nèi)差別小，但是組間差別大，這種差異性的存在為后期教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)提供了依據(jù)。

圖1 課程目標(biāo)1達(dá)成情況散點(diǎn)圖

同樣的方法對(duì)課程目標(biāo)2及課程目標(biāo)3進(jìn)行了觀測(cè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)及評(píng)測(cè)，最終得出課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3的散點(diǎn)圖如下所示。

圖2 課程目標(biāo)2達(dá)成情況散點(diǎn)圖

圖3 課程目標(biāo)3達(dá)成情況散點(diǎn)圖

通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況散點(diǎn)圖的分析可知，不同的課程目標(biāo)達(dá)成情況也不相同，課程目標(biāo)1的達(dá)成度要優(yōu)于其他兩個(gè)課程目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生在地圖概括、地圖符號(hào)設(shè)計(jì)以及地理信息的特征表達(dá)方面掌握較好，但是課程目標(biāo)1的達(dá)成度也有差異性，極少數(shù)同學(xué)達(dá)成度較高，絕大多數(shù)屬于中等，還有少數(shù)達(dá)成度較低，說(shuō)明整體達(dá)成情況較好，但是成績(jī)個(gè)體差異也比較明顯，說(shuō)明不是所有學(xué)生都能較好的達(dá)成目標(biāo)，這主要是授課對(duì)象的個(gè)體差異性所致。在教學(xué)中通過(guò)分析對(duì)比課程目標(biāo)達(dá)成度散點(diǎn)圖，去發(fā)現(xiàn)和反思與課程目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)存在的欠缺和不足，透過(guò)知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力獲取的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)提供決策依據(jù)。

3 基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的課程持續(xù)改進(jìn)思考

進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況的分析，目的就是要建立“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”機(jī)制，不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文將布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論應(yīng)用到課程目標(biāo)達(dá)成度分析中，為《地圖制圖學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)提供一些思路和措施。

(1)教學(xué)內(nèi)容方面，在地圖投影和地圖編輯方面是學(xué)生掌握相對(duì)薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，說(shuō)明學(xué)生將數(shù)學(xué)和測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于地理空間數(shù)據(jù)采集、處理和應(yīng)用方面的能力還有所欠缺，學(xué)生研究分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力還有待提高，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該增加分析性、應(yīng)用性和綜合性問(wèn)題的設(shè)定與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教學(xué)活動(dòng)方面，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)，增加地圖投影和地圖編輯方面的高質(zhì)量問(wèn)題設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)，通過(guò)預(yù)設(shè)應(yīng)用性、綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)編制地圖作品，通過(guò)地圖投影選擇、地圖概括、符號(hào)設(shè)計(jì)、地圖表示方法選擇以及圖面配置等鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)形式上可以通過(guò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)如泛雅平臺(tái)等進(jìn)行搶答、討論、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，在評(píng)價(jià)方式上可以通過(guò)學(xué)生對(duì)地圖作品的自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，在形式上可以采取提問(wèn)型評(píng)估、任務(wù)型評(píng)估和產(chǎn)出型評(píng)估等多種形式。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以O(shè)BE理念為核心，探討了如何基于工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)達(dá)成度分析評(píng)價(jià)進(jìn)行課程的持續(xù)改進(jìn)，從課程的視角反映證明學(xué)生所獲得的相關(guān)能力，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，初次嘗試在課程的持續(xù)改進(jìn)中引入布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，以測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的《地圖制圖學(xué)》課程為例，將布魯姆教育分類(lèi)法滲透進(jìn)課程的課程目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)、考核評(píng)估中，通過(guò)實(shí)踐證明該方法取得了較好的學(xué)習(xí)效果，為達(dá)到應(yīng)用型卓越工程人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)提供了參考，為今后的課程建設(shè)提供了改進(jìn)的方向和思路。本文也可以為測(cè)繪工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)其他課程的建設(shè)提供參考。