摘 要：外語作為跨文化交際的溝通工具，責無旁貸地擔負著向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)良品德的使命。英語專業(yè)的核心課程《英語基礎寫作》的讀寫結(jié)合教學方式和培養(yǎng)學生具備跨文化溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及終身學習能力的課程定位決定了該課程具有思政育人的功能。

關(guān)鍵詞：民辦高校;課程思政;《英語基礎寫作》

作者簡介：劉柳（1981.07-）， 漢族，長春光華學院，碩士研究生，研究方向：英語教學法。

課程思政是當前高校教育界的熱門話題。課程思政是指根據(jù)各門課程的特點，潤物細無聲地傳授給學生做人的智慧和做人的原則。這就要求所有課程都具有傳道受業(yè)解惑功能，承載培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的任務，即教師在教學過程中要運用有利于培養(yǎng)大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內(nèi)容，有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，并與專業(yè)課程教育相融合。

一、英語寫作教學與課程思政的融合現(xiàn)狀

（一）教師方面

由于英語寫作教學自身的特點，在課堂上教師側(cè)重于學生英語書面表達能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高，大部分教師基于教學大綱的要求來完成教學任務，注重語言能力的培養(yǎng)和訓練。雖說教師的職責是教書育人、傳道解惑，但在真正的課堂教學中專業(yè)課教師的講授受到學時的限制和對課程思政的認識不足，課程的思政育人功能并沒有充分發(fā)揮出來，或者無意識地將專業(yè)知識教學內(nèi)容與思政教育分開，課堂中往往忽視對社會主義核心價值觀的正確引導和導向。

（二）教材方面

大部分英語寫作教材的內(nèi)容飽滿（教學內(nèi)容見表1），語篇類型豐富，寫作習題多樣，側(cè)重學生對英語寫作技能的掌握。雖然教材能呈現(xiàn)原汁原味的英語語言學習內(nèi)容，教師卻沒能挖掘教學內(nèi)容中的思政育人元素等，也沒能進行相應的內(nèi)容延伸或正確的思想引導。充滿英語語言技能的課程，雖然達到了教學目標中對能力水平的要求，但是缺乏對語言本身的深層次挖掘，單一的語言技能講授和對教材的表面理解沒能達到思政育人的效果，更別說文化自信和文化認同感。

（三）學生方面

當代大學生比較推崇“實用”和“速效”的內(nèi)容，不懂的問“度娘”（百度）或各種流媒體，對于傳統(tǒng)文化的了解不多。民辦高校英語專業(yè)的大部分學生智商都很高，但是自主學習能力需要教師的關(guān)注和及時引導，他們每天沉浸在英語視頻、音頻、文字等全英語學習氛圍中，第二課堂的活動也大多是英語配音、英文歌曲比賽，英語辯論賽、英語戲劇節(jié)等，無形中吸收了英語國家的文化內(nèi)容，但學習中往往缺少對語言所傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，也缺乏正確的導向。

二、《英語基礎寫作》課程思政的必要性

《英語基礎寫作》是英語專業(yè)學生的必修課，旨在培養(yǎng)學生成為具備扎實的英語書面表達能力、跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及終身學習能力的應用型英語人才。1.在教學形式上，它是讀寫結(jié)合的語言技能課程。任課教師需帶領學生分析具有思政元素的閱讀材料，在分析文章結(jié)構(gòu)、寫作特點及寫作技巧的同時，引領學生辨析中西方價值觀的差異，并通過寫作任務把所感所想表達出來，最終達到以讀促寫的目的，同時提高學生的閱讀能力和寫作能力。2.在教學內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的英語寫作知識，詞、句、段落、篇章的講授，還增加了創(chuàng)意型寫作，如改寫英文歌詞、讀書報告、新聞報告、英文演講稿、小論文的內(nèi)容，一方面激發(fā)學生的寫作興趣，另一方面改變寫作能力單一和能力不足的問題。3.在教學方法上，以多模態(tài)話語分析、項目教學法（Project-based Learning以下簡稱PBL）、任務型教學法等教學法為依托，實施以“以學生為中心”的教學改革，不斷調(diào)動學生對英語寫作的學習興趣，提高學生的鑒賞能力、寫作能力、解決和分析問題的能力。4.在考核體系上，不斷完善教師評分的考核方式，增加多樣性評價，提高學生的參與度;加大過程性評價的比重，由過去的40%（過程性評價）+60%（終結(jié)性評價），變?yōu)?0%（課上）+20%（課中）+60%（課后）的評價模式，同時對學生的在線作業(yè)進行及時反饋，以此調(diào)動學生的自主學習能力。5.在資源建設上，結(jié)合藍墨云班課、批改網(wǎng)、中國大學MOOC等現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，逐漸完善寫作教學資源，強調(diào)師生互動、生生互動，打造良性循環(huán)的寫作教學資源平臺。

《英語基礎寫作》課程思政亟待解決的問題及途徑：

1.亟待解決的問題。

（1）如何提高教師的思想政治意識？

（2）如何拓展及選用帶有思政元素的英文閱讀材料？

（3）如何改革寫作教學方法來體現(xiàn)思政元素？

2.解決的途徑。

（1）鼓勵教師加強自身的學習，教師的身正為范是立德樹人的前提。除了提高專業(yè)素養(yǎng)，教師更需要提高思想政治覺悟和能力。可通過“學習強國”“中國日報雙語版”等手機App，關(guān)心國家大事和國外媒體的報道，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，嚴格律己，以身示范，用自己較高的政治覺悟與和諧友好的人際關(guān)系。成為學生學習的楷模，傳遞正能量。教師可組成小組，隨時分享及學習時事政治。

（2）教學內(nèi)容需融入課程思政（創(chuàng)意型寫作）的教學內(nèi)容。創(chuàng)意型寫作包括改寫英文歌詞、讀書報告、新聞報告、英文演講稿、小論文的內(nèi)容。其中，英語演講稿的寫作內(nèi)容可以是“用英語講中國故事”“用英語講中國的名勝古跡”等，還可以把《英語暢談中國文化》作為主要教學資源。學生通過讀寫結(jié)合的模式，課下分析英文閱讀材料，跨文化對比中西方價值觀的差異，建立文化自信以及文化認同感，引導學生樹立和踐行的社會主義核心價值觀。

（3）利用PBL教學法加強教學育人的功能。將PBL教學法應用于英語寫作課程教學中，可以把單元或者階段以一個具有實際意義的項目為依托開展教學活動， 如以新聞報告、讀書報告、英文演講稿（帶有中國元素）為依托作為課外內(nèi)容的延伸，學生以小組為單位完成項目，并以課上匯報的方式展示成果。新聞報告的內(nèi)容選自《中國日報》《21世紀報》等，使學生養(yǎng)成閱讀英文原著、英文新聞的習慣，夯實語言基本功，提高學生的思想覺悟。

（4）思辨能力引入課堂教學。思辨能力對于激發(fā)學生的學習動力、主動性，提升思維能力，辯證地看待文化差異，提升文化自信有著至關(guān)重要的作用。課前，教師布置批判性思維要素的學習內(nèi)容。課中，教師幫助學生根據(jù)批判性思維要素和標準檢驗寫作過程和內(nèi)容，使學生在寫作過程中多反思、勤思考，對信息進行加工處理，形成自己的觀點和思路，特別是在同學修改和教師修改階段，更需要重新審視自己的觀點，找到修改和提高作文的方式，提升批判性思維能力，最終形成正確的寫作態(tài)度和價值引領。例如，學生的寫作內(nèi)容空洞膚淺，缺乏具體細節(jié)的描述和個人觀點的陳述，教師可按批判性思維評價標準的“精確度”加以引導，讓寫作內(nèi)容更加準確具體，言之有物、言之有理。

三、《英語基礎寫作》課程思政的價值

以往的英語寫作課堂關(guān)注學生英語寫作能力的培養(yǎng)，英語寫作與課程思政的一體化對于培養(yǎng)會寫作的外語人才有著深遠的影響和實際研究價值。

（一）完善“教并育”的育人體系

在英語寫作課堂，教師提前精心摘選帶有思政元素的英語閱讀材料，預設一些有關(guān)中西方文化和價值觀差異的問題，從而實現(xiàn)有效的教學，學生在完成閱讀材料學習的同時，教師幫助學生覺察到文化認同感和文化自信，堅守社會主義核心價值觀，以外語為媒介，向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實立德樹人根本任務，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而完善“教并育”的育人體系。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)

通過課程思政的融入， 教師有意識地把帶有思政元素的教學內(nèi)容貫穿在教學活動中，關(guān)注學生英語寫作能力提升的同時，有意識地培養(yǎng)學生成為民族文化的傳播使者。同時，作為高級的語言傳播者，教師應身正為范，因為自身的榜樣作用和人格魅力是任何媒體不能替代的。教師更要用自己的聲音和文字去向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，達到以教促學、教學相長、雙向激勵，在人才培養(yǎng)的過程中，也能達成終身學習、終身成長的目標，最終提高自身的綜合素養(yǎng)。

（三）提高學生的文化自信

教師將思政育人元素融入課程教學的始終，潛移默化地培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力學生成才，在重視教的同時不忽視育，使之成為合格的社會主義接班人;同時，無論是身正為范的教師，還是三觀正確的學生都是宣傳中國文化、展示中國風采、樹立中國形象的代言人，要提高學生的文化自信，為國家提供更堅實更持久的建設力量。

四、結(jié)語

課程思政不是直接傳授理論，而是通過教學活動的設計將思政教育貫穿在教學活動始終，它可能只是一個眼神、一個態(tài)度、幾句話，幾個提問，更可能是若干篇帶有思政元素文章，悄悄地走進學生心中，在他們心里種下愛國主義的種子，生根發(fā)芽，使外語教育更有意義、更有責任、更有溫度。也正是這樣的教育，才會使教學雙方實現(xiàn)教而育、學而思的理想狀態(tài)。

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