摘 要：當前，高中英語教學普遍過于重視知識教學，忽視了人文內涵的深層挖掘，對中國傳統(tǒng)文化的輸入和輸出相對較少。本文探討了高中英語教學融入中國傳統(tǒng)文化的價值與路徑。

關鍵詞：高中英語教學;傳統(tǒng)文化;價值與路徑

作者簡介：張新望，西安市浐灞第二中學。

在目前的高中英語教學中，教師更注重對學生英語知識和學習能力的培養(yǎng)，卻并不注重對中國傳統(tǒng)文化的滲透?；诖?，高中英語教師要采取相應的教學方式，有意識地把中國傳統(tǒng)文化融入高中英語教學中，以培養(yǎng)學生的健全人格，并推動中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

一、高中英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的重要性

第一，中國傳統(tǒng)文化是世界文明的重要組成部分。英語教學是傳遞中過傳統(tǒng)文化的重要途徑，因此高中生在學習英語的過程中，還需要借助語言學習增進文化交流。

第二，有利于培養(yǎng)學生的文化自信。高中生正處在人生觀和價值觀逐漸形成的時期。在中學英語課堂上，學生們能夠體會到西方文化的魅力。在日常生活中，學生也會接受西方文化的影響。不少學生喜歡過西方節(jié)日，而忽視了中國傳統(tǒng)節(jié)日。把中國傳統(tǒng)文化滲透到高中英語教學中，能夠使學生真正體會到中國傳統(tǒng)文化的精華，從而培養(yǎng)學生的文化自信。

第三，有助于學生用英語表達中國傳統(tǒng)文化。如今，越來越多的英語教師意識到，僅僅依靠簡單的英語知識來提高學生的英語學習效率是不夠的，還需要在日常英語課堂中適當?shù)匾胛幕R。因此，在進行英語教學時，英語教師不僅要注意英語單詞和語法的講授，還要添加一些與中國傳統(tǒng)文化有關的知識。在不同的文化背景下，相同的詞可能表達不同的意思。因此，在英語教學中滲透文化教育是非常重要的。英語教師在日常課堂教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，可幫助學生用英語表達中國傳統(tǒng)文化，使學生的英語知識和文化知識共同進步和發(fā)展，使學生更合理地用英語介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。英語是目前世界上應用最為普遍的語種，隨著我國經濟社會的持續(xù)發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系越來越密切。因此，中國傳統(tǒng)文化需要英語來傳播。隨著世界經濟一體化的逐步深化，外國文化也給中國學生帶來了很大的影響。如果教師沒有及時正確地引導學生，很可能會使學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產生疏離感。英語教師應在日常教學中適當?shù)貪B透中國傳統(tǒng)文化，幫助學生正確看待外國文化，避免盲目崇尚。

二、高中英語課堂教學現(xiàn)狀

對高中英語教學情況進行調研分析可知，高中英語課程的教學質量與水平并不樂觀，部分教育教學資源被浪費，學生對英語學習并沒有足夠的自信與求知欲，甚至無法應付教師布置的學習任務。高中學生普遍盲目崇拜西方文化，崇拜英美文學，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不夠熟悉，沒有自主學習的興趣與愿望。高中生正處在樹立正確三觀的黃金階段，思維和判斷能力相對有限。他們很容易受到不良思想的影響，他們的思維方式和行為方式也會發(fā)生改變，無法意識到英語學習與傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的邏輯聯(lián)系。

在英語課程改革的過程中，加強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學，不但能夠提高學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認識，還能夠讓學生以更客觀的視角來認識世界其他國家的文化。從宏觀意義上來看，準確的價值評判和理性的分析對于學生的個人成長以及提高民族自信、人文素質都十分重要。對高中英語教師而言，在教學過程中轉變教育理念和教學方向，把中國傳統(tǒng)文化滲透到英語教學中，從而培養(yǎng)學生良好的跨語言文化溝通意識和民族文化素質。

三、高中英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的路徑

（一）充分挖掘教材的價值

高中英語教學內容廣泛，信息量豐富，涉及不少西方文化內容。比如，在學習人教版高中英語必修三第一單元“Festivals around the world”時，教師講解西方傳統(tǒng)節(jié)日的內涵，可通過對比介紹的方法，適度擴大中國傳統(tǒng)節(jié)日的內涵。這不但能夠使學生對中國傳統(tǒng)文化有更多的認識，還能夠充分調動學生對英語學習的濃厚興趣，從而充實學生的知識儲備。另外，英語教材中也有不少以中國傳統(tǒng)文化為題材的教學內容，教師要對教材內容作出更深刻的詮釋，并加以相應的拓展，使學生對中國傳統(tǒng)文化有更進一步的認識。在學習“Travel journal”這個單元時，教師可以運用多媒體技術介紹中國的知名建筑與名勝，如長城、兵馬俑等，介紹中國古代勤勞民眾的聰明智慧，反映中國名勝古跡的恢宏氣魄。采用這種教學模式，有助于培養(yǎng)學生對待西方文化與中國傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，讓中國學生在掌握西方文化的同時也能夠進一步學習我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便于更好地傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。

（二）在日常教學中融入中國傳統(tǒng)文化

高中英語教材的教學內容多涉及英語國家的歷史、文學以及日常生活習慣，而有關我國歷史及文化的教學內容則很少。這樣的教學素材導致英語教學和高中生的日常生活脫節(jié)，使高中學生困惑于自己為何要學英語，從而漸漸沒有了學英語的興趣。這就需要高中英語教師在合理處理教學內容的基礎上大膽革新，在教學中加強對中國傳統(tǒng)文化和西方文化的橫向對比，使學生更直接地感受中西方文化的區(qū)別，從而認識博大精深的中國傳統(tǒng)文化。

例如，在人教版高中英語選修八Unit5“Meeting your ancestors”的教學涉及歷史和人類學，包括周口店遺址的北京猿人、早期人類生活方式以及三星堆遺址等。因此教師可以結合教材內容，在講解句型的時候利用我國的名言警句造句，讓學生在掌握英語知識的同時，可以了解中國傳統(tǒng)文化。如講解“Yes， indeed， as the botanical analyses have shown us， all the fields around here used to be part of a large shallow lake. （很對，正如植物學的分析結果已經告訴我們的，這兒四周曾經是一個很大的淺水湖）”，這句話是as引導的非限制性定語從句，as指代整個主句的內容，意為“正如”。教師可以這樣造句：“ You can't judge a book by its cover， as the old saying goes.正如古訓所說，人不可貌相，海水不可斗量）”這樣，學生不僅直觀地了解了英語和漢語的差異，而且也認識到漢語語言文化的博大精深與漢語語言結構的獨特美和意境美。與其用網絡流行語來表現(xiàn)自己與時俱進，還不如用中國古語來表現(xiàn)自己比別人強，因此可采取中西方文化比較的方式，既寓教于樂，同時也傳播了中國傳統(tǒng)文化，使學生們不但增長了英語知識并拓寬了視野，還增強了運用英語表現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的能力，同時履行了弘揚傳統(tǒng)文化的社會責任。不過，必須注意的是，繼承中國傳統(tǒng)文化并不意味著盲目貶低和抵制外來文化，而是凸顯了中華民族的特殊性。因此教師應當引導學生客觀地對待文化差異，應培育民族榮譽感而不是“自傲感”。

（三）課外拓展傳統(tǒng)文化

把我國傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化融入高中英語教學，不僅限于課堂教學，還可延伸到高中生的生活中。教師可借助現(xiàn)代信息技術，布置包含文化常識探索等的課后任務。引導學生在課后多讀書，尤其是介紹中國傳統(tǒng)文學的英譯本，并寫出閱讀后的感想。還可以舉辦各類課外活動，比如，開展介紹中國傳統(tǒng)文化的英語演講大賽，或針對“中國傳統(tǒng)民族文化還是外國傳統(tǒng)文化對我的影響更大”展開辯論，激起學生學習英語的興趣與激情，加強了學生對中國傳統(tǒng)文化的掌握，并有意識地成為中華文化的傳承者。在高中英語教學中滲入中國傳統(tǒng)文化已經勢在必行，但仍有很長的路要走。高中英語教師不但要給學生傳授基礎的英語知識以應對考試，還應當盡力把中國傳統(tǒng)文化合理地滲透到課堂教學中，這是不容易做到的。這既需要教師的智慧與堅持，也需要學生的理解與合作，有待每一位高中英語教師去探討與踐行。

（四）培養(yǎng)學生學習中國傳統(tǒng)文化的意識，改進課堂教學活動

在高中英語課堂上，教師應該讓學生知道中國傳統(tǒng)文化在英語課堂上的重要性，幫助學生建立新的思維方式和學習方式，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。比如，在“Friendship”這個單元的教學中，教師首先告訴學生本單元的主要教學內容是關于朋友之間的友誼，啟發(fā)學生思考中國人表達友誼的方式與外國人表達友誼的方式的不同。通過比較，學生可以感受到中西方文化的差異，學習不同文化的知識。教師可以根據教材內容播放幾首友誼主題的具有代表性的中國歌曲并與外國的同主題代表性歌曲進行比較欣賞，在欣賞的過程中了解歌曲的時代背景，讓學生了解國家之間的文化差異，引導學生正確看待中西方文化。

（五）豐富英語文化知識和中國傳統(tǒng)文化知識，轉變教學觀念

在高中英語教學中，英語教師要通過教學增加學生的中國傳統(tǒng)文化知識，首先要做到的提升教師的傳統(tǒng)文化素質和授課水準，教師唯有掌握了大量的英語文化和中國傳統(tǒng)文化專業(yè)知識和課堂教學策略，才能提高學生的文化意識。例如，在“History and traditions”這個單元的教學中，由于涉及有關歷史文化的知識，因此，英語教師在教學中要向學生解釋一些關于國家歷史的相關知識。首先，讓學生對儒家文化有一定的了解，從而激發(fā)學生對本單元的學習興趣。英語教師在平時的教學中，注意對學生開展傳統(tǒng)文化教育，可以培育學生的愛國精神和學習傳統(tǒng)文化的好習慣，使學生能夠逐步深入理解中國傳統(tǒng)文化，從而達到提高學生英語學習效率的目的。

（六）加強工具性與人文性的統(tǒng)一

在英語學習過程中，不少學生發(fā)現(xiàn)很難找到適合自己的學習策略，不能應用所學的知識，也不能借鑒他人的經驗。這一現(xiàn)象產生的原因除了因為我們的母語是中文而在英語教學上沒有具體的語境外，還包括教師在英語教學中忽視了人文元素，未能意識到語言工具性與人文性在教學中的統(tǒng)一，因此傳統(tǒng)的高中英語教學使學生十分崇尚西方文化。為避免上述缺點，教師必須調整教育理念，掌握大量與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的英文視聽材料，并注意有效地選材，把我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入閱讀文本，使英語教學實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。比如，在“Cultural Relics”單元教學中，教師將可絲綢之路、黃果林瀑布、北京故宮、兵馬俑等納入其中。通過對這些歷史遺存的剖析與探究，充分調動學生參與課堂學習的積極性，從而提高學生的語言能力與文化意識。高中英語課程中，有不少和中國傳統(tǒng)文化相關的材料。例如，在教學“English around the world”時，教師可以讓學生了解漢字的起源和發(fā)展。教師應該好好利用這些材料來讓學生了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而拓寬學生的視野，豐富學生的知識。

四、結語

在新時代背景下，高中英語課堂教學內容與表現(xiàn)形式的變動很大，教師一方面要重視學生掌握語言知識和語言技能，另一方面也要重視學生跨文化交際意識與能力的提高，以培育學生良好的全球眼光、愛國主義精神與跨文化交際能力，并發(fā)揮高中英語課堂的功能與優(yōu)勢，以達到英語學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效融合。

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