戴佳玲

摘要：隨著教學(xué)方式的多渠道發(fā)展，傳統(tǒng)的心理課堂提問(wèn)方式難以引發(fā)高中學(xué)生的共鳴和體驗(yàn)?；凇霸掝}引入—情境模擬—觀察反思—討論分享—總結(jié)遷移”的情境式心理課堂教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)性、生成性提問(wèn)策略的時(shí)機(jī)選擇、內(nèi)容設(shè)置等探討，側(cè)重心理課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性、領(lǐng)會(huì)性、分析性和過(guò)程性，強(qiáng)化學(xué)生的參與性及多向交流互動(dòng)的體驗(yàn)感，從而將課程知識(shí)理解、內(nèi)化，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境式;心理課教學(xué);提問(wèn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）03-0026-02

課堂教學(xué)的提問(wèn)策略指教師所具備的處理師生問(wèn)答互動(dòng)的基本知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等，包括對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、內(nèi)容的指向和集中，同時(shí)也包括教師對(duì)非語(yǔ)言行為和非認(rèn)知因素的運(yùn)用等技巧。

一、心理課教學(xué)的提問(wèn)類(lèi)型

大衛(wèi)·庫(kù)伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)歷具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括到行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)者經(jīng)歷從感知者、觀察者、思考者到實(shí)踐者之間的角色轉(zhuǎn)變，教師的提問(wèn)在某種程度上幫助學(xué)習(xí)者建立有意義的、直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。

心理課是促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展、提升心理素質(zhì)的重要途徑，提問(wèn)更需注重對(duì)學(xué)生心理能力的挖掘和培養(yǎng)，側(cè)重于引導(dǎo)性、領(lǐng)會(huì)性、分析性和過(guò)程性，強(qiáng)化學(xué)生的參與度及多向交流互動(dòng)的體驗(yàn)感。心理教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)情緒的認(rèn)知以及方法的應(yīng)用，一般分為預(yù)設(shè)性提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)生成性提問(wèn)兩種類(lèi)型，目的在于讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)中，增強(qiáng)互動(dòng)和體驗(yàn)感，獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感受，將課程知識(shí)理解、內(nèi)化，提升心理品質(zhì)。

二、心理課提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇

心理課相對(duì)其他學(xué)科教學(xué)而言，更注重對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)和塑造?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，選擇合適的時(shí)機(jī)，能夠助推課程進(jìn)展。情境式心理課通常包括“話題引入—情境模擬—觀察反思—討論分享—總結(jié)遷移”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通常而言，預(yù)設(shè)性提問(wèn)一般會(huì)設(shè)置在“情境模擬”“觀察反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)，集中在對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)方面，如“你在活動(dòng)中觀察到了誰(shuí)”“你認(rèn)為那個(gè)時(shí)候他想要做些什么”“如果你是他，可能還會(huì)做哪些”等。此類(lèi)提問(wèn)不涉及評(píng)價(jià)，而在于引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生理解當(dāng)前情境下個(gè)體的心理變化。

現(xiàn)場(chǎng)生成性提問(wèn)在“討論分享”環(huán)節(jié)最常用，要求教師基于學(xué)生分享的內(nèi)容、當(dāng)下的情緒等進(jìn)行延伸提問(wèn)，如“我聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)你很幽默，你看起來(lái)好像并不是很認(rèn)同，你能說(shuō)一說(shuō)有哪些特點(diǎn)是同學(xué)們并不了解的嗎？”“我好像看見(jiàn)你和身邊的同伴會(huì)心一笑，你們的想法、作品有什么共同點(diǎn)？”等。這樣的提問(wèn)方式，能快速帶給學(xué)生認(rèn)同感和歸屬感，讓學(xué)生在深入提問(wèn)中強(qiáng)化自我認(rèn)知和情緒體驗(yàn)。特別要注意的是，對(duì)課堂里學(xué)生比較特別的反應(yīng)，教師需要有足夠的教學(xué)智慧進(jìn)行生成性提問(wèn)和反饋。

三、情境式心理課的提問(wèn)策略

情境式心理課堂對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，提問(wèn)需要具有更明確的指向性，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)要求、教育個(gè)體選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)內(nèi)容及提問(wèn)方式，將學(xué)習(xí)心理、情感教育、意志品質(zhì)培養(yǎng)、人際適應(yīng)教育等以恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)融入當(dāng)前的課堂情境，既保證學(xué)習(xí)的時(shí)效性，也讓學(xué)生在思考和體驗(yàn)中，完成個(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)知和體驗(yàn)。

（一）“話題引入”環(huán)節(jié)的提問(wèn)

在“話題引入”環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)性提問(wèn)方式使用較多。教師通常會(huì)以生活中出現(xiàn)的案例或影視作品等來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這類(lèi)問(wèn)題帶有懸念性、共鳴性，能快速激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。如以情緒認(rèn)知為主題的心理課，教師以《頭腦特工隊(duì)》中出現(xiàn)的四個(gè)人物來(lái)導(dǎo)入，“他們四個(gè)人物讓你想到什么”“如果對(duì)應(yīng)四種情緒，分別對(duì)應(yīng)的是什么情緒”“對(duì)應(yīng)這種情緒的原因是什么”等，熱門(mén)有趣的影視作品可以充分帶動(dòng)學(xué)生的思維，及時(shí)關(guān)注問(wèn)題，快速投入教學(xué)情境。

（二）“觀察反思—討論分享”環(huán)節(jié)的提問(wèn)

在“觀察反思—經(jīng)驗(yàn)分享”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，觀察反思采用的預(yù)設(shè)性提問(wèn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的心理需求為基礎(chǔ)，討論分享中更注重基于回答進(jìn)行生成性提問(wèn)，著重對(duì)學(xué)生思維深度、情緒認(rèn)知的提問(wèn)和反饋。

1.“觀察反思”環(huán)節(jié)

觀察反思是學(xué)生個(gè)體對(duì)課堂活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念的自主體驗(yàn)階段。這個(gè)階段是學(xué)生親歷活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的觀察和反思，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律預(yù)設(shè)問(wèn)題，一方面是直觀的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生所聽(tīng)到的、看到的和感覺(jué)到的內(nèi)容提問(wèn)，讓學(xué)生的體驗(yàn)由感官到內(nèi)心;另一方面是對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)，注重學(xué)生的內(nèi)心感受和情緒。

在教學(xué)中，教師一般會(huì)先列好預(yù)設(shè)觀察的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)提綱觀察思考。如以自我認(rèn)知為主題的心理課堂中，教師讓學(xué)生以畫(huà)自畫(huà)像的方式來(lái)自我認(rèn)知，同時(shí)自我觀察作品，然后在小組內(nèi)傳閱觀察組內(nèi)其他同學(xué)作品。直觀的提問(wèn)通常會(huì)以“這幅作品你印象最深的是什么地方”“你運(yùn)用最多的色彩是什么”等;體驗(yàn)的提問(wèn)是“作畫(huà)過(guò)程中你感覺(jué)什么地方有困難”“這幅作品讓你有什么感覺(jué)”等。

2.“討論分享”環(huán)節(jié)

討論分享是心理課堂的團(tuán)體動(dòng)力作用環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論交流，個(gè)體表達(dá)分享在參與過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)和認(rèn)知，教師在此階段的提問(wèn)基于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)回答生成，強(qiáng)化幫助學(xué)生梳理內(nèi)心的體驗(yàn)感受，通過(guò)個(gè)體反思、同化或順應(yīng)等方式，將對(duì)事物、知識(shí)的感知和情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的行為或觀念。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分享中的情緒和情感契機(jī)，從正面引導(dǎo)學(xué)生的行為，而對(duì)學(xué)生分享觀點(diǎn)的尊重、傾聽(tīng)時(shí)的專(zhuān)注也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。同樣，在上述自我認(rèn)知課堂上，學(xué)生分享自畫(huà)像作品，教師需根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)設(shè)計(jì)提問(wèn)，如“這幅作品最能表現(xiàn)你的是什么地方？”“同學(xué)們感受到這幅作品與他現(xiàn)在形象反差大嗎？表現(xiàn)在什么地方”“你滿(mǎn)意作品嗎？”“如果可以改變，你希望什么地方進(jìn)行調(diào)整”“有這樣感受可能的原因會(huì)是什么呢？”，等等，讓學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行修正，對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)和塑造起到積極的引導(dǎo)作用。

（三）“總結(jié)遷移”環(huán)節(jié)的提問(wèn)

“總結(jié)遷移”環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，心理課堂上，教師可采用讓學(xué)生分享課堂感受的方式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)目的。預(yù)設(shè)性提問(wèn)一般會(huì)以“在這節(jié)課里的最大收獲是什么”“對(duì)自己有什么新的認(rèn)識(shí)”“在生活中有什么啟發(fā)”“與你以前的認(rèn)知有什么差異”等來(lái)設(shè)置。對(duì)部分認(rèn)識(shí)較為深刻或言行特別的學(xué)生，教師還需要進(jìn)行生成性提問(wèn)和反饋，幫助學(xué)生總結(jié)梳理課堂里積極的、有意義的表現(xiàn)，助推學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用和遷移課堂知識(shí)。

四、情境式心理課堂提問(wèn)的注意點(diǎn)

在情境式心理課程中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益，但同時(shí)我們也需警惕可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）教學(xué)的個(gè)別化傾向

在心理課教學(xué)過(guò)程中，我們注重對(duì)學(xué)生的情緒感受的引導(dǎo)，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)生的分享和引領(lǐng)，可能會(huì)忽略全體學(xué)生的心理需求。教師在教學(xué)中，也需要將個(gè)體情緒處理放入全體同學(xué)中，使學(xué)生個(gè)體獲得朋輩心理支持，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與集體感受融合，以個(gè)體為例，引發(fā)集體的思考互動(dòng)，催化引導(dǎo)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)的個(gè)人化效應(yīng)

在情境式心理課堂中，教師的角色是觀察者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者，在師生互動(dòng)中，這點(diǎn)尤為明顯。教師既要注重個(gè)體的差異性，尊重學(xué)生發(fā)展的不同方式，針對(duì)性引導(dǎo)的同時(shí)，也需要警惕出現(xiàn)個(gè)人效應(yīng)。提問(wèn)是在教學(xué)進(jìn)程中自然生發(fā)，并非為提問(wèn)而提問(wèn)，而需要教師善于將心理體驗(yàn)與多種教學(xué)方式相融合，整合現(xiàn)場(chǎng)資源來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有感而發(fā)，這樣的提問(wèn)才能真正觸及學(xué)生心靈，提升課堂效益。

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編輯/劉 芳 終校/石 雪