梁劍玲 黃珊珊 陳曉新 鄧秀平

摘要：以2112名普通高中學(xué)生家長為調(diào)查對象，采用自編問卷“家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)調(diào)查問卷（高中版）”，調(diào)查家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的意愿強烈，但行動不足。（2）家長的生活和學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)效能較高，生涯指導(dǎo)效能最低;對學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的需求度最高，其次是生涯發(fā)展指導(dǎo)，需求生活指導(dǎo)的家長不足10%。（3）在學(xué)業(yè)、生涯和生活指導(dǎo)上，家長對學(xué)習(xí)意義指導(dǎo)、生涯規(guī)劃意識指導(dǎo)以及生活態(tài)度指導(dǎo)的需求最高。（4）不同年級、學(xué)校類型家長的指導(dǎo)能力和需求存在差異，在學(xué)業(yè)、生涯和生活方面各有側(cè)重?；谡{(diào)查結(jié)果，提出對策與建議：（1）提升家長的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力，引導(dǎo)家長從“參與者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。（2）匹配學(xué)生的個性發(fā)展需求，引導(dǎo)家長為學(xué)生提供真正有效的支持。（3）平衡學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容，引導(dǎo)家長建立起生涯發(fā)展的意識。

關(guān)鍵詞：家長參與;學(xué)業(yè)指導(dǎo);生活指導(dǎo);生涯指導(dǎo)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）03-0016-06

一、引言

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是指學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展而向?qū)W生提供的一系列指導(dǎo)服務(wù)，包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)三個層面[1]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》在“加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”中明確指出，要注重利用高校、科研機構(gòu)、企業(yè)等各種社會資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同指導(dǎo)機制。這表明國家將家長視為教育治理變革的重要參與力量，越來越強化家長在學(xué)校教育中的多元、深度參與。

反觀現(xiàn)實，高中階段學(xué)生面臨著高考，家長普遍更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對于學(xué)生的生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)以及學(xué)生的生涯發(fā)展需求與思想變化等情況關(guān)注較少。隨著新高考的推進(jìn)，多元化的學(xué)科組合對學(xué)生的綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求。學(xué)生從高一開始便面臨選科的挑戰(zhàn)，學(xué)科的選擇與大學(xué)專業(yè)的設(shè)置以及學(xué)生個人興趣、能力、價值觀等息息相關(guān)。在這個背景下，家長需要轉(zhuǎn)變舊有觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的深度參與者、學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的協(xié)同教育者與指導(dǎo)者，以期為學(xué)生綜合能力的提升提供支持、經(jīng)驗與資源，助力學(xué)生實現(xiàn)自我、全面發(fā)展。本研究正是為了了解家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)狀，從指導(dǎo)的效能感和需求兩個方面展開調(diào)查，以期推動普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實踐工作。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

采用分層隨機取樣的方法，選取廣東省中山市六所公辦直屬高中學(xué)校（三所重點學(xué)校、三所非重點學(xué)校），共2112名家長參與了調(diào)查。其中父親793人，母親1287人，其他家長32人;高一家長604人，高二家長804人，高三家長704人;來源于城鎮(zhèn)1178人，農(nóng)村934人。初中及以下文化程度697人，高中或中專735人，大?；虮究?61人，研究生及以上19人。

（二）調(diào)查工具

采用自編問卷家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)調(diào)查問卷（高中版），共包含11道題，調(diào)查的內(nèi)容包括家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的態(tài)度、家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的效能感，以及學(xué)生參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需求三個方面。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)按照學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、生涯發(fā)展指導(dǎo)和生活指導(dǎo)進(jìn)行劃分。

（三）統(tǒng)計方法

利用SPSS20.0和EXECL2003等工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計。

三、結(jié)果與分析

（一）家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的態(tài)度

在家長參與對學(xué)生發(fā)展的作用方面，61.98%的家長認(rèn)為“家長的參與作用”是非常大的，分年級、家長文化程度、家長角色等因素進(jìn)行分析，過半家長認(rèn)可“家長的參與作用”。但在具體參與行為方面，占比最高的是“偶爾參加（48.53%）”，其次是“經(jīng)常參與（26.99%）”，“很少參與”和“沒有參與過”的家長占20%?！昂苌賲⑴c”和“沒有參與過”的家長占比隨著家長的文化程度呈遞減趨勢，文化水平越高的家長越認(rèn)可“家長的參與作用”：初中（35.44%）、高中或中職（22.99%）、大?；虮究疲?5.13%）、研究生及以上（5.26%）。普通高中學(xué)生家長“很少參與”和“沒有參與過”的占比（28.18%）高于重點高中（19.52%）。家長在意識層面能基本認(rèn)識到家長參與的必要性，但參與行動與意識仍存在較大偏差，家長文化程度和學(xué)校類型一定程度上影響了家長的行動參與性。

（二）家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的能力和需求

1.家長參與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的效能感與需求

家長在學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的效能感與需求分析見表1。在“幫助孩子明確學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)動力”方面，表示“基本能做到”的家長占比63.12%，表明家長基本可以勝任。該方面內(nèi)容同時也是家長最為需求的（47.96%），說明家長越來越意識到學(xué)習(xí)意義對孩子的動力導(dǎo)向作用。在“幫助和指導(dǎo)孩子擁有良好的考試心態(tài)”方面，“能（65.15%）”明顯高于“需（22.77%）”，家長對于指導(dǎo)孩子考試心態(tài)方面較有信心。然而，學(xué)生在校表現(xiàn)出考試心態(tài)較差的人數(shù)仍不在少數(shù)，究竟是家長真的能夠勝任，還是家長對于孩子的考試?yán)_了解較少，仍有待進(jìn)一步調(diào)查。對于新高考選科，家長能做的不足40%，需求度也非常低（12.03%），說明家長對于新高考的意識仍有欠缺。在“幫助孩子尋找到合適、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”方面，“需求（38.45%）”高于“效能感（34.14%）”，高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度在不斷提升，家長在輔導(dǎo)作業(yè)、給予實際建議方面會越來越吃力，需要得到指導(dǎo)。

2.家長參與生涯發(fā)展指導(dǎo)的效能感與需求

家長在學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)方面能做到的地方詳見表2，排在前三位的依次是：幫助和指導(dǎo)孩子在面對環(huán)境的改變時，積極調(diào)整個人發(fā)展目標(biāo)（55.73%）;幫助和指導(dǎo)孩子了解切合自己水平的大學(xué)及專業(yè)，做出志愿選擇（49.57%）;幫助和指導(dǎo)孩子深入了解感興趣的行業(yè)和職業(yè)（46.4%）。在“幫助和指導(dǎo)孩子在面對環(huán)境的改變時，積極調(diào)整個人發(fā)展目標(biāo)”的生涯適應(yīng)力方面，“效能感（55.73%）”明顯高于“需求（28.55%）”，家長認(rèn)為自己可以勝任。家長越來越認(rèn)識到生涯規(guī)劃之于孩子的重要性，故在“幫助孩子針對自己的未來發(fā)展而制定生涯計劃”方面，有著最迫切的指導(dǎo)需求（47.92%）?！皫椭椭笇?dǎo)孩子深入了解感興趣的行業(yè)和職業(yè)”的需求（44.55%）排在第二位，略高于“幫助和指導(dǎo)孩子了解切合自己水平的大學(xué)及其專業(yè)，做出志愿選擇（43.37%）”，表明家長已經(jīng)逐漸認(rèn)識到生涯不僅僅關(guān)乎大學(xué)和專業(yè)，更關(guān)乎興趣。

3.家長參與生活指導(dǎo)的效能感與需求

生活指導(dǎo)方面，家長可為之處較多，詳見表3。五個方面至少都有約46%的占比率，“不能給任何指導(dǎo)”的人數(shù)也最低。其中，占比60%以上的兩個方面是：幫助孩子樹立自己的理想和信念，擁有積極的人生態(tài)度（67%）;幫助孩子掌握保持身心健康的生活方式和方法（61.17%）。其中，前者的需求比例高達(dá)55.73%，排在第一位，說明家長非常認(rèn)可“理想信念和積極的人生態(tài)度對孩子生活指導(dǎo)的重要性”?！皫椭⒆犹幚韺W(xué)業(yè)或生活上遇到的壓力”方面的能需也相當(dāng)，也說明家長認(rèn)為對孩子進(jìn)行壓力指導(dǎo)非常重要。學(xué)生所感受到的壓力與其心理健康水平息息相關(guān)，但家長尚未認(rèn)識到孩子“身心健康”的重要性?！皫椭⒆诱莆毡３稚硇慕】档纳罘绞胶头椒ā钡男枨笳急葍H為25.52%。不僅如此，家長在“幫助孩子掌握與家長、老師、同學(xué)和睦相處的方法”“幫助孩子在參與活動時，與人合作，以達(dá)成團(tuán)隊目標(biāo)”都表現(xiàn)出了高勝任低需求。

（三）影響家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的人口統(tǒng)計學(xué)變量分析

1. 不同年級學(xué)生家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的效能感與需求

三個年級家長在生活指導(dǎo)方面的效能感和需求都比較一致，說明高中學(xué)段家長在孩子生活指導(dǎo)方面的付出與需求沒有明顯差異。見圖1。三個年級學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的需求呈下降趨勢，而生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)則呈現(xiàn)遞增趨勢。而對學(xué)生影響較大的生活方面，三個年級的占比均不足10%。

在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面（見表4），高三家長更注重學(xué)生考試心態(tài)的調(diào)整（28.98%），高二家長更注重孩子學(xué)習(xí)時間的管理和規(guī)劃（被需求反超，47.39%），高一家長更注重學(xué)習(xí)動力和意義的激發(fā)（51.16%）。在生涯指導(dǎo)方面（見表5），在“幫助孩子針對自己的未來發(fā)展而制定生涯計劃”上，需求高于效能感，三個年級皆是如此，高一年級更為明顯（能：36.59%，需：50.17%）。高二學(xué)生家長已經(jīng)有意識在為孩子“了解感興趣的行業(yè)和職業(yè)”助力。

2. 不同學(xué)校類型家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的效能感與需求

在學(xué)業(yè)、生涯、生活指導(dǎo)方面，重點高中學(xué)生家長能夠做的比例高于普通高中，見圖2。但家長們的需求卻大致相當(dāng)，說明重點高中學(xué)生家長更具備學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的意識。不同類型學(xué)校的差異主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)和生涯指導(dǎo)方面。普通高中學(xué)生家長對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重點高中，但對生涯指導(dǎo)的需求卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點高中。普通高中學(xué)生家長更看重學(xué)生的成績表現(xiàn)，生涯意識仍有待加強。

四、討論與分析

（一）家長參與意愿強烈，但行動力不足

在學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育活動中，有37%左右的家長非常愿意為學(xué)校開展生涯活動提供幫助，55%的家長表示“愿意幫助”;參與調(diào)查的家長有60%左右認(rèn)為“家長參與起非常大的作用”。受調(diào)查家長有1/4很少參與和沒有參與過，一半的家長“偶爾參與”。這表明對于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，家長從意識到重要性到真正參與指導(dǎo)和支持行動之間仍有距離。有60.51%的家長表示“愿意參與，但沒有能力”，家長對指導(dǎo)學(xué)生心有“畏懼”。家長的文化程度越高，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動的參與度就越大，但學(xué)生家長群體中68%左右都是高中及以下文化水平。不僅如此，不同學(xué)歷水平的家長在學(xué)業(yè)、生活、生涯三方面的指導(dǎo)能力上也有明顯差異，主要體現(xiàn)在生涯指導(dǎo)層面。

（二）家長的需求與學(xué)生的實際需求不匹配

在日常生活中發(fā)現(xiàn)，高中生普遍承受較大的學(xué)業(yè)和生活壓力，心理問題高發(fā)頻發(fā);針對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生涯發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)狀最不滿，需求最高;高二學(xué)生的現(xiàn)狀和需求均較低。而本調(diào)查在上述三個方面均呈現(xiàn)了不同的結(jié)果：（1）學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，家長對孩子的“考試心態(tài)指導(dǎo)”和“選科指導(dǎo)”均表現(xiàn)出了勝任感，不需要得到更多的校方指導(dǎo);（2）生活指導(dǎo)方面，家長對孩子的“身心健康”“與家長、同學(xué)、老師的人際相處”“同伴合作”也均表現(xiàn)出了高勝任感;（3）生涯指導(dǎo)方面，最高僅有47.92%的家長認(rèn)識到生涯規(guī)劃的重要性。（4）高二家長和高一、高三家長的學(xué)生發(fā)展認(rèn)知并無明顯差異，家長并未認(rèn)識到不同年級的特殊性，如高二的“兩極分化”。

（三）重“學(xué)業(yè)”輕“生活”期“生涯”現(xiàn)象突出

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長眼中的生活、學(xué)業(yè)和生涯指導(dǎo)三者并非并重，而是有所偏倚。大多數(shù)家長最需求的還是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，其次是生涯發(fā)展指導(dǎo)，最后是生活發(fā)展指導(dǎo)，呈現(xiàn)出“重學(xué)業(yè)指導(dǎo)、期生涯指導(dǎo)、輕生活指導(dǎo)”的模式。高一重學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，高三重生涯發(fā)展指導(dǎo)，仍是傳統(tǒng)的教育觀念，沒有以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。除此之外，在普通高中，家長對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注更為明顯;高二年級家長已經(jīng)有非常強烈的“幫助和指導(dǎo)孩子深入了解感興趣的行業(yè)和職業(yè)”意識;在具體的生涯指導(dǎo)內(nèi)容方面，家長更重視生涯計劃的制定、行業(yè)和職業(yè)的興趣等，卻對“幫助和指導(dǎo)孩子在面對環(huán)境的改變時，積極調(diào)整個人發(fā)展目標(biāo)”的生涯適應(yīng)力方面不太重視。

五、對策與建議

（一）提升家長的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力，引導(dǎo)家長從“參與者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一種統(tǒng)整的教育構(gòu)想，不僅僅包含著一個人的升學(xué)、擇業(yè)、未來發(fā)展，同時更包含了使個體從幼兒到成年能夠形成積極、健康的價值觀、理想信念和自我規(guī)劃、自主發(fā)展能力的過程[2]。調(diào)查顯示，家長對于參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的必要性是認(rèn)同的，但是能力的缺乏限制了他們對于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的參與程度。家長是青少年成長歷程中的重要他人，對青少年的價值觀形成、個性發(fā)展、未來規(guī)劃都有著不可替代的作用，提升家長的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力，迫在眉睫。首先，學(xué)?？稍趯W(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作中，有意識地提升家長的參與程度，讓家長在觀察中學(xué)習(xí)，以提升指導(dǎo)能力;其次，學(xué)?？筛鶕?jù)家長的實際情況，開設(shè)有針對性的家庭教育課程，普及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變家長舊有觀念，提升家長的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力;最后，還可成立家長互助組織，健全家長學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作制度與架構(gòu)，讓有指導(dǎo)能力的家長“傳幫帶”，減輕學(xué)校的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)家長之間的合作。只有家校協(xié)同，才能真正促使家長從“參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。

（二）匹配學(xué)生的個性發(fā)展需求，引導(dǎo)家長為學(xué)生提供真正有效的支持

高中不僅是知識、技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的時期，也是為未來學(xué)習(xí)、職業(yè)和生活做準(zhǔn)備的時期;不僅是各方面積極品質(zhì)發(fā)展的時期，也是心理行為問題高發(fā)的時期[3]。家長參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，最終是為了學(xué)生的成長服務(wù)，只有貼近學(xué)生需求，符合學(xué)生個性發(fā)展的指導(dǎo)，才能在學(xué)生成長的過程中起到實際作用。

對中山市學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同階段的高中學(xué)生對于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需求與現(xiàn)狀不同，處于不同年級的學(xué)生有著不同的成長任務(wù)。學(xué)校需要引導(dǎo)家長根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展特點，更有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)。首先，需要根據(jù)學(xué)生個性心理發(fā)展的一般特點，掌握學(xué)生基本情況，同時以年級為單位把握不同年級學(xué)生的發(fā)展特點;其次，以學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)老師為主體，班主任等德育老師為輔，將學(xué)生發(fā)展的相關(guān)材料整理成冊或者課程;最后，可通過家教骨干或者班主任，結(jié)合班級學(xué)生情況對學(xué)校材料再次梳理，轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生家長，助力家長有效指導(dǎo)學(xué)生。此項工作的開展，需要學(xué)校自上而下，校內(nèi)外多方協(xié)同，真正將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作落到實處。

（三）平衡學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容，增強家長生涯發(fā)展指導(dǎo)的意識與能力

現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)有一個漫長的內(nèi)涵探索歷程[4]。學(xué)業(yè)、生活和生涯三者互為支持：生活發(fā)展是學(xué)生學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，在生活中獲得個人和群體發(fā)展的信心、技能等;生涯發(fā)展是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，指引并激勵學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難;學(xué)業(yè)發(fā)展是學(xué)生的“本職”工作，重在培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到自己的最好水平。

調(diào)查顯示，只有不到一半的家長認(rèn)識到生涯規(guī)劃的重要性，家長對于學(xué)生生涯指導(dǎo)的能與需都比較低。為平衡學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫龋龑?dǎo)家長建立生涯指導(dǎo)的意識，通過知識普及、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等方式引導(dǎo)家長認(rèn)識到生涯指導(dǎo)對于學(xué)生的影響與意義，促使家展建立生涯發(fā)展指導(dǎo)意識;其次，利用家長互助組織，以學(xué)校生涯指導(dǎo)老師為主體，結(jié)合學(xué)生需求，分年級設(shè)立相應(yīng)的家長生涯教育課程，利用年級家委與班主任的力量，傳播正確的生涯指導(dǎo)理念與知識[5];最后，加大家長對于學(xué)校學(xué)生生涯指導(dǎo)工作的參與力度，充分發(fā)揮家長的職業(yè)經(jīng)驗資源，同時通過學(xué)生的發(fā)展與成長來強化家長對于生涯指導(dǎo)工作意義的認(rèn)知。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，是為了學(xué)生的發(fā)展而指導(dǎo)，也是在學(xué)生發(fā)展過程中進(jìn)行指導(dǎo)。雖指向發(fā)展的結(jié)果，但更聚焦發(fā)展的過程。對學(xué)生來說，是聚焦于素養(yǎng)和能力的指導(dǎo)，是響應(yīng)社會需求的指導(dǎo)。家長在學(xué)業(yè)、生活和生涯方面的指導(dǎo)要能根據(jù)學(xué)生的個性、社會的需求、年級、學(xué)校類型等諸多因素綜合開展，而不是僅僅在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的“想當(dāng)然”。

參考文獻(xiàn)

[1]方曉義，袁曉嬌，鄧林園，等.構(gòu)建適合我國的普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）：42-50.

[2]潘蓓蕾. 價值觀導(dǎo)向的生涯教育——上海市一所普通高中的探索[D].武漢：華東師范大學(xué)，2017.

[3]方曉義，胡偉，陳海德，等. 構(gòu)建高中生三級發(fā)展指導(dǎo)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：37-43.

[4]麥清，曹瑞，趙麗霞，等.生涯教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的概念分析及其發(fā)展?fàn)顩r[J].天津市教科院學(xué)報，2016（6）：71-73.

[5]劉靖文，高中生涯教育的實踐與反思：家校合作與互動[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（36）：25-27.

編輯/劉 芳 終校/石 雪