白峻瑜　楊夢(mèng)瑩

【摘 要】 目的：針對(duì)智力障礙兒童教育現(xiàn)狀，探討河南省智障兒童家長(zhǎng)參與態(tài)度和參與方式及其影響因素。方法：采用問卷調(diào)查法隨機(jī)抽取80名河南省智障兒童家長(zhǎng)參與問卷調(diào)查。結(jié)果：家長(zhǎng)對(duì)于參與教育總體上呈現(xiàn)出肯定的態(tài)度，在參與方式上比較被動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 智力障礙兒童；家長(zhǎng)參與；參與現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-000-02

前言：

智力障礙，也稱智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙，包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或老年期的智力明顯衰退[1]以往研究表明，家長(zhǎng)同教師一起參與到子女的早期教育中能夠有助于特殊兒童的發(fā)展，有助于學(xué)校教育質(zhì)量的提高。也間接地有助于家庭生活質(zhì)量的改善[2]然而，針對(duì)河南省智力障礙兒童家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的現(xiàn)狀及影響因素的分析，所進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查研究目前還未見。因此，本文運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)河南省智力障礙兒童家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，討論家長(zhǎng)參與教育的態(tài)度和方式，并根據(jù)家庭基本情況來(lái)探討家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的影響因素。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是河南省智力障礙兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)或者特殊教育學(xué)校的智障兒童家長(zhǎng)隨機(jī)抽取的80名兒童家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查為主、資料分析為輔的形式

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、結(jié)果

（一）智力障礙兒童家長(zhǎng)參與態(tài)度

關(guān)于態(tài)度的定義有很多，通常態(tài)度表達(dá)的意義是對(duì)某種事物喜歡或者不喜歡的心理傾向，也有的把它具體為對(duì)某事物認(rèn)知和情感傾向[3]。

從表1我們可以看出，家長(zhǎng)對(duì)參與重要性理解的均值為4.2319，大于同意一項(xiàng)的計(jì)分4，表明智力障礙兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到了參與學(xué)校教育的重要性，對(duì)學(xué)校教育在孩子成長(zhǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)較好。

從表2我們可以看出，家長(zhǎng)主動(dòng)性均值為4.2174，大于同意這一項(xiàng)的計(jì)分4，表明家長(zhǎng)的主動(dòng)性還是很高的，其對(duì)參與孩子的學(xué)校教育顯示出較大的積極性。

從表3可以得出，家長(zhǎng)參與態(tài)度的平均值為4.2258，即總體上家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的態(tài)度是肯定的，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)于參與學(xué)校教育有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)參與子女的學(xué)校教育有較大的興趣。

（二）智力障礙兒童家長(zhǎng)參與教育影響因素

影響智力障礙兒童家長(zhǎng)參與教育的因素有很多，本文主要從問卷中包含的家長(zhǎng)類型，家長(zhǎng)文化程度，家庭月總收入，家庭結(jié)構(gòu)，每天陪伴孩子的時(shí)間幾個(gè)方面。

三、問題和建議

（一）問題

1.參與主動(dòng)性缺乏，對(duì)家長(zhǎng)角色認(rèn)識(shí)不夠

家庭是智力障礙兒童教育中最重要的支持系統(tǒng)，家長(zhǎng)在智障兒童的教育康復(fù)中起著至關(guān)重要的作用。他們扮演著其他人無(wú)法替代的多種角色。但在本次調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)對(duì)自己的角色定位不清，對(duì)參與教育呈現(xiàn)無(wú)所謂的態(tài)度。西方學(xué)者（Hornby，G.1995[7]；Delgado-Gaitan，C.1990[8]）認(rèn)為，特殊兒童家長(zhǎng)的角色并不是單一的，而是多方面的，具體表現(xiàn)在：經(jīng)費(fèi)的提供者，信息的接受者，老師的幫手，教育的消費(fèi)者，學(xué)校的管理者，學(xué)校事務(wù)的評(píng)論員和孩子問題的專家[4，5，6]。我們發(fā)現(xiàn)，在前四項(xiàng)角色上，家長(zhǎng)普遍來(lái)說(shuō)扮演的還不錯(cuò)，可能是因?yàn)檫@幾種屬于我們傳統(tǒng)意義上的角色扮演，而后三項(xiàng)，尤其是學(xué)校的管理者和學(xué)校事務(wù)的評(píng)論員這兩方面，不僅家長(zhǎng)對(duì)其作用認(rèn)識(shí)較淺，有的學(xué)校對(duì)其也不重視，這對(duì)智力障礙兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的廣度和深度有一定限制。

2.對(duì)智障兒童家長(zhǎng)需求了解不足

在以上研究中，我們知道智障兒童家長(zhǎng)參與教育的態(tài)度是積極的，但由于對(duì)家長(zhǎng)需求的了解不足，使得家長(zhǎng)參與的積極性大打折扣。例如，有的家長(zhǎng)想要從專業(yè)人員那里獲得指導(dǎo)，但由于專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少，獲取信息的渠道有限，使得家長(zhǎng)的需求被忽視，從而大大降低了其參與孩子教育的自信心和積極性。因此，加強(qiáng)對(duì)智障兒童家長(zhǎng)需求的了解，為家長(zhǎng)提供多方面的服務(wù)，對(duì)于家長(zhǎng)參與子女教育具有積極的作用。

（二）建議

1.學(xué)校和家長(zhǎng)要提高認(rèn)識(shí)，改變觀念

首先，家長(zhǎng)要改變觀念，提高對(duì)參與子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，提高參與主動(dòng)性。家長(zhǎng)可以按時(shí)參加家長(zhǎng)會(huì)，與教師交流孩子在家學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)，使教師對(duì)學(xué)生有全方位的了解，從而根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變對(duì)孩子的教育。由于智障兒童的特殊性，在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)要制定個(gè)別化教育計(jì)劃，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)的參與，并需要家長(zhǎng)發(fā)表意見，教師和學(xué)校要充分考慮家長(zhǎng)的意見和建議。因?yàn)閭€(gè)別化教育計(jì)劃是孩子進(jìn)行教育的依據(jù)，因此家長(zhǎng)必須重視起來(lái)，參與孩子個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程。除此之外，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到孩子課程制定和開發(fā)中來(lái)，智障孩子每天和家人生活在一起，只有父母知道他們最需要什么，因此讓家長(zhǎng)參與課程制定和開發(fā)也是十分必要的。

2.建立新型家校合作模式

家校合作一直以來(lái)都是子女教育的熱門話題，家校合作不僅指家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，也指孩子的家庭教育。目前，國(guó)內(nèi)外比較流行的是伙伴模式，這種模式主張教師是教育的專家，家長(zhǎng)是子女成長(zhǎng)和發(fā)展的專家，兩者在子女的教育過(guò)程中應(yīng)該成為伙伴分享專業(yè)。此模式包括：雙向溝通，即家長(zhǎng)向?qū)W校提供康復(fù)需求的信息，學(xué)校則提供兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況；相互支持，即學(xué)校向家長(zhǎng)提供康復(fù)的相關(guān)知識(shí)、方法等，家長(zhǎng)則擔(dān)任義工協(xié)助學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；共同決定，即家長(zhǎng)和學(xué)校共同研究決定孩子的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練計(jì)劃；促進(jìn)學(xué)習(xí)，即家長(zhǎng)和老師共同合作提升兒童在學(xué)校及家中的學(xué)習(xí)成效[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005，200-201.

[2]肖非等譯.特殊需要兒童教育導(dǎo)論（第八版）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007，125.

[3]姚璐璐，汪琴娣.上海市特殊兒童家長(zhǎng)參與子女早期教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育，2011，（1）.

[4]關(guān)威，曹雁.家長(zhǎng)參與智力障礙兒童教育康復(fù)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2010，（2）.

[5]張紅濤，王二平.態(tài)度與行為關(guān)系研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，（1）.

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[7] Homby，G.Working with Parents of Children with Special Needs[M].London：Cassell，1995.

[8]Delgado-Gaitan，C.The Role of Parents in Childrens Education[M].New York：Falmer Press，1990.