郭燕清

〔摘要〕教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)校、家庭和社會(huì)通力合作的工程，家校協(xié)同教育對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高的作用日益呈現(xiàn)，家長(zhǎng)參與教育是家校協(xié)同的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同教育的模式之一。本研究從心理學(xué)科的角度，探究家長(zhǎng)參與對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)直接和間接的影響。

〔關(guān)鍵詞〕家長(zhǎng)參與;學(xué)校教育;學(xué)業(yè)成績(jī);高中生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）02-0004-06

一、家長(zhǎng)參與

（一）家長(zhǎng)參與的界定及其對(duì)于學(xué)校教育的意義

家長(zhǎng)參與（parent involvement）又稱(chēng)“父母參與”或“父母卷入”。 家長(zhǎng)參與是一個(gè)家校雙方彼此協(xié)調(diào)和互動(dòng)的過(guò)程，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且促進(jìn)了家長(zhǎng)的積極發(fā)展，還有助于提高學(xué)校的教育水平。家長(zhǎng)參與的理論內(nèi)涵可以界定為：一種在家校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)展開(kāi)的資源共享、目標(biāo)一致的教育性互動(dòng)過(guò)程，是在學(xué)校教育力量的引導(dǎo)、促進(jìn)和支持背景下，家長(zhǎng)將自身及家庭資源向兒童教育領(lǐng)域投入、傾注的活動(dòng)。家長(zhǎng)參與具有多維性，父母的參與過(guò)程表現(xiàn)出認(rèn)知、情感和行為三維特性，每一種維度下又包括了不同的角色行為和活動(dòng)形式[1]。本文旨在研究三種維度下的家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)直接和間接的影響。

侯世昌綜合以往研究，認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要性有以下幾項(xiàng)[2]：

1.幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)親子關(guān)系。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育可減低家庭與學(xué)校間的不連續(xù)性對(duì)學(xué)生的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有整體性。同時(shí)亦可通過(guò)一些活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)親子關(guān)系。

2.有利于學(xué)校政策的推動(dòng)，提升學(xué)校效能。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，使家長(zhǎng)和學(xué)校有更多的溝通途徑，家長(zhǎng)因而可以了解學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)與方向，不致產(chǎn)生誤解，學(xué)校的政策計(jì)劃也因此更可獲得家長(zhǎng)的支持與協(xié)助，使學(xué)校更具有效能。

3.建立家庭與學(xué)校間的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，共同承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，同時(shí)受到家庭與學(xué)校的影響，單靠學(xué)校一方之力是沒(méi)辦法解決一切問(wèn)題的，故而結(jié)合社區(qū)的主要構(gòu)成單位——家庭的力量，使學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生一些有效能的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)?！彝サ木o密聯(lián)系，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校間的信任感，使父母更加了解學(xué)校教育的目標(biāo)與方向，增進(jìn)親子間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，并可藉此讓家長(zhǎng)與教師共同擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。

4.豐富學(xué)校教學(xué)資源，激勵(lì)行政革新及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。成功教育的實(shí)施，充裕的經(jīng)費(fèi)與專(zhuān)業(yè)人才的協(xié)助是不可或缺的。邀請(qǐng)不同背景的家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，借助家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，不但可以避免學(xué)?！瓣P(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)”的弊端，也有益于家長(zhǎng)和教師之間的溝通，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持，為學(xué)校帶來(lái)更多可利用的教學(xué)資源，使學(xué)校更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展性。

5.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，減少學(xué)生的問(wèn)題行為。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而發(fā)展出自信、積極的自我概念。

6.社會(huì)的多元化與民主化的促進(jìn)。由于時(shí)代的變遷及多元文化與民主化的趨勢(shì)，學(xué)校不再是一個(gè)封閉的空間，而是一個(gè)開(kāi)放的組織系統(tǒng)，學(xué)校與外在環(huán)境的互動(dòng)日益增加。民主化的社會(huì)強(qiáng)調(diào)人人可以表達(dá)其意見(jiàn)，家長(zhǎng)是孩子教育過(guò)程中的重要他人，自然有參與的必要性，故家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，既是其責(zé)任，也是其權(quán)益，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，可促進(jìn)社會(huì)多元化與民主化的

發(fā)展。

本研究主要探析家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，進(jìn)而對(duì)幫助學(xué)生增加親子溝通、積極面對(duì)學(xué)習(xí)困難和建立自信提出建議。

（二）家長(zhǎng)參與的途徑

學(xué)校、教師及家長(zhǎng)常常將家長(zhǎng)參與學(xué)校教育視為家長(zhǎng)到學(xué)校參與或協(xié)助各項(xiàng)事務(wù)，這種觀(guān)點(diǎn)較為狹隘，且忽視教育的整體性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)者指出，家長(zhǎng)參與是指任何足以讓家長(zhǎng)加入教育過(guò)程的活動(dòng)形式，這種參與既包括在學(xué)校內(nèi)發(fā)生的，也包括在校外與家中進(jìn)行的活動(dòng)。家長(zhǎng)到學(xué)校參與教育活動(dòng)、在校外或家里協(xié)助子女學(xué)習(xí)，并結(jié)合社區(qū)團(tuán)體進(jìn)行有助于教育及學(xué)習(xí)的行為或活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)與教師的密切合作，使學(xué)校教育與家庭教育互相配合，促進(jìn)孩子更加有效地學(xué)習(xí)。

克拉克大學(xué)心理學(xué)教授Grolnick及其同事在對(duì)家長(zhǎng)參與進(jìn)行深入研究后，提出了三維參與結(jié)構(gòu)，從個(gè)體心理活動(dòng)和過(guò)程的視角出發(fā)，將家長(zhǎng)參與分成三個(gè)維度。（1）行為參與：父母通過(guò)具體行為參與孩子的學(xué)校教育，如參加學(xué)校會(huì)議和開(kāi)放式課堂等;（2）情感參與：父母通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)或情感表達(dá)來(lái)參與孩子的教育活動(dòng)，如細(xì)心體察兒童對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的情緒表現(xiàn)，關(guān)注其不良情緒反應(yīng)等;（3）認(rèn)知參與：父母選擇某些針對(duì)性活動(dòng)，促進(jìn)兒童接觸有助于智力開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)材料或參加有益于認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)，如提供書(shū)籍，去科技館，討論時(shí)事等[3]。

二、影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的心理因素

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的心理因素有很多，但是得到心理學(xué)界較為廣泛的認(rèn)可的，有歸因模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感三個(gè)因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的歸因模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感均對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響。

（一）歸因

歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理論。在學(xué)校情境中，學(xué)生常提出諸如“我為什么成功（或失?。?“為什么我生物測(cè)試總是考不過(guò)人家”等歸因問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為以下四個(gè)原因：（1）能力，即自己評(píng)估對(duì)該項(xiàng)工作是否勝任;（2）努力程度，即個(gè)人反省檢討在工作過(guò)程中曾否盡力而為;（3）任務(wù)難度，即憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)工作的困難程度;（4）運(yùn)氣，即個(gè)人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)。其中，能力和努力是描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因，任務(wù)難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。雖然影響歸因的因素很多，但歸納起來(lái)主要是內(nèi)部元素歸因和外部元素歸因兩大類(lèi)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以滿(mǎn)足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程，支配了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，決定了學(xué)習(xí)者是否想要學(xué)習(xí)和努力的程度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用主要有：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng);第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)行為定向，促使學(xué)習(xí)者有選擇地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo);第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠維持學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到之前保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)度，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平越高，學(xué)習(xí)者的努力程度越強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)。

（三）自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒(méi)有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化作用，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行那一活動(dòng)。自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，把人的需要、認(rèn)知和情感結(jié)合起來(lái)研究人的動(dòng)機(jī)，具有一定的科學(xué)價(jià)值。自我效能感可通過(guò)個(gè)體的選擇、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感四種中介來(lái)發(fā)揮其主體作用：（1）自我效能感影響到個(gè)體對(duì)環(huán)境及行為活動(dòng)方式的選擇，這些選擇又反過(guò)來(lái)影響個(gè)體某些能力的發(fā)展;（2）自我效能感以各種方式對(duì)認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生影響，如目標(biāo)設(shè)置、歸因方式等都受自身對(duì)能力判斷的影響;（3）個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中的努力程度以及面臨困難時(shí)的持久性和耐力也受自我效能感的影響;（4）自我效能感會(huì)影響個(gè)體在面臨緊張事件時(shí)的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮及抑郁程度。

三、問(wèn)題提出與研究假設(shè)

（一）問(wèn)題提出

家長(zhǎng)參與已經(jīng)被廣泛的研究證明是影響青少年教育的一個(gè)重要變量，越來(lái)越多的學(xué)校正在考察家長(zhǎng)參與的有效性，并不斷鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多地參與到學(xué)校教育中來(lái)。因此，我們有必要進(jìn)一步了解家長(zhǎng)參與的實(shí)質(zhì)，以及它對(duì)中學(xué)生的教育過(guò)程產(chǎn)生影響的途徑。但目前，我國(guó)對(duì)于家長(zhǎng)參與的研究大多處于描述性階段，關(guān)于家長(zhǎng)參與對(duì)青少年心理和學(xué)業(yè)發(fā)展的影響方面缺乏深入探討。學(xué)生的歸因模式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自我效能感又對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響。因此，本文采用量化研究的方法，嘗試分析其中存在的相關(guān)關(guān)系，探析家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的直接和間接影響，希望能為學(xué)校和家長(zhǎng)提供有效的

建議。

（二）研究假設(shè)

（1）家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)既有直接影響，又通過(guò)影響學(xué)生的歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感來(lái)間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

（2）不同年級(jí)、性別和學(xué)業(yè)層次的學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)參與的需求不同。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

1.家長(zhǎng)參與量表

本研究采取了符合Grolnick三維參與結(jié)構(gòu)的《家長(zhǎng)參與量表》，該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明家長(zhǎng)的參與水平越高。量表包含三個(gè)維度，分別是認(rèn)知參與、情感參與和行為參與，各維度的界定及內(nèi)部一致性信度系數(shù)見(jiàn)表1。

表1 家長(zhǎng)參與量表各因子界定及其內(nèi)部一致性信度

因子 界定 內(nèi)部一致性信度系數(shù)

認(rèn)知參與 家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的期望和要求，將自身的認(rèn)知資源投入到孩子成長(zhǎng)中，促進(jìn)其認(rèn)知和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 0.77

情感參與 家長(zhǎng)參照學(xué)校的有關(guān)要求，將自身的情緒、情感資源投入到孩子的成長(zhǎng)中，促進(jìn)其情緒、社會(huì)性發(fā)展。 0.68

行為參與 家長(zhǎng)依照學(xué)校的期望和要求，身體力行地投入到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，為孩子發(fā)展創(chuàng)造和諧、統(tǒng)一的社會(huì)心理氛圍。 0.83

2.歸因量表

本研究采用了適合青少年的《多維—多向歸因量表》（MMCS），該量表內(nèi)在一致性信度為0.88，重測(cè)信度為0.70，聚斂效度為0.62，擁有良好的信度和效度[4]。此量表將學(xué)生的歸因分為了內(nèi)部歸因和外部歸因兩個(gè)維度。其為5點(diǎn)量表，共24道題，分?jǐn)?shù)越高，表明該分項(xiàng)的水平越高。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

本研究采用了《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》（MSMT），該量表的方差解釋率為59.282%，分半信度為0.76，擁有良好的信效度[5]。該量表分為動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、動(dòng)機(jī)過(guò)弱、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)四個(gè)維度。其為判斷量表，共20道題。

4.自我效能感量表

本研究采用了《一般自我效能感量表》（GSES），該量表的分半信度為0.90，方差解釋率47.09%，擁有良好的信效度[6]。其為判斷量表，共10道題。

5.學(xué)業(yè)層次統(tǒng)計(jì)

根據(jù)本校情況，以近兩次考試成績(jī)的平均分作為其學(xué)業(yè)成績(jī)的反映指標(biāo)，根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)將學(xué)生的學(xué)業(yè)層次均分為三等，其中，一等為學(xué)業(yè)成績(jī)排名前33.3%者，二等為成績(jī)排名33.4%至66.6%者，三等為成績(jī)排名在66.7%以后者。

（二）被試選取

本研究的被試為廣東省佛山市某中學(xué)高一至高三學(xué)生570名，有效數(shù)據(jù)為553名。其中，男生242人，女生311人。高一年級(jí)176人，高二年級(jí)146人，高三年級(jí)231人。學(xué)業(yè)層次為一等180人，二等175人，三等198人，基本為平均分割。

（三）研究方式

本研究主要為問(wèn)卷調(diào)查形式，通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷或者網(wǎng)上填寫(xiě)的方式填寫(xiě)問(wèn)卷，學(xué)生完成《多維—多向歸因量表》《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》和《一般自我效能感量表》，家長(zhǎng)完成《家長(zhǎng)參與量表》。

（四）數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理、統(tǒng)計(jì)和分析。

五、結(jié)果

（一）家長(zhǎng)在三個(gè)維度上的參與程度分析

對(duì)認(rèn)知、情感和行為這三個(gè)維度的參與方式進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2），結(jié)果顯示在該學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)中，家長(zhǎng)較為積極的是認(rèn)知參與，而較為欠缺的是情感參與和行為參與。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見(jiàn)表3），認(rèn)知參與和其他兩種參與方式之間存在著顯著差異（t=20.418，p<0.01;t=31.743，p<0.01），而情感參與和行為參與之間并未存在顯著差異。且此現(xiàn)象與家長(zhǎng)性別、學(xué)生性別、學(xué)生年級(jí)和學(xué)業(yè)層次之間不存在顯著的交叉作用，證明這種現(xiàn)象在整個(gè)南海一中學(xué)生與家長(zhǎng)之間是普遍存在的。

表2 不同維度參與方式的均值統(tǒng)計(jì)

認(rèn)知參與 情感參與 行為參與

有效 553 553 553

均值 22.27 18.80 16.86

表3 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

t df Sig.（雙側(cè)）

認(rèn)知參與 - 情感參與 20.418 552 0.000

認(rèn)知參與 - 行為參與 31.743 552 0.000

（二）家長(zhǎng)參與對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的影響分析

對(duì)家長(zhǎng)參與的三種方式和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做單因素方差分析（見(jiàn)表4），結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的認(rèn)知參與和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平存在顯著正相關(guān)，而情感參與的影響則是邊緣顯著，行為參與的影響是完全不顯著。通過(guò)與學(xué)生性別、年級(jí)和父母性別進(jìn)行交互作用分析顯示，認(rèn)知參與和以上變量沒(méi)有交互作用（見(jiàn)表5），但是情感參與的影響，則在學(xué)生處于高一的時(shí)候是顯著的，高二的時(shí)候不顯著，而在高三的時(shí)候變成負(fù)相關(guān)。綜合起來(lái)，總體效果處于邊緣顯著。行為參與無(wú)論與哪個(gè)變量交互，其效果都不顯著（見(jiàn)表6）。

表4 三種參與方式和學(xué)業(yè)水平的單因素方差分析

認(rèn)知參與 情感參與 行為參與

學(xué)業(yè)水平 p<0.05 p=0.07 p>0.05

表5 學(xué)生性別、年級(jí)和父母性別交互作用分析

主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

源 因變量 III 型平方和 df 均方 F Sig.

學(xué)生性別 認(rèn)知參與 2.167 1 2.167 0.084 0.771

情感參與 5.207 1 5.207 0.750 0.387

行為參與 0.130 1 0.130 0.011 0.918

父母性別 認(rèn)知參與 56.147 1 56.147 2.188 0.140

情感參與 37.538 1 37.538 5.407 0.520

行為參與 212.262 1 212.262 17.393 0.482

年級(jí) 認(rèn)知參與 21.087 1 21.087 0.822 0.365

情感參與 0.744 1 0.744 0.107 0.043

行為參與 0.223 1 0.223 0.018 0.893

表6 情感參與對(duì)不同年級(jí)學(xué)業(yè)水平影響分析

年級(jí) Pearson相關(guān)性 顯著性（雙側(cè)）

1 0.461 0.049

2 0.016 0.293

3 -0.107 0.057

（三）家長(zhǎng)參與對(duì)于學(xué)生的歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感的影響分析

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多線(xiàn)性模型分析得到的顯著性列表（見(jiàn)表7）可以看出，認(rèn)知參與對(duì)于學(xué)生的歸因模式有顯著影響，家長(zhǎng)的認(rèn)知參與程度越高，則學(xué)生越傾向于內(nèi)歸因。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，較高的認(rèn)知參與容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，同時(shí)會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)則沒(méi)有影響。認(rèn)知參與對(duì)于學(xué)生的自我效能感也沒(méi)有影響。

情感參與對(duì)于學(xué)生的歸因模式無(wú)顯著影響，但是較高的情感參與對(duì)學(xué)生的內(nèi)歸因的影響處于邊緣顯著水平，證明仍然有一定作用。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，較高的情感參與對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的程度沒(méi)有顯著影響，但是會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立起到積極作用。情感參與對(duì)學(xué)生的自我效能感沒(méi)有顯著影響。

行為參與方面，只顯示出了對(duì)學(xué)生的外歸因有邊緣顯著的影響，對(duì)其他項(xiàng)目均沒(méi)有顯著影響，而且這種影響是負(fù)相關(guān)的。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生性別、年級(jí)和父母性別的交互作用檢驗(yàn)表明，學(xué)生的年級(jí)越高，則認(rèn)知參與對(duì)于學(xué)生的內(nèi)歸因促進(jìn)作用越強(qiáng)，外歸因的抑制作用也越強(qiáng)。但是同時(shí)，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有越大的損害。在情感參與方面，女生相對(duì)于男生更容易受到高程度的情感參與影響而傾向內(nèi)歸因。而且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，高程度的情感參與和女生的動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)之間存在邊緣顯著的正相關(guān)，和女生的動(dòng)機(jī)過(guò)弱之間存在著邊緣顯著的負(fù)相關(guān)。男生則沒(méi)有顯示出這種相關(guān)。行為影響在與任何因子的交互作用中都沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性。

表7 家長(zhǎng)參與對(duì)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感的影響

認(rèn)知參與 情感參與 行為參與

歸因 內(nèi)歸因 p<0.05 p=0.08 p>0.05

外歸因 p<0.05* p>0.05 p=0.09*

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng) p<0.05 p>0.05 p>0.05

動(dòng)機(jī)過(guò)弱 p<0.05* p>0.05 p>0.05

學(xué)習(xí)興趣 p<0.05* p<0.05 p>0.05

學(xué)習(xí)目標(biāo) p>0.05 p<0.05 p>0.05

自我效能感 自我效能感 P>0.05 P>0.05 P>0.05

注：*為負(fù)相關(guān)

（四）家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)業(yè)水平的影響的路徑分析

以認(rèn)知參與、情感參與、行為參與、內(nèi)歸因、外歸因、動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、動(dòng)機(jī)過(guò)弱、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我效能感作為自變量，學(xué)業(yè)水平作為因變量進(jìn)行逐步多元回歸，結(jié)果顯示認(rèn)知參與、情感參與、內(nèi)歸因、外歸因、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入多元回歸方程。根據(jù)回歸分析結(jié)果構(gòu)建的路徑圖見(jiàn)下頁(yè)。

路徑圖（見(jiàn)圖1）表明，認(rèn)知參與和行為參與對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有直接的影響，但更多是通過(guò)影響學(xué)生的心理，即歸因模式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩方面來(lái)間接影響學(xué)業(yè)水平。

值得注意的是，三種參與模式都與學(xué)生的自我效能感沒(méi)有顯著相關(guān)。這可能證明了自我效能感更多是通過(guò)學(xué)生親身的成敗經(jīng)驗(yàn)或者是替代性經(jīng)驗(yàn)獲得的。親歷的成敗經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自己的親身行為所獲得的關(guān)于自身能力的直接經(jīng)驗(yàn)，親歷的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高自我效能感，使個(gè)體對(duì)自己的能力充滿(mǎn)信心;反之，多次的失敗會(huì)降低對(duì)自身能力的認(rèn)可度，使人喪失信心。而替代性經(jīng)驗(yàn)是指通過(guò)觀(guān)察他人的行為和結(jié)果，獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識(shí)。替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成非常重要，當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的人獲得成功時(shí)，能夠提高其自我效能判斷，增強(qiáng)自信心，確信自己有能力完成相似的任務(wù)。相反，當(dāng)看到與自己能力不相上下的人，雖然付出了很大的努力，仍遭失敗時(shí)，就會(huì)降低自我效能感。家長(zhǎng)無(wú)論在哪方面參與，對(duì)于學(xué)生的親身體驗(yàn)和替代性體驗(yàn)的獲得所起的作用都是有限的，所以并不能呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

注：*p<0.05，**p<0.01

圖1 家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的影響路徑圖

六、討論

（一）家長(zhǎng)的三個(gè)維度參與的差異

本研究采用的《家長(zhǎng)參與量表》將家長(zhǎng)參與分成了認(rèn)知參與、情感參與和行為參與三個(gè)維度。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在認(rèn)知參與方面投入最多，而且認(rèn)知參與和情感參與、行為參與之間存在顯著差異。

可能的解釋是，認(rèn)知參與主要要求家長(zhǎng)在與孩子接觸的時(shí)間里通過(guò)活動(dòng)的形式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。而在中國(guó)，家長(zhǎng)認(rèn)知參與的一種普遍方式是讓學(xué)生參加課余興趣班或者是補(bǔ)習(xí)班[7]。中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)這類(lèi)活動(dòng)認(rèn)知度較高，也較為重視。行為參與要求家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，但是目前高中的教學(xué)活動(dòng)仍然處于較為封閉的狀態(tài)，學(xué)校組織的家長(zhǎng)參與的活動(dòng)較少，這是導(dǎo)致家長(zhǎng)行為參與過(guò)少的原因之一，家長(zhǎng)除了教學(xué)開(kāi)放日和家長(zhǎng)會(huì)之外，并無(wú)太多途徑可以真正參與其中。在情感參與方面，要求家長(zhǎng)展現(xiàn)出對(duì)孩子學(xué)習(xí)的情感支持和投入，相對(duì)于外國(guó)來(lái)說(shuō)，中國(guó)家長(zhǎng)在情感表達(dá)上普遍較為含蓄，這可能是影響家長(zhǎng)情感參與的一個(gè)重要原因[8]。另外，香港早期的研究也表明，在傳統(tǒng)文化的影響下，大部分家長(zhǎng)不愿意參與教師專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的決策，因此他們并不熱衷于參與校政事務(wù)，但卻承認(rèn)自己有責(zé)任在家中負(fù)責(zé)子女的學(xué)習(xí)、功課及行為操守等[9]。

（二）家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響

有研究表明，認(rèn)知參與對(duì)學(xué)業(yè)成就具有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，而情感與行為參與則對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用均不顯著。本研究的結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的認(rèn)知參與和學(xué)業(yè)水平存在顯著正相關(guān)，行為參與和學(xué)業(yè)水平?jīng)]有相關(guān)。這與前人的研究相一致。本研究發(fā)現(xiàn)情感參與和學(xué)業(yè)成就具有邊緣性顯著水平的相關(guān)，值得注意的是，家長(zhǎng)的情感參與在高一階段顯著，高二階段不顯著，到了高三則呈負(fù)相關(guān)。這表明，并不是任何時(shí)候的情感參與都有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

情感參與的分析結(jié)果可以表明，對(duì)于高一的學(xué)生，家長(zhǎng)表現(xiàn)出的情感參與可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但是此效果在高二階段已經(jīng)不顯著，而在高三的時(shí)候，如果家長(zhǎng)仍然表現(xiàn)出較高的情感參與，則有可能損害學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。筆者認(rèn)為，在高一階段，學(xué)生剛從初中升入高中，生活和學(xué)習(xí)上難免存在著很多不適應(yīng)，此時(shí)家長(zhǎng)如果能表現(xiàn)出較高的情感參與，則能夠?qū)W(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題起到引導(dǎo)和緩解的作用，進(jìn)而對(duì)成績(jī)有良好的促進(jìn)作用。但是到了高三階段，學(xué)生面臨升學(xué)，在校期間壓力已經(jīng)較大，此時(shí)如果家長(zhǎng)還是表現(xiàn)出較高的情感參與的話(huà)，往往會(huì)偏向于表達(dá)對(duì)其的期望，學(xué)生從而感受到來(lái)自家庭的壓力，學(xué)業(yè)壓力得不到緩解。

（三）家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生歸因的影響

本研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生歸因模式的影響主要體現(xiàn)在認(rèn)知參與這一維度。認(rèn)知參與對(duì)學(xué)生歸因模式有顯著影響，家長(zhǎng)表現(xiàn)的認(rèn)知參與程度越高，則學(xué)生越傾向于內(nèi)歸因而非外歸因。而且學(xué)生的年級(jí)越高，則認(rèn)知參與對(duì)學(xué)生的內(nèi)歸因促進(jìn)作用越強(qiáng)，對(duì)外歸因的抑制作用也越強(qiáng)。

韋納認(rèn)為，對(duì)成就行為的內(nèi)控或外控判斷影響這一行為對(duì)個(gè)人的“價(jià)值”。當(dāng)學(xué)生在考試中取得成功時(shí)，若被歸結(jié)于自己的能力或努力這些內(nèi)部原因，而不是運(yùn)氣好或者題目太容易這些外部原因，那么個(gè)人就會(huì)感到愉悅并更愿意繼續(xù)努力爭(zhēng)取成功;當(dāng)學(xué)生考試失敗時(shí)，如果歸結(jié)于內(nèi)部原因則會(huì)對(duì)個(gè)人自尊產(chǎn)生消極影響，并會(huì)削弱對(duì)以后成功的追求，如將失敗歸結(jié)于外部原因則不會(huì)如此。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸因，將會(huì)更利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)未來(lái)的信心，更有勇氣面對(duì)困難情景。

因此，當(dāng)學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)增加認(rèn)知參與程度可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)歸因，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)自信。當(dāng)學(xué)生考試失敗時(shí)，家長(zhǎng)降低認(rèn)知參與則有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，努力尋找解決問(wèn)題的方式，建立繼續(xù)面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。年級(jí)越高，則越如此。

（四）家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)知參與程度過(guò)高，會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，同時(shí)會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較高的情感參與則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立起到積極作用。

我國(guó)家長(zhǎng)在認(rèn)知參與方面，往往采用監(jiān)控和干涉的方法，過(guò)多的監(jiān)控和干涉會(huì)使學(xué)生不斷地體驗(yàn)到來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，從而導(dǎo)致其外部動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，外部動(dòng)機(jī)的過(guò)度增強(qiáng)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到疲憊，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要來(lái)源，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體內(nèi)部的一種穩(wěn)定而持久的心理傾向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果家長(zhǎng)增加情感參與，會(huì)使學(xué)生感受到父母的關(guān)心和情感支持，從而增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在父母情感參與的互動(dòng)下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)父母表達(dá)內(nèi)心的想法，宣泄學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)親子間對(duì)精神世界的探索，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

（五）本研究對(duì)教育的啟示

本研究重點(diǎn)探究了家長(zhǎng)的三種參與方式直接的和間接的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響力。初步揭示了在學(xué)生的性別、年級(jí)等條件下不同類(lèi)型的家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)業(yè)水平所起的不同作用。希望能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供參考，也讓學(xué)校能夠重視家校合作，增加在這方面的資源投入。

家長(zhǎng)參與特別是認(rèn)知參與，會(huì)直接和間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是并不意味著增加家長(zhǎng)參與可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)子女的年級(jí)、性別、成功或失敗經(jīng)歷來(lái)適時(shí)增加或降低參與的水平。

七、總結(jié)

（一）各維度的家長(zhǎng)參與存在顯著差異。認(rèn)知參與顯著高于情感參與和行為參與。

（二）家長(zhǎng)的認(rèn)知參與和學(xué)業(yè)水平存在顯著正相關(guān)，情感參與和學(xué)業(yè)水平具有邊緣性顯著水平的相關(guān)。在高一年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)情感參與程度高可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，高二時(shí)兩者沒(méi)有顯著影響，但在高三時(shí)，情感參與越高，反而會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)的認(rèn)知參與程度越高，學(xué)生越傾向于內(nèi)歸因。年級(jí)越高，越是如此。

（四）家長(zhǎng)的認(rèn)知參與程度過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較高的情感參與則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立起到積極

作用。

（五）三種家長(zhǎng)參與方式均對(duì)自我效能感沒(méi)有顯著影響。

（六）家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)既有直接影響，又通過(guò)影響學(xué)生的歸因和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)第一中學(xué)，佛山，528200）

編輯/王抒文 終校/于 洪