孫娜

【摘 要】將網(wǎng)絡(luò)資源融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)供給，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生更加透徹、深刻理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。文章以北師大版高中英語(yǔ)新教材選擇性必修Unit 1 Relationships Reading Club 1 Peer Pressure閱讀教學(xué)為例，談一談利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）02、03-115-03

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源得到了極大的擴(kuò)充，網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量龐大，類型眾多?？焖僭鲩L(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源給高中英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的資源支持。因此高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，積極推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)變革，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)供給，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加適合學(xué)生閱讀認(rèn)知，滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生更加透徹、深刻理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

下面以北師大版高中英語(yǔ)新教材選擇性必修Unit 1 Relationships Reading Club 1 Peer Pressure閱讀教學(xué)為例，談一談利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)受教學(xué)條件和資源等因素束縛，基于課前閱讀的預(yù)習(xí)還處于相對(duì)薄弱的階段。網(wǎng)絡(luò)資源的快速崛起給優(yōu)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)帶來了機(jī)遇，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。網(wǎng)絡(luò)資源如何利用，常見的方式有以下幾種。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)資源

隨著社會(huì)教育需求的不斷升級(jí)，互聯(lián)網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富，質(zhì)量也不斷提升。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。圍繞“Peer Pressure”閱讀主題，我給學(xué)生布置一項(xiàng)特殊的作業(yè)，以“Peer Pressure”為關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，瀏覽網(wǎng)絡(luò)提供的資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，整理預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，自主完成文本意義、新單詞學(xué)習(xí)，也對(duì)閱讀文本有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊。

2.制作數(shù)字化資源

互聯(lián)網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)資源盡管數(shù)量多，類型豐富，但一些資源缺乏針對(duì)性，不利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。因此，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，可以在分析和整合網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，提供給學(xué)生自主預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。“Peer Pressure”一課，教師還可以圍繞新單詞、句型或語(yǔ)法等制作微課，讓學(xué)生自主選擇微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決力所能及的問題。通過教師自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)的便捷性。

3.共享優(yōu)質(zhì)化資源

信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了一條高速分享的渠道。教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行及時(shí)的資源共享，發(fā)揮學(xué)生群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值密度。如“Peer Pressure”一課，學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)還可以這樣設(shè)計(jì)，在學(xué)生搜集關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜集到的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，通過班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享給其他學(xué)生。通過優(yōu)質(zhì)資源共享，既節(jié)約學(xué)生資源搜集時(shí)間，又促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)生之間的流通。

創(chuàng)設(shè)主題情境

英語(yǔ)是一門應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科，教師應(yīng)該基于英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)用特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)傳統(tǒng)做法進(jìn)行優(yōu)化，重視閱讀情境在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)離不開素材，傳統(tǒng)環(huán)境下情境素材相對(duì)貧乏、單一，教師可以基于信息化時(shí)代，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快速地把握閱讀主題，并對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的期待。

“Peer Pressure”閱讀教學(xué)，我先借助同伴之間親密的圖片和交往場(chǎng)景圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生圍繞“Relationships”主題，結(jié)合圖片內(nèi)容交流自己與同伴之間的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入情境，圍繞主題進(jìn)行充分交流，談?wù)撏橹g的友誼，同伴之間的互幫互助，以及同伴之間的糾紛等。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，我再引出“Peer Pressure”的閱讀主題，讓學(xué)生圍繞主題談一談自己對(duì)同伴壓力的認(rèn)識(shí)以及產(chǎn)生的影響等。最后，結(jié)合閱讀文本題目，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文本主要內(nèi)容。

這個(gè)環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)提供的豐富圖片資源，自然地引入“同伴關(guān)系”這個(gè)話題，讓學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同伴之間的關(guān)系獲得全面的認(rèn)識(shí)，喚醒學(xué)生生活記憶，也借助學(xué)生感興趣的話題，幫助學(xué)生打開話匣子。在學(xué)生興趣漸濃的背景下，自然地引出閱讀主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的期待，學(xué)生閱讀情緒在網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)的情境下達(dá)到了新的高度，閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的目的性更強(qiáng)。

深化文本閱讀

英語(yǔ)閱讀文本的形成是語(yǔ)用的結(jié)果，體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)域的語(yǔ)用文化、語(yǔ)用思維。閱讀教學(xué)過程中，教師如果不注重閱讀文本存在的語(yǔ)用環(huán)境，容易造成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的偏失性，也不利于拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)空間。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)主題或閱讀文本內(nèi)容，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生英語(yǔ)閱讀提供必要的資源，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知。

“Peer Pressure”一課，文本的話題是“同伴壓力”，學(xué)生要深入理解文本內(nèi)容，需要對(duì)“同伴壓力”的概念形成初步的認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生才能走進(jìn)文本，探究閱讀文本傳遞的意圖。基于閱讀主題概念在文本閱讀中的作用，我利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供一段鏈接資源。同時(shí)，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流文章中同伴的壓力來自于哪些群體，這些壓力產(chǎn)生了怎樣的影響，哪些是積極的影響，哪些是消極的影響。

通過資源鏈接，不僅幫助學(xué)生理解“同伴壓力”的概念，也使學(xué)生借助概念把握閱讀文本的基本方向。最后，借助驅(qū)動(dòng)性問題完成對(duì)閱讀文本的初步感知，也使學(xué)生對(duì)閱讀文本表現(xiàn)的話題產(chǎn)生興趣，對(duì)深度閱讀進(jìn)行有效的鋪墊。

優(yōu)化閱讀活動(dòng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要基于學(xué)生不斷增長(zhǎng)的閱讀需求，改變單向灌輸式教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行活動(dòng)化設(shè)計(jì)，借助形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生閱讀活動(dòng)的形式離不開教學(xué)資源支持，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷角色扮演、比較學(xué)習(xí)等活動(dòng)，從而將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。

如圍繞同伴壓力的影響，我給學(xué)生提供一段網(wǎng)絡(luò)資源：For example，if my friends ask me to skip class to watch a basketball match with them， I go with them， even I don’t have that thought before. And one of my friends has gone through a lot， he always try to convince me that money is very important. As time passes， I may change my conception.

結(jié)合閱讀材料，我組織學(xué)生交流網(wǎng)絡(luò)材料與文本哪一部分的內(nèi)容相似，從相同的角度揭示同伴壓力產(chǎn)生的影響。學(xué)生要解決這一問題，需要深入地解讀文本內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)兩者的相似性進(jìn)行比較閱讀?；趯W(xué)生比較學(xué)習(xí)成果，我再引導(dǎo)學(xué)生圍繞同伴壓力產(chǎn)生的積極影響，結(jié)合生活經(jīng)歷交流自己生活中的故事。

網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生比較閱讀提供了機(jī)會(huì)，這不僅較好地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野，而且也借助網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)同伴壓力的積極影響的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用同伴壓力，給自己的成長(zhǎng)提供有益的幫助，使英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來，更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。

拓展閱讀空間

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教材在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著載體價(jià)值。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展不能局限于教材文本，需要教師基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)自然發(fā)展的需要，突破教材束縛，從教材滲透的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、句型和話題等向更加開闊的閱讀空間推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)資源為拓展閱讀空間創(chuàng)造了機(jī)遇，教師可以圍繞某一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行延展性閱讀學(xué)習(xí)，并結(jié)合延展性閱讀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展形式多樣的泛課堂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。

如圍繞同伴壓力產(chǎn)生的積極影響和負(fù)面影響，在課堂提供的網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上，我又給學(xué)生提供一段同伴壓力消極影響的網(wǎng)絡(luò)資源，內(nèi)容是一位拜金主義同伴對(duì)自己世界觀的消極影響?；谕閴毫Φ碾p重影響，我利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)辯論活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生所持的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為兩個(gè)小組。

通過網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造的機(jī)遇，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的辯論平臺(tái)開展辯論活動(dòng)。辯論活動(dòng)不僅促進(jìn)文本內(nèi)容和理解，也拓展學(xué)生閱讀面。此外，辯論活動(dòng)也促使學(xué)生對(duì)“同伴壓力”進(jìn)行深度思考，通過思考掌握如何利用同伴壓力的積極影響為自己的發(fā)展助力，避免自己在同伴相處中受到消極影響的干擾，從而提高學(xué)生生活“免疫力”，讓英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

總之，信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值不斷凸顯，網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)，遵循閱讀教學(xué)的一般流程，使網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)閱讀教學(xué)深度融合，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生顯著促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用應(yīng)警惕拿來主義現(xiàn)象，需要教師優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源選擇，給學(xué)生提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源，并發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)資源收集，培養(yǎng)學(xué)生資源運(yùn)用意識(shí)。

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