劉雨浩

（德宏師范高等?？茖W(xué)校教育學(xué)院，云南 芒市 678400）

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，各國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為人才綜合能力的競(jìng)爭(zhēng)，人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)取決于教育培養(yǎng)。核心素養(yǎng)這一概念在時(shí)代的背景下經(jīng)過多年的研究被提出來并且得到了廣泛認(rèn)可。核心素養(yǎng)是多種學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域綜合研究得出的教育概念，重點(diǎn)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”。1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）最早提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并開展“素養(yǎng)界定與選擇（De Se Co）”的跨國(guó)研究項(xiàng)目，在實(shí)踐結(jié)合理論的基礎(chǔ)上，為全球教育工作者提供了有關(guān)“核心素養(yǎng)”概念的組織構(gòu)架。隨著核心素養(yǎng)概念的提出和框架的構(gòu)架，聯(lián)合國(guó)教科文組織和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家先后相繼發(fā)布了有關(guān)核心素養(yǎng)方面的文件，這些舉措大大推動(dòng)了核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。至此，核心素養(yǎng)成為推動(dòng)人才高質(zhì)量、綜合性發(fā)展的重要手段，是教育課程改革的重要指導(dǎo)理念，學(xué)校教學(xué)開始由傳統(tǒng)的單一化轉(zhuǎn)向針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的綜合性教學(xué)模式。國(guó)際對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注熱度持續(xù)上升，引發(fā)了對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量核心改革的熱潮，核心素養(yǎng)成為教育界的重點(diǎn)議題，引領(lǐng)教育活動(dòng)開展的主流趨勢(shì)。

一、核心素養(yǎng)的概念界定

相比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)這一概念的研究起步較晚，直至2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒發(fā)，才首次將核心素養(yǎng)概念提出，原概念的提出為“核心素養(yǎng)體系”，該意見強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除了學(xué)會(huì)必要的課本知識(shí)外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)校適時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，改變教學(xué)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，將社會(huì)發(fā)展需求的技能、思想品德納入教學(xué)體系。2016年9月正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式提出將學(xué)生文化基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力三個(gè)角度納入新的教育體系，為學(xué)校關(guān)于核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式提供了很有價(jià)值的參考和指導(dǎo)。

核心素養(yǎng)這一教育理念的提出，是當(dāng)下我國(guó)教育變革的關(guān)鍵，是教學(xué)課程為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，能讓教育的道德素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的綜合能力提升更加專業(yè)化和正規(guī)化。放眼世界教育，各國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展都十分重視核心素養(yǎng)?？焖偕鐣?huì)發(fā)展背景下，單一文化知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求和工作能力的勝任，教育重視知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該朝多學(xué)科知識(shí)融合、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展

綜上所述，所謂核心素養(yǎng)，是指對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。在具體的培養(yǎng)目標(biāo)方面，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求和能力需求，重視學(xué)生的專業(yè)能力、道德品格，加強(qiáng)個(gè)人發(fā)展所需要的專業(yè)能力和精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備自主思考能力、開創(chuàng)新思維的能力和實(shí)施解決辦法的能力。核心素養(yǎng)指引學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)提升各項(xiàng)素質(zhì)和能力，讓學(xué)生成為專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高、素養(yǎng)綜合的高水平專業(yè)化人才。

二、核心素養(yǎng)在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

就當(dāng)前德宏師范高等專科學(xué)校舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀來看，從2022 級(jí)舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案官方公布的文件來看，可以把舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握舞蹈表演學(xué)科的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)和技能，具備舞蹈演員和舞蹈教師的能力，從事舞蹈演員和文化藝術(shù)工作和管理。從該目標(biāo)可以看出，學(xué)生畢業(yè)后可以在學(xué)校、文化事業(yè)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)藝術(shù)團(tuán)從事舞蹈表演、舞蹈教學(xué)的工作。想要跳好一段舞蹈、做規(guī)范一個(gè)舞蹈動(dòng)作、完成舞蹈情感的表達(dá)、提升舞蹈作品的文化高度，就必須要求舞蹈演員和舞蹈教師有過硬的綜合素質(zhì)。例如，就民族舞蹈來說，每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的形成，都是受到民族、地域、歷史等特定因素的影響，只有充分了解了民族、地域、自然環(huán)境等，才能更好地理解這個(gè)舞蹈動(dòng)作是在什么樣的情況下形成的，從而達(dá)到由內(nèi)而外地使用肢體語言將動(dòng)作連貫起來形成舞蹈作品。通過當(dāng)前德宏師專舞蹈專業(yè)學(xué)生綜合考核來看，學(xué)生存在舞蹈理論的學(xué)習(xí)層次不夠，文化功底不強(qiáng)，雖然少部分學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技巧很好，但是只會(huì)跳舞不會(huì)傳達(dá)舞蹈的精氣神，只能將舞蹈組合機(jī)械地串聯(lián)起來，對(duì)舞蹈作品的藝術(shù)性、文化性理解浮于表面；更有學(xué)生紙上談兵，舞蹈理論知識(shí)掌握較強(qiáng)，但是專業(yè)技術(shù)技巧較弱，無法將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來。相對(duì)于當(dāng)下德宏師專舞蹈專業(yè)人才自身發(fā)展的水平，仍然有很多地方需要改進(jìn)和提升，以滿足國(guó)家對(duì)理論和實(shí)踐并存的高素質(zhì)、綜合性舞蹈人才的需求。

核心素養(yǎng)的應(yīng)用與否直接關(guān)系到高校舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及人才培養(yǎng)模式的有效性。核心素養(yǎng)的綜合性全面提高了舞蹈專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)運(yùn)用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來的學(xué)生是系統(tǒng)性的，不同的核心素養(yǎng)都具有各自獨(dú)特的重要意義，需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀的不同進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性的訓(xùn)練，不可以單一地進(jìn)行效果對(duì)比。高校舞蹈專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)日益重視，核心素養(yǎng)無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最佳手段，在高校人才培養(yǎng)的模式應(yīng)用中，相對(duì)于其他學(xué)科而言，核心素養(yǎng)在全面發(fā)展舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有更明顯的具體化特征，因?yàn)槲璧割悓I(yè)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出高理論要求，社會(huì)對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生提出的要求是理論和實(shí)踐統(tǒng)一，這就需要舞蹈類專業(yè)學(xué)生在掌握舞蹈專業(yè)理論課同時(shí)，要全面均衡、綜合發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)進(jìn)行深化，舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的核心素養(yǎng)的應(yīng)用更有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)的綜合性舞蹈人才。

三、德宏師專舞蹈專業(yè)開展核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

2013年黨的十八屆三中全會(huì)報(bào)告提出“教育要堅(jiān)持立德樹人”的教育觀念；2017年黨的十九次全國(guó)代表大會(huì)再次強(qiáng)調(diào)，要緊緊圍繞教育樹人的基本教育方針，培養(yǎng)身心素質(zhì)兼具的全面綜合性高素質(zhì)人才，為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。從歷屆黨的會(huì)議內(nèi)容方面不難看出，國(guó)家對(duì)現(xiàn)代化教育的高度重視，教育發(fā)展的方向朝著素質(zhì)教育發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展必然帶動(dòng)教育制度和人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革，在全球范圍內(nèi)的實(shí)際教育中，都對(duì)“核心素養(yǎng)”給予了較高的關(guān)注，以核心素養(yǎng)推動(dòng)教育課程的改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)成為教育發(fā)展的主流方向，核心素養(yǎng)成為教育改革的指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)從理論研究滲透到教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)中，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念具有重要的指導(dǎo)意義。2014年教育部正式提出核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)從一門學(xué)科角度而言并不是所有素養(yǎng)、要點(diǎn)機(jī)械化疊加，而是各方面以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就目前高校的教育現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)的人才和社會(huì)發(fā)展存在不匹配的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象近年來更加凸顯，尤其是高校學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)教育開展的課程，明顯存在很大問題。高校為了培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)綜合人才，開展了如火如荼的教育改革，而“核心素養(yǎng)”體系已經(jīng)成為“立德樹人”這一目標(biāo)的能夠?qū)崿F(xiàn)的重要途徑，核心素養(yǎng)也受到學(xué)術(shù)界、教育界、各級(jí)政府部門的重點(diǎn)關(guān)注。

（二）舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)新時(shí)期的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)于舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，培養(yǎng)身心素質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合人才，已經(jīng)成為社會(huì)需求的主流趨勢(shì)。就眼下我國(guó)高校的舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，雖然人才培養(yǎng)效果顯著，取得了不少可喜的成績(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)的優(yōu)良舞蹈人才。但是，這部分舞蹈類學(xué)生在文化知識(shí)方面的欠缺，嚴(yán)重影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)問題思考的獨(dú)立性、對(duì)問題研究的創(chuàng)新能力的缺乏是其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的主要阻礙因素。綜上所述，舞蹈專業(yè)在人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、獨(dú)立創(chuàng)新能力方面的不足，究其原因可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，在傳統(tǒng)的教育形式影響下，當(dāng)前舞蹈專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容單一和片面，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一化傾向，學(xué)生綜合素質(zhì)能力欠佳。第二，在高校針對(duì)舞蹈類專業(yè)學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)中，過分重視學(xué)生對(duì)舞蹈專業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)理論知識(shí)和人文素養(yǎng)的開展薄弱，未形成綜合素質(zhì)教育完整、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)體系。第三，高校在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，針對(duì)生源質(zhì)量參差不齊的問題，并未采用因材施教，而是采用了模式化的人才培養(yǎng)模式，未能充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)能力差距，導(dǎo)致培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)學(xué)生專業(yè)化水平和綜合能力參差不齊。第四，舞蹈類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為缺乏，這離國(guó)家需要的綜合性素質(zhì)人才還有很大的差距，畢業(yè)生最后的素質(zhì)良莠不齊，導(dǎo)致了人才和國(guó)家需求的脫節(jié)。核心素養(yǎng)在新的高校教學(xué)體系中，為高校舞蹈類專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了科學(xué)的、規(guī)范化的指導(dǎo)，這就要求高校必須以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行徹底改革，做到符合教育本質(zhì)的教育。作為高校藝術(shù)大類專業(yè)中綜合素質(zhì)較為薄弱的舞蹈專業(yè)學(xué)生，更需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，才能更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本要求。

（三）德宏地區(qū)發(fā)展的需要

德宏是我國(guó)西南邊陲重要的城市之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，地理位置具有國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，并且作為毗鄰緬甸的最重要城市，地處祖國(guó)西南邊陲，是“一帶一路”距離印度洋最近的城市，在對(duì)外交流方面占據(jù)著“橋頭堡”的重要地位。德宏州共有兩所高校，德宏師范高等專科學(xué)校和德宏職業(yè)學(xué)院，開設(shè)有舞蹈專業(yè)是德宏師范高等專科學(xué)校，屬于師范類高等院校。德宏州有世居少數(shù)民族傣族、景頗族、德昂族、阿昌族、傈僳族，民族民間舞蹈豐富多樣，是我國(guó)研究跨境民族藝術(shù)的肥沃之地。德宏州豐富多彩的民族民間舞蹈的傳承和保護(hù)正面臨巨大挑戰(zhàn)，而傳承和保護(hù)民族民間舞蹈最重要的舉措是通過對(duì)后繼人才的培養(yǎng)。德宏師范高等?？茖W(xué)校作為德宏州唯一一所開設(shè)舞蹈專業(yè)的高校，面對(duì)傳承和保護(hù)德宏民族民間舞蹈的現(xiàn)實(shí)需求，肩負(fù)重任，需要為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)核心素養(yǎng)過硬的綜合性舞蹈專業(yè)人才。

四、核心素養(yǎng)在德宏師專舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)模式是指在新時(shí)代教育理念背景下，根據(jù)一定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目的，按照科學(xué)的教學(xué)形式，安排合理的教學(xué)內(nèi)容、管理體系、考評(píng)方式，進(jìn)行人才培養(yǎng)過程的總結(jié)。主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、評(píng)測(cè)系統(tǒng)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)國(guó)家教育目標(biāo)、學(xué)校性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)提出具體的任務(wù)和目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)需求所決定的，不同院校之間性質(zhì)的差異必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異。隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期到來，我國(guó)與社會(huì)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康和綜合素質(zhì)發(fā)展的重視，由傳統(tǒng)的文化課培養(yǎng)向全面綜合類培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。舞蹈專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀直接關(guān)系到我國(guó)舞蹈類后備人才的質(zhì)量，也關(guān)系到我國(guó)舞蹈事業(yè)未來的長(zhǎng)久發(fā)展。

德宏師專舞蹈表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握舞蹈表演學(xué)科的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)和技能，具備舞蹈演員和舞蹈教師的能力，從事舞蹈演員和文化藝術(shù)工作和管理。從這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，德宏師專舞蹈專業(yè)以學(xué)生的專業(yè)技能為主，培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)型人才，并且注重于舞蹈表演和教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，每年選擇報(bào)考舞蹈專業(yè)的藝術(shù)生日益增多，畢業(yè)季來臨之時(shí)，舞蹈專業(yè)學(xué)生將面臨巨大的就業(yè)壓力；社會(huì)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)舞蹈人才的要求越來越高，當(dāng)前社會(huì)需要的是應(yīng)用型+復(fù)合型人才，而德宏師專舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定片面性，難以充分滿足社會(huì)對(duì)舞蹈專業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，仍有很大提升和改進(jìn)的空間。

（二）人才培養(yǎng)制度現(xiàn)狀分析

在高等教育的人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)制度主要是針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)中所設(shè)置的要求，因各高校性質(zhì)、教育目的不同，人才培養(yǎng)制度與要求也存在一定差異。德宏師專舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)制度是：1.素質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治素質(zhì)、良好的職業(yè)素質(zhì)、健康向上的身心素質(zhì)；2.知識(shí)：了解知曉公共基礎(chǔ)知識(shí)、掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與舞蹈技能知識(shí)、3.能力：具備較強(qiáng)的舞蹈功底能力、具備能演、能教能力；具有自身專業(yè)發(fā)展能力。從培養(yǎng)制度分析來看，德宏師專舞蹈表演專業(yè)注重學(xué)生的政治、職業(yè)、身心素質(zhì)，對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)了解即可，著重掌握舞蹈技能知識(shí)。在未來的舞蹈人才培養(yǎng)，國(guó)家需要高校充分了解文化藝術(shù)未來的發(fā)展方向，重視馬克思主義理論的基礎(chǔ)知識(shí)，全面熟悉和掌握舞蹈藝術(shù)悠久的歷史、文化、理論知識(shí)，分析舞蹈學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有良好的創(chuàng)新思維能力和審美意識(shí)，掌握舞蹈作品的分析、探討方式，具備從事舞蹈專業(yè)表演、教學(xué)和編導(dǎo)等方面的知識(shí)，著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

（三）人才培養(yǎng)過程現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)的過程主要通過課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)。德宏師專舞蹈表演專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課44 學(xué)分，專業(yè)技能課70 學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)課14學(xué)分，最低畢業(yè)學(xué)分要求128。公共基礎(chǔ)課主要設(shè)置有：軍事課程、思想政治理論課程、體育基礎(chǔ)課、綜合素養(yǎng)課程、健康教育課程、公共外語課程、人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)等。專業(yè)技能課程主要設(shè)置有：音樂欣賞（舞蹈方向）、舞蹈技術(shù)技巧、樂理基礎(chǔ)、舞蹈作品賞析、中外舞蹈簡(jiǎn)史、舞蹈解剖基礎(chǔ)、藝術(shù)概論、中國(guó)民族民間舞、舞蹈基本功訓(xùn)練、舞蹈劇目、現(xiàn)代舞、中國(guó)古典舞身韻、德宏代表性民族民間舞蹈、編舞技法基礎(chǔ)等。實(shí)踐課程主要設(shè)置有：專業(yè)見習(xí)、下鄉(xiāng)采風(fēng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育、第二課堂活動(dòng)。雖然目前課程設(shè)置類別比較多，但是仍然存在部分課程學(xué)分設(shè)置分配比例失衡現(xiàn)象，比如中外舞蹈史2 個(gè)學(xué)分，32 個(gè)課時(shí)，在這么短的課時(shí)內(nèi)，根本無法完成中國(guó)舞蹈史和外國(guó)舞蹈史的教學(xué)內(nèi)容，最多只能完成中國(guó)舞蹈史四分之三的教學(xué)內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致上課教師只能走馬觀花和學(xué)生快速瀏覽一遍教材。舞蹈解剖基礎(chǔ)1 學(xué)分16 個(gè)課時(shí)，很難完成教學(xué)任務(wù)，舞蹈解剖知識(shí)的掌握，關(guān)系到學(xué)生核心力量的訓(xùn)練和高難度動(dòng)作的掌握。大部分的課程在實(shí)際上課過程中，是以舞蹈實(shí)踐為主，很少有專門的理論講解。

（四）人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

在人才培養(yǎng)中，評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。德宏師專舞蹈專業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是：1.出勤情況與態(tài)度。2.舞蹈水平。3.對(duì)舞蹈相關(guān)知識(shí)的了解與掌握。4.對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)要求的掌握。從評(píng)價(jià)內(nèi)容可以看出仍然是以傳統(tǒng)的學(xué)生出勤與態(tài)度、舞蹈專業(yè)技能知識(shí)和學(xué)生對(duì)舞蹈專業(yè)掌握程度進(jìn)行的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然沒有擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的束縛。德宏師專舞蹈專業(yè)的評(píng)價(jià)方式是：終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考核）、教師評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方式來看，仍然不夠全面，如果加入定量評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，則評(píng)價(jià)方式會(huì)更加科學(xué)和全面。

五、核心素養(yǎng)在德宏師專舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在題及制約因素

（一）核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用中存在的問題

1.應(yīng)用方法缺乏創(chuàng)新性

通過實(shí)際調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得知，核心素養(yǎng)在德宏師專舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中應(yīng)用方法缺乏創(chuàng)新，方式傳統(tǒng)。在當(dāng)前舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)中，是為就業(yè)、專業(yè)性人才做好準(zhǔn)備，運(yùn)用核心素養(yǎng)對(duì)舞蹈專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)能夠完善培養(yǎng)制度體系，豐富人才培養(yǎng)的內(nèi)容。核心素養(yǎng)在德宏師專的人才培養(yǎng)模式中，基本能夠結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)與用人需求，雖然目前應(yīng)用方法仍然單一，最主要的原因是德宏州高校相對(duì)于省內(nèi)、國(guó)內(nèi)其他高校，教育資源分配不均、地區(qū)差異明顯，因此在未來的發(fā)展中，德宏師專舞蹈專業(yè)應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)地域、學(xué)校的特色和亮點(diǎn)。

2.課程缺乏整合而弱于素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性

從教學(xué)課程設(shè)置實(shí)施角度來講，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式需要落實(shí)課程的設(shè)置，課程的設(shè)置應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)?！罢n程整合是面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇。”目前德宏師專舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)在應(yīng)用核心素養(yǎng)過程中，課程體系設(shè)置的內(nèi)容、體系相對(duì)比較豐富，但是整體上缺乏主體性的整合，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性。雖然在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行掌握時(shí)，能夠結(jié)合本校舞蹈專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，但是各階段的核心素養(yǎng)尚未與各階段的教育現(xiàn)狀進(jìn)行整合和連貫。

3.對(duì)核心素養(yǎng)概念的精神實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)比較表層化

隨著二十一世紀(jì)對(duì)教育的更高要求，素質(zhì)教育成為未來發(fā)展的主流，核心素養(yǎng)理念應(yīng)運(yùn)而生，核心素養(yǎng)理念為教育指明了發(fā)展方向。在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，運(yùn)用核心素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，將育人工作作為教育的根本要求，充分使學(xué)生得到全面、自由地發(fā)展。從調(diào)查分析來看，德宏師專舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)中，對(duì)于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不夠深入，教師對(duì)于核心素養(yǎng)有比較深入的了解，但是無法將核心素養(yǎng)和舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)融會(huì)貫通，缺乏更為科學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知。舞蹈專業(yè)教師在理念上非常認(rèn)同核心素養(yǎng)的教育理念和目標(biāo)，但是具體化到課程實(shí)施過程中，很難轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師對(duì)核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵有較為深入的學(xué)習(xí)，但是在后續(xù)的課程教學(xué)、整合中，對(duì)核心素養(yǎng)理念的落實(shí)缺乏具體和深入的實(shí)踐。

（二）核心素養(yǎng)在德宏師專舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的制約因素

1.學(xué)生因素

任何的教學(xué)，不管是核心素養(yǎng)教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是以學(xué)生為主要的教學(xué)主體，因此學(xué)生自身的因素決定了教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)核心素養(yǎng)在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用具有直接而關(guān)鍵的影響。在核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式中，首要需要得到學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)他們綜合素質(zhì)形成的影響和重要價(jià)值，這樣才能有利于核心素養(yǎng)在教學(xué)培養(yǎng)過程的實(shí)現(xiàn)。如果只是單純簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)核心素養(yǎng)不重視，必然影響整體培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的身心素質(zhì)同樣制約核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等多方面內(nèi)容。身心素質(zhì)良好的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)接受核心素養(yǎng)訓(xùn)練，使得教學(xué)效果更為明顯。

2.教師因素

教師的專業(yè)素質(zhì)能力、教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，也是影響核心素養(yǎng)應(yīng)用的重要因素。教師專業(yè)素質(zhì)能力包括專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力、文化知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具備優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)能力的教師，能夠更好地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，并將核心素養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)過程的各方面，提升教學(xué)質(zhì)量；如果教師自身素養(yǎng)能力不足，必然影響核心素養(yǎng)在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用效果。教師良好的責(zé)任感和教學(xué)態(tài)度，也影響核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。端正的教學(xué)態(tài)度是教學(xué)活動(dòng)正常開展的基礎(chǔ)，只有在強(qiáng)烈責(zé)任心下負(fù)責(zé)的教學(xué)，教師才能更關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不是單純地完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)校因素

學(xué)校教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)施條件對(duì)核心素養(yǎng)在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用影響最為突出。課程體系設(shè)置是否全面，是否有利于核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的融會(huì)貫通，是核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)問題，只有在全面性的課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)上，才能有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是否重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和培養(yǎng)，關(guān)系到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)。只有教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中重視復(fù)合型人才培養(yǎng)課程設(shè)置，才能使核心素養(yǎng)在教學(xué)中發(fā)揮價(jià)值。為使核心素養(yǎng)在教學(xué)中能更好地應(yīng)用，需要更為完善的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)設(shè)施條件一樣是影響核心素養(yǎng)在高校舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)中能否發(fā)揮作用的重要因素。

4.社會(huì)因素

社會(huì)對(duì)人才的需求狀況、核心素養(yǎng)在社會(huì)的普及程度、相關(guān)政策文件的頒布實(shí)施，一樣是關(guān)系到核心素養(yǎng)在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用效果優(yōu)良的重要因素。高校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，社會(huì)需求是制定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能快速滿足社會(huì)發(fā)展和建設(shè)的需求。同樣，社會(huì)是否對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了解和關(guān)注，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式具有直接的影響。當(dāng)核心素養(yǎng)普及程度高，得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可，這一概念將會(huì)成為社會(huì)用人和學(xué)校育人的追求目標(biāo)，需要社會(huì)對(duì)學(xué)校育人創(chuàng)造更加良好的社會(huì)環(huán)境。相關(guān)政策文件的頒布和實(shí)施，有了政策的支持和方針指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和改革進(jìn)行科學(xué)化的考核，政策方面對(duì)核心素養(yǎng)高度重視和推廣，學(xué)校育人環(huán)節(jié)中才更重視核心素養(yǎng)的重要作用。

六、核心素養(yǎng)在德宏師專舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)綜合性舞蹈人才

核心素養(yǎng)在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)中，倡導(dǎo)的是高素質(zhì)綜合性人才。所謂高素質(zhì)綜合性舞蹈人才，核心素養(yǎng)在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用中，教學(xué)方法和內(nèi)容要合理，培養(yǎng)學(xué)生的品格、知識(shí)、能力和素養(yǎng)。從品格方面來說，學(xué)生擁有良好的品格、豁達(dá)的心智，能夠快速融入社會(huì)，抵抗社會(huì)壓力能力更強(qiáng)，更能經(jīng)得起磨礪，這樣的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)面臨困難也不會(huì)退縮和畏懼，教師要以身作則，將良好的品格融入到教學(xué)當(dāng)中，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的品格內(nèi)涵，在教學(xué)過程中正確的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，從而提升學(xué)生的品格。從知識(shí)方面來說，核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能和理論知識(shí)，注重文化理論與舞蹈相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合，可以增添諸如《民族舞蹈文化概論》課程，在開設(shè)民族舞蹈課程之前，將民族的歷史、舞蹈的種類、各舞蹈的特點(diǎn)先講解給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)民族舞蹈有整體的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生能力方面，核心素養(yǎng)教學(xué)體系更注重對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，除了掌握必要的專業(yè)技能知識(shí)外，還培養(yǎng)學(xué)生有一定的教、編等能力。例如《舞臺(tái)表演實(shí)訓(xùn)》可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)之前，觀看國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀舞蹈家的優(yōu)秀舞蹈作品，對(duì)作品的舞蹈動(dòng)作、情景人物進(jìn)行深入了解，和作品產(chǎn)生共鳴，再利用肢體語言來表達(dá)作品所要呈現(xiàn)的感情和意境?！毒幬杓挤ɑA(chǔ)》這門課，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和獨(dú)立思考的能力，組織原創(chuàng)舞蹈編導(dǎo)大賽，將教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，單、雙、三及群舞進(jìn)行分組設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和創(chuàng)新?！段璧缸髌焚p析》這門課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何批判式學(xué)習(xí)鑒賞舞蹈作品，結(jié)合一些典型舞蹈作品，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。從提升學(xué)生素養(yǎng)方面來說，要注重核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的培養(yǎng)，提升舞蹈專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，注重文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，科學(xué)素養(yǎng)的普及，道德素養(yǎng)的提升，從理論課與舞蹈專業(yè)技能課相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）增強(qiáng)理論課與實(shí)踐課的相關(guān)性

高校舞蹈專業(yè)在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式中，對(duì)核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵認(rèn)識(shí)仍然存在不足。為了確保核心素養(yǎng)在德宏師專舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中可以順利應(yīng)用，首先要重視師資隊(duì)伍的強(qiáng)化，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度以及教學(xué)能力，可以采用開展培訓(xùn)講座、閱讀相關(guān)專業(yè)書籍、教研室共同備課等方式。教師要以身作則，認(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)。其次，在舞蹈課程中，全面認(rèn)清核心素養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，以積極主動(dòng)的態(tài)度將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的實(shí)處。再次，教師要基于舞蹈學(xué)生的身心特點(diǎn)和核心素養(yǎng)特征融合，采取多樣的應(yīng)用方法進(jìn)行教學(xué)，改變照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新。例如，在上民族舞蹈課程之前，讓學(xué)生觀看各民族的代表性舞蹈作品，如《阿里郎》《孔雀舞》《塞乃姆》《筷子舞》《弦子舞》等，讓學(xué)生對(duì)比這些舞蹈風(fēng)格的不同，分析各自民族舞蹈元素獨(dú)特的魅力。有了這個(gè)基礎(chǔ)之后，教師再進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)沒有接觸過的舞蹈在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，可以達(dá)到事半功倍的效果。最后，教師在課后可以開展第二課堂，重視課后育人工作的重要作用，組織學(xué)生下鄉(xiāng)采風(fēng)、觀看舞會(huì)演出、小組討論等豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)舞蹈專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)核，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)合調(diào)查研究可知，當(dāng)前德宏師專舞蹈專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過于重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏過程性和全面性。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中付出很多時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)十分刻苦，但是因?yàn)樽陨硇睦硭刭|(zhì)、原生家庭等一些因素導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出來的成績(jī)不理想，而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出較少努力，呈現(xiàn)成績(jī)優(yōu)秀，導(dǎo)致付出和成績(jī)不成正比，因此，核心素養(yǎng)在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用中，要注意對(duì)評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一成績(jī)考核模式，適當(dāng)增加額外評(píng)分項(xiàng)，將導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式人融入到評(píng)價(jià)制度中。老師根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、為人處世態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，可以看出學(xué)生平時(shí)的社會(huì)交際能力，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)，以全面科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

七、結(jié)語

面對(duì)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，舞蹈專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年增多，畢業(yè)學(xué)生不但面臨巨大的社會(huì)就業(yè)壓力，同時(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求也提出了更高的要求。德宏師專必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性舞蹈人才，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)生的品格、知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)制度的時(shí)效性，正確梳理理論和實(shí)踐的關(guān)系，完善評(píng)價(jià)方式，以科學(xué)全面培養(yǎng)模式迎接新的教育挑戰(zhàn)。