商俊燕 丁 輝

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164)

1+X證書制度是貫徹落實黨中央對立德樹人根本任務(wù)的要求，能夠完善職業(yè)教育與培訓體系，有利于深化產(chǎn)教融合、校企合作，是我國新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要制度設(shè)計。開展1+X證書制度試點是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的最大亮點之一，也是職業(yè)教育落實“改革”二字的落腳點之一，是職業(yè)教育從學歷教育轉(zhuǎn)向?qū)W歷與能力教育并重，體現(xiàn)能力為主的最有力的支撐，更是職業(yè)教育區(qū)別普通教育、體現(xiàn)類型教育的最典型標志。

一、1+X證書制度對推進職業(yè)教育改革的價值

(一)院校試點改革，催生職教模式

《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇明義，明確了職業(yè)教育作為類型教育的定位。1+X證書制度是職業(yè)教育作為類型教育的典型體現(xiàn)，旨在逐步形成企業(yè)深度參與職業(yè)教育辦學與育人全過程的模式，實現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育“三融合”，即行業(yè)企業(yè)標準與職業(yè)教育標準融合、企業(yè)生產(chǎn)過程與教學過程融合、企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量體系與教育教學質(zhì)量評價體系融合。1+X證書制度試點是以產(chǎn)業(yè)界新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新崗群為基準的評價體系，對職業(yè)院校學生技能與專業(yè)技術(shù)資格評價認證具有較好的互補性，與職業(yè)教育有更好的對應(yīng)性。1+X證書制度將學歷證書和職業(yè)技能等級證書結(jié)合，兩證的相互銜接和融通是1+X證書制度的精髓，也是建立學分銀行、構(gòu)建國家資歷框架的重要載體。1+X證書制度的試點有利于職業(yè)教育的“書證”融合、課程融合、場景融合、教培融合、產(chǎn)教融合，有利于提升專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建以學習者為中心的職業(yè)教育新模式[1]。

(二)課程對接技術(shù)，提高技能匹配

1+X證書制度試點實施過程中，能夠推進試點專業(yè)核心課程教學標準對接職業(yè)技能等級證書的考核標準，從而推動課程體系設(shè)置優(yōu)化和教學內(nèi)容優(yōu)化，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革[2]。培訓評價組織與院校合作企業(yè)能夠參與人才培養(yǎng)方案的制訂，將職業(yè)技能等級模塊內(nèi)容有機融入人才培養(yǎng)方案，將課堂從“知識傳輸”變成“技能生成”，把單一的課堂教學場景增設(shè)為學校、企業(yè)、培訓機構(gòu)三個場景，從單一崗位技能轉(zhuǎn)變?yōu)閲@專業(yè)群的知識與技能，實現(xiàn)一專多能。在教學過程中，采用虛擬仿真技術(shù)和實訓平臺，將1+X證書考核標準點融入課程教學中，利用信息化知識碎片化學習、仿真平臺虛擬再現(xiàn)、1+X實訓考核平臺實操練習，通過理論-仿真-實操，保證學生在課程中掌握1+X技能。

(三)教師參加培訓，增強教學能力

職業(yè)院校立足辦學定位，主動對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟需要、市場需求和學生就業(yè)能力提升，從試點專業(yè)、培訓評價組織和試點證書三個角度多方分析論證，面向現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、生活性服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)遴選專業(yè)開展1+X證書制度試點，試點專業(yè)與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)相匹配，有效提升試點專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力；通過遴選阿里巴巴、騰訊、華為等行業(yè)龍頭企業(yè)開展證書試點，證書質(zhì)量得到有效保障。以提升師資隊伍水平為切入點推動“三教改革”，將與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書納入教師專業(yè)發(fā)展體系，基于企業(yè)開發(fā)的職業(yè)技能等級證書標準進行師資培訓工作，同時根據(jù)培訓評價組織培訓要求及時調(diào)整培訓計劃，計入培訓學時，通過教師主動參與培訓和面向全國開展師資培訓兩種方式，激發(fā)教師積極探索教育教學改革與聚焦課堂革命的熱情，助推教師教學能力的提升，使教師在教學能力大賽中實現(xiàn)成績新突破。

二、基于1+X證書制度的高職院校教育改革路徑

(一)依據(jù)學生情況分類修訂人才培養(yǎng)方案

對接1+X證書制度，根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求推進書證融通，指導試點專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，以完全融入或部分有機融入兩種方式科學設(shè)定培養(yǎng)目標，堅持“1”是基礎(chǔ)，“X”是對“1”的強化、補充和拓展?！?”是采用完全融入的方式實現(xiàn)核心課程內(nèi)容與培訓內(nèi)容互通。對不同專業(yè)所涉及X證書的課證融通采用不同的融入方式開展試點，將專業(yè)核心課程全部涵蓋培訓模塊，不再單獨設(shè)置X證書培訓；對專業(yè)核心課程未涵蓋的培訓內(nèi)容，采用部分融入方式實現(xiàn)核心課程內(nèi)容與培訓內(nèi)容互補[3]。在試點專業(yè)中做好課證融通工作的前提，是完成人才培養(yǎng)方案與X證書體系的對接，對專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)面向、目標規(guī)格、畢業(yè)達成要求等體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素進行全面梳理與科學定位，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在面向普通初高中畢業(yè)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂及面向社會人員專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作中均明確要求。

(二)對標產(chǎn)業(yè)崗位技能要求重構(gòu)課程體系

要實現(xiàn)職業(yè)技能標準的培養(yǎng)目標和專業(yè)課程的學習目標相對應(yīng)，應(yīng)保持培訓目標和教學要求的一致性。試點專業(yè)要與行業(yè)企業(yè)合作在分析現(xiàn)有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，確定已經(jīng)納入教學和將來能夠在教學中完成的職業(yè)技能等級標準內(nèi)容，將標準內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干門專業(yè)(核心)課程或轉(zhuǎn)化為若干教學模塊納入部分專業(yè)(核心)課程教學內(nèi)容。如在工業(yè)機器人操作與運維1+X證書中，對專業(yè)的課程設(shè)置進行系統(tǒng)梳理，分析現(xiàn)有專業(yè)課程的教學內(nèi)容，將企業(yè)實際崗位需求融入課程內(nèi)容，新增工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)機器人操作實訓、工業(yè)機器人運維實訓、工業(yè)機器人離線仿真等專業(yè)核心課程。

通過調(diào)研真實專業(yè)相關(guān)崗位，利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢及產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)作企業(yè)崗位信息共享資源，定期對學院畢業(yè)生的就業(yè)情況進行跟蹤和統(tǒng)計，圍繞工作崗位的工作職責分析、提煉并標準化為典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)，結(jié)合“平臺+崗位模塊+行業(yè)應(yīng)用”的1+X+Y課程類型，對職業(yè)技能等級證書起到支撐作用，確保專業(yè)課程均來源于真實職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域。積極探索X職業(yè)技能等級證書與行業(yè)職業(yè)技能等級證書之間的銜接思路，在參與制定1+X職業(yè)技能等級證書標準時，積極探索學歷教育X證書考核與社會從業(yè)資格、職稱資格考核的銜接路徑，構(gòu)建完整的證書考核體系，以期實現(xiàn)學歷教育與就業(yè)上崗無縫銜接。

(三)開發(fā)項目化教材及立體化教學資源

通過分析行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程，研究形成教材設(shè)計三維模型。教材設(shè)計三維模型通過評價機構(gòu)和企業(yè)各專家與課程專家將“職業(yè)領(lǐng)域”教學化為“課程領(lǐng)域”，通過評價機構(gòu)和企業(yè)各專家與學院老師將“課程領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化設(shè)計為“教材領(lǐng)域”。新形態(tài)項目式教材設(shè)計均以行業(yè)真實項目為載體，將崗位職業(yè)活動過程中的“工作領(lǐng)域”教學化為“課程名稱”，再轉(zhuǎn)化設(shè)計為“教材名稱”；“工作任務(wù)”教學化為“課程單元”，再轉(zhuǎn)化設(shè)計為“教材項目”；所需的“職業(yè)能力”教學化為“課程知識、技能、素養(yǎng)”，再轉(zhuǎn)化設(shè)計成教材的項目任務(wù)，使教材展開過程與工作過程無縫對接。

在教材建設(shè)方面遵循校企之間資源共建、成果共用、人才共享機制，與企業(yè)專家、證書評價組織專家聯(lián)合探究新型教材開發(fā)辦法與合作方式，共同開發(fā)形成工學結(jié)合的活頁式、工作手冊式、項目式等特色立體化教材，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)校本培訓教材及培訓資源，做好線上線下教育教學資源開發(fā)，推進MOOC、SPOC等先進網(wǎng)絡(luò)學習模式建設(shè)[4]。通過一線教師與校企專家對教材體例、教學設(shè)計的充分討論與驗證，企業(yè)主要負責提供真實項目案例，分析典型崗位工作任務(wù)，提供技術(shù)支持及條件保障，而學院主要負責結(jié)合教學經(jīng)驗將行業(yè)項目工作任務(wù)教學化，完成教材編寫。此外，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢積極參與完成X證書標準開發(fā)及考核題庫建設(shè)，組建由企業(yè)專家、評價機構(gòu)專家和校內(nèi)專家組成的教師創(chuàng)新團隊，利用信息工具廣泛調(diào)研產(chǎn)業(yè)及工作崗位，組織各類專家分析和研討，充分交流，分析典型工作任務(wù)、工作領(lǐng)域、標準范圍、職業(yè)能力，形成X證書標準初稿，再通過組織專家論證會論證形成終稿[4]。

(四)建設(shè)高水平X證書培訓團隊

職業(yè)院校要加強1+X證書制度的學習宣傳，讓廣大教師充分理解1+X證書試點工作的重要意義，鼓勵教師參加X證書的相關(guān)技術(shù)技能培訓，積極邀請評價組織到學校開展培訓，選派教師外出參加各類研討會和培訓班，提高教師的培訓技能和專業(yè)水平；鼓勵教師根據(jù)職業(yè)技能等級證書標準，開發(fā)項目化、任務(wù)式、模塊化課程，制定教學標準，開發(fā)配套的實習實訓教材、專業(yè)課程教材、教學指導書、教學視頻等，帶動教師、教材、教法改革。一方面，通過建立健全學校師資聘用、考核、分配、獎懲等激勵機制，將教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐服務(wù)作為職稱聘任的重點考核指標，形成校企雙方“人員互聘、職務(wù)互兼、優(yōu)勢互補、建設(shè)互促”的師資雙向管理機制[5]。試點專業(yè)引入企業(yè)能工巧匠在校內(nèi)建立技能大師工作室，校企共同開展技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新，共同開展培訓，提升團隊的“雙師”素質(zhì)，有效提升培訓師資力量。另一方面，打破學校與企業(yè)，以及學校內(nèi)部各專業(yè)之間的組織壁壘，圍繞專業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)共同體、教師職業(yè)能力發(fā)展共同體、校企合作命運共同體的目標，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)，聘請行業(yè)資深技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)導師、工作室企業(yè)導師、工程師、技能能手與校內(nèi)專業(yè)帶頭人、專任教師組成校企混編結(jié)構(gòu)化師資團隊。以職業(yè)崗位典型項目為邏輯主線，引入企業(yè)文化氛圍和項目管理模式，綜合人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新，共同完成項目開發(fā)、資源建設(shè)、課程教學、競賽集訓、考證培訓等相關(guān)工作。整合各模塊課程資源，實施校企混編結(jié)構(gòu)化師資團隊分工協(xié)作的教學管理模式，充分利用信息化專業(yè)教學資源，共同實施專業(yè)方向模塊和拓展模塊的教學，共同指導學生項目實訓，共同開展教學評價和反饋。教學團隊通過以老帶新、朋輩教育等組織學習機制，提高結(jié)構(gòu)化師資內(nèi)部吸收新技術(shù)、新工藝的能力，促進教學內(nèi)容、教學方法的改革，為人才培養(yǎng)提供關(guān)鍵支撐。

三、基于1+X證書制度試點改革中尚需解決的問題

在改革過程中，雖然部分院校對接1+X證書制度對課程體系和教學內(nèi)容以及教學資源進行了重組、優(yōu)化和更新，但重組優(yōu)化后的課程體系、教學內(nèi)容、教學資源在實踐應(yīng)用中效果如何，還有待檢驗。

(一)專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容設(shè)計有待驗證

課程設(shè)置要科學考慮，隨著行業(yè)發(fā)展，部分職業(yè)資格證書會被取消和替代，故專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容等也需要全面梳理設(shè)計和調(diào)整[4]。

一是課程體系搭建。課程內(nèi)容來源于真實的崗位技能要求，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)以采集行業(yè)崗位大數(shù)據(jù)，通過職業(yè)能力模型進行分析。這個過程中，雖然在行業(yè)上能做到最大限度的涵蓋，但是從數(shù)據(jù)中萃取出來的崗位信息相對表面和淺顯，與企業(yè)真實崗位存在一定的差距。另外，行業(yè)細分領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域范圍大，企業(yè)專家往往由于經(jīng)驗僅局限某一行業(yè)，很難窺探全貌，進行崗位工作分析到課程轉(zhuǎn)化的過程中存在一定偏頗。在難度和行動領(lǐng)域的劃分上不完全符合真實行業(yè)崗位，這部分也是后續(xù)需要驗證的部分，后續(xù)課程內(nèi)容將陸續(xù)實施，同時調(diào)研學生就業(yè)情況，根據(jù)反饋結(jié)果不斷優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容。

二是課程內(nèi)容教學改革。教學過程的實施效果如何，還需結(jié)合后續(xù)的反饋情況進行調(diào)整和優(yōu)化。開發(fā)新形態(tài)教材及項目式精品教輔資源庫，及時更新行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標準的內(nèi)容，因行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、規(guī)范、工藝更新速度較快，教學內(nèi)容不可避免具有滯后性，更新的內(nèi)容還需進一步驗證是否真正符合行業(yè)發(fā)展需求。

(二)教師、教材等教學資源還有待優(yōu)化更新

在推進對接1+X證書制度改革過程中，職業(yè)院校還面臨著教師、教材及其他教學資源的更新速度跟不上行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度的難題。一方面，職業(yè)技能等級證書所涵蓋的行業(yè)最新技術(shù)要求試點院校的教師能夠“讀懂弄通”[6]。教師普遍處于缺乏定期培訓與無法進入企業(yè)進行實踐能力鍛煉的困境，校企雙方交流與互換資源較少，沒有實現(xiàn)企業(yè)資源在專業(yè)教師間的共享，未能更好地將企業(yè)文化和生產(chǎn)實際場景融入課堂教學中。另一方面，近年來隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進程加快，產(chǎn)業(yè)更新迭代的步伐越來越快，教材內(nèi)容難以及時跟進最新變化。在學生畢業(yè)前參加畢業(yè)頂崗實踐時，常常會出現(xiàn)教材內(nèi)容已經(jīng)被企業(yè)所淘汰的問題。傳統(tǒng)的授課方式下，很多實踐相關(guān)的拓展性資源很難循序漸進地提供給學生學習與交流。同時,教學資源庫更新動力不足。由于教學資源制作周期長、經(jīng)濟成本高、人力投入多，而教學資源的更新進度往往滯后于科技發(fā)展且后勁不足。此外，在1+X證書考證過程中，學生主要利用各項信息技術(shù)手段進行相應(yīng)操作，但部分試點院校的設(shè)備條件相對落后，存在實訓室資源不足等問題。