朱玉業(yè) 宋玲玲 張紅梅 劉 健

(1. 濱州職業(yè)學(xué)院, 山東 濱州 256603； 2. 馬來(lái)西亞UCSI大學(xué)， 馬來(lái)西亞 吉隆坡 56000；3. 濱州黃河三角洲高效生態(tài)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代技術(shù)研究院, 山東 濱州 256614)

高等職業(yè)教育作為一種類型教育在發(fā)展中面臨的核心問(wèn)題是技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法相脫節(jié)；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和工作世界相脫節(jié)；理論知識(shí)和實(shí)踐技能相脫節(jié)；對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和工作成績(jī)的評(píng)價(jià)相脫節(jié)；人才技能的個(gè)性化需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的單一性相脫節(jié)等。將無(wú)縫學(xué)習(xí)理念引入高職教育的課程教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段以及在線開放教學(xué)平臺(tái)探索創(chuàng)設(shè)無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)者打破學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；探索把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和工作世界無(wú)縫連接，使學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)技能體系，提高學(xué)習(xí)者的自我效能[1]。將無(wú)縫學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于高職“Web前端設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，探索提升高職計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑。

一、無(wú)縫學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵及研究進(jìn)展

2006年一些研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)者提出了無(wú)縫學(xué)習(xí)概念[2]。由于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和手持設(shè)備等硬件條件的限制，當(dāng)時(shí)無(wú)縫學(xué)習(xí)的內(nèi)涵局限在科學(xué)技術(shù)因素的研究、伴隨技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的研究?jī)蓚€(gè)方向[3]。在高等教育領(lǐng)域的研究也限于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)之間無(wú)縫空間的構(gòu)建等研究領(lǐng)域。當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在E-learning、U-learning、B-learning等領(lǐng)域。2011年瑞典的Marcelo和新加坡的黃龍翔等人在整理綜合了領(lǐng)域內(nèi)的研究后提出了無(wú)縫學(xué)習(xí)的十大特征[3-4]，把無(wú)縫學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)不同方向的研究整合在了一個(gè)框架內(nèi)，統(tǒng)一了無(wú)縫學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，特別是5G技術(shù)在我國(guó)的重大突破，無(wú)縫學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓展，無(wú)縫學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也被賦予了新的內(nèi)容。無(wú)縫學(xué)習(xí)除了包括學(xué)習(xí)空間構(gòu)建上不受校內(nèi)、校外等地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)方式上不受正式和非正式學(xué)習(xí)的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間上不受課堂內(nèi)外的限制等，還包含無(wú)縫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地使用各種個(gè)人設(shè)備快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換以及跨情境的轉(zhuǎn)換，從而保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性[4]。

國(guó)內(nèi)對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)的研究相對(duì)國(guó)外較晚。到目前為止，最早出現(xiàn)的能夠在中文文獻(xiàn)平臺(tái)上搜索到的相關(guān)文獻(xiàn)是2006年的，但是并沒有引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。2011年10月北京師范大學(xué)召開了第十屆移動(dòng)與情境學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議(10th World Conference on Mobile and Contextual Learning)[5]，從此，無(wú)縫學(xué)習(xí)引起了國(guó)內(nèi)研究者的重視，相關(guān)的研究文獻(xiàn)也逐漸增多，無(wú)縫學(xué)習(xí)的實(shí)踐也不斷出現(xiàn)。在無(wú)縫學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建上，肖軍等[6]介紹了上海開放大學(xué)基于泛在學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間的開放式教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，并提出了構(gòu)建無(wú)縫學(xué)習(xí)空間要重視教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)空間的結(jié)合，重視學(xué)習(xí)多樣性等基本原則。在無(wú)縫學(xué)習(xí)理念的實(shí)施方面，侯慧奇[7]提出了在語(yǔ)言教學(xué)上借助移動(dòng)客戶端的App構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的無(wú)縫銜接的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)方式上，郭華等[8]提出了使用無(wú)縫學(xué)習(xí)理念解決成人學(xué)習(xí)困境的辦法，并給出了設(shè)計(jì)實(shí)施的模型[9-10]。

無(wú)縫學(xué)習(xí)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，雖然在高等教育和成人教育等領(lǐng)域取得了一定的成果，并且研究也呈現(xiàn)出多領(lǐng)域、多元化的趨勢(shì)[11]，但是在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，并且大多集中在翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下融合等方向。無(wú)縫學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用的探索較少，并沒有引起足夠的重視，因此這也是一個(gè)高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中空白較多的領(lǐng)域。

二、無(wú)縫學(xué)習(xí)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

我國(guó)高等職業(yè)教育作為一種兼具職業(yè)特征和教育特征的類型教育，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的重任。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，社會(huì)和企業(yè)對(duì)高技能人才的要求不斷提高，使得人才培養(yǎng)模式越來(lái)越傾向于個(gè)性化，而個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)需要建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。無(wú)縫學(xué)習(xí)的核心是構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間的連續(xù)不間斷，以保障學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、不同場(chǎng)景的學(xué)習(xí)。無(wú)縫學(xué)習(xí)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的必然需求，也是彌合高等職業(yè)教育教學(xué)中面臨的學(xué)習(xí)情境不連續(xù)、教育技術(shù)和課程融合水平不高、溝通理論與實(shí)踐手段少、不夠重視非正式學(xué)習(xí)等問(wèn)題的重要途徑。

(一)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

高職無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的課程設(shè)計(jì)，首先要考慮課程目標(biāo)，即該課程目標(biāo)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位以及與其他課程的銜接關(guān)系。其次要考慮其他制約因素，如學(xué)習(xí)者自身的情況、企業(yè)需求、校本實(shí)際等，這些因素都會(huì)影響到課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合考慮四個(gè)原則：

1.實(shí)踐性原則。高職教育與其他教育類型的最大區(qū)別在于更加重視實(shí)踐教學(xué)。課程設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合考慮三方面的因素：其一，必須確保課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)崗位相銜接，設(shè)計(jì)依據(jù)應(yīng)源自實(shí)踐領(lǐng)域，項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)自企業(yè)真實(shí)案例；其二，要以學(xué)習(xí)者的全程自主建構(gòu)知識(shí)為主線，通過(guò)一系列精心選取的項(xiàng)目或任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在嘗試解決實(shí)際問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能；其三，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與周圍環(huán)境中的真實(shí)生活密切相關(guān)、融于一體，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐。

2.系統(tǒng)性原則。設(shè)計(jì)無(wú)縫學(xué)習(xí)模式課程，應(yīng)把內(nèi)容相關(guān)程度比較高的微小任務(wù)合并在一起組成教學(xué)單元，每個(gè)單元的目標(biāo)要求明確、具體，符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，同時(shí)具有可操作性和可檢驗(yàn)性；各個(gè)單元之間層層遞進(jìn)形成體系，最終完成課程目標(biāo)。每一個(gè)單元要圍繞工作任務(wù)，設(shè)計(jì)數(shù)量不等的“可增值知識(shí)點(diǎn)”和技能點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的素材。為完成不同的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以自由組合不同的“可增值知識(shí)點(diǎn)”和技能點(diǎn)，綜合考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活閱歷、能力水平、興趣、習(xí)慣等方面，設(shè)計(jì)難易程度不同的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。

3.靈活性原則。無(wú)縫學(xué)習(xí)模式與真實(shí)生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系，在一定的基本框架下，需要根據(jù)每個(gè)教學(xué)階段的實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整。在實(shí)際的課程活動(dòng)中，既要遵守課程的整體目標(biāo)，也不能完全拘泥于既定的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)具體的情境，因時(shí)因地、隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，以便更好地切合課程與教學(xué)實(shí)際。靈活性還體現(xiàn)在組織教學(xué)的過(guò)程中，師生的互動(dòng)是隨機(jī)的，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況，隨時(shí)發(fā)布針對(duì)某個(gè)小組或某個(gè)學(xué)習(xí)者的小任務(wù)。

4.全面性原則。一般而言，全面性原則包含三方面含義：一是課程設(shè)計(jì)要綜合考慮知識(shí)、技能與實(shí)際需求之間的關(guān)系，要全面考慮學(xué)習(xí)者將來(lái)的就業(yè)區(qū)域、就業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，還要把握行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展方向以及最新技術(shù)和技能，設(shè)計(jì)適當(dāng)超前的教學(xué)內(nèi)容。二是要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀且富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，把激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣放在中心位置。在面向全體的同時(shí)，又要關(guān)注個(gè)體需求與差異，不能不切實(shí)際地提高要求，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單或降低標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者通過(guò)努力能夠達(dá)到既定的目標(biāo)。三是課程目標(biāo)不能僅考慮知識(shí)能力達(dá)到的程度,還要滲透思想品德的教育和非智力因素的培養(yǎng)。課程目標(biāo)涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體，不能有所偏頗，不能把完成認(rèn)知性目標(biāo)作為唯一目標(biāo)，還要在認(rèn)知的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，使他們感受過(guò)程、掌握方法，在知識(shí)、能力、思想、心理等各方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

(二)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法

將課程內(nèi)容按照實(shí)施過(guò)程劃分為教學(xué)單元，確定每個(gè)單元的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)者為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以知識(shí)的自我構(gòu)建、能力的提高為教學(xué)目標(biāo)，選定單元，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練過(guò)程，并確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；從實(shí)用出發(fā)，以課程項(xiàng)目任務(wù)需求為依據(jù)，系統(tǒng)改造原有知識(shí)體系，確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容；按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，采取高效的“邊講邊練”“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”方式，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程；搭建適合課程學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接平臺(tái)。

1.明確課程目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，其課程培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。高等職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ)，其培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格必須根據(jù)對(duì)不同職業(yè)崗位(群)的具體分析來(lái)確定，而不是依據(jù)學(xué)科體系確定。

2.設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。按照知識(shí)和技能的關(guān)聯(lián)性將課程的內(nèi)容碎片化處理，并形成連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系，確保達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程為導(dǎo)向系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目、案例、實(shí)訓(xùn)和課堂活動(dòng)，都應(yīng)以達(dá)成職業(yè)能力目標(biāo)為目的，從職業(yè)崗位一線和真實(shí)生活中選取。“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)”，對(duì)課程原有的知識(shí)體系進(jìn)行重新架構(gòu)，按照“項(xiàng)目—任務(wù)—模塊—能力單元”的順序[9]，將知識(shí)點(diǎn)融入案例、任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)一體”的無(wú)縫銜接。課程單元的有機(jī)組合，可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)多個(gè)典型工作過(guò)程,獲得完整的思維訓(xùn)練。即使學(xué)習(xí)者從業(yè)后所面對(duì)的工作超出其掌握的知識(shí)范疇,也能夠從容應(yīng)對(duì),以達(dá)到學(xué)習(xí)情境和工作情境的無(wú)縫銜接。

3.搭建課程平臺(tái)。課程平臺(tái)的搭建和選用直接影響著無(wú)縫學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)平臺(tái)要能夠聯(lián)系正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)空間，具有可重用特性；支持學(xué)習(xí)過(guò)程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值性和微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；兼具資源管理和學(xué)習(xí)管理的功能，保留學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的歷史記錄、生成性信息等功能。將人的因素納入可共享的學(xué)習(xí)資源的范疇，保持各種信息連接，優(yōu)化內(nèi)外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以構(gòu)建持續(xù)穩(wěn)定的社會(huì)交互關(guān)系；附加多種豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者的參與度，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)；可直接調(diào)用外部的各種適合的學(xué)習(xí)工具，允許第三方開發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具以滿足不同個(gè)體的需求。

(三)課程實(shí)施

無(wú)縫學(xué)習(xí)課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、興趣小組、專業(yè)社團(tuán)等一切隨時(shí)隨地可能發(fā)生的學(xué)習(xí)。

“教學(xué)有法而無(wú)定法”，無(wú)縫學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)方法是以激勵(lì)學(xué)習(xí)者探究式自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和能力為目的。其教學(xué)方法靈活多樣，可以是單一的案例教學(xué)、角色扮演、競(jìng)賽法，也可以是多種合一的混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法[9]。

三、無(wú)縫學(xué)習(xí)理念在Web前端設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

Web前端課程是計(jì)算機(jī)軟件以及網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是1+X證書中“Web前端技能等級(jí)證書”的主要內(nèi)容。涵蓋了HTML5+CSS3、JavaScript編程基礎(chǔ)、Bootstrap前端框架技術(shù)和PHP編程基礎(chǔ)等課程，具有知識(shí)技能實(shí)用性和應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，課程的內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)呈離散狀態(tài)等特點(diǎn)。Web技能等級(jí)證書的技能要求高于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課堂的正式學(xué)習(xí)很難同時(shí)滿足高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和Web技能等級(jí)證書的技能培養(yǎng)目標(biāo)等多重目標(biāo)。無(wú)縫學(xué)習(xí)中的非正式學(xué)習(xí)能夠從時(shí)間和內(nèi)容上為達(dá)成多重培養(yǎng)目標(biāo)提供必要保障。

(一)Web前端課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

無(wú)縫學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不再是依靠教師講授的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)者不再處于被動(dòng)的和局限的認(rèn)知范圍內(nèi)，而是主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案，然后按照方案解決問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，通過(guò)小組任務(wù)、線上線下的合作學(xué)習(xí)，全面訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的自我管理、信息處理、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、執(zhí)行力等能力。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)無(wú)縫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠自主建構(gòu)Web前端設(shè)計(jì)、開發(fā)技術(shù)的知識(shí)體系；通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，挖掘和拓展Web前端、后端鏈接部分的知識(shí)。

技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)客戶需求分析并確立網(wǎng)站的整體風(fēng)格、框架布局；運(yùn)用Web前端知識(shí)，自主選擇Web前端設(shè)計(jì)技術(shù)，并對(duì)網(wǎng)站的前端進(jìn)行編碼、測(cè)試；能夠從事前端軟件編碼、測(cè)試、技術(shù)服務(wù)等工作。

(二)Web前端課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

選擇3個(gè)合作企業(yè)提供的典型的真實(shí)網(wǎng)站制作案例項(xiàng)目，按照“項(xiàng)目—任務(wù)—模塊—能力單元”的順序重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)完整的項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)的開發(fā)流程拆分成大小不等的多個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則分成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊按照能力體系分成不同的能力單元，每個(gè)能力單元相對(duì)獨(dú)立且又與相鄰單元有著技能或者知識(shí)方面的聯(lián)系，每個(gè)任務(wù)的能力單元都分為獨(dú)立完成的任務(wù)和單元，以及協(xié)作完成的任務(wù)和單元，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制作教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，例如任務(wù)書、工作頁(yè)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、技術(shù)要點(diǎn)說(shuō)明等教學(xué)資源，并將資源上傳于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供必要的指導(dǎo)。

(三)課程平臺(tái)的選擇及課程實(shí)施

教師課前把團(tuán)隊(duì)制作的教學(xué)資料清單以及教學(xué)資料以學(xué)習(xí)元的形式存放于“學(xué)習(xí)元”、省精品資源共享課、“云班課”、智慧職教MOOC學(xué)院等平臺(tái)，并創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群和微信群。教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)自主學(xué)習(xí)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能體系，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作完成任務(wù)。多平臺(tái)、多樣化的教學(xué)資源保障了學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式上的無(wú)縫銜接。

教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中分工協(xié)作，以確保學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠?qū)W習(xí)、提出疑問(wèn)、得到回復(fù)，有效提高學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間上的無(wú)縫銜接。

教學(xué)評(píng)價(jià)可采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)是通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)者在各個(gè)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄和任務(wù)完成質(zhì)量，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)者共同評(píng)價(jià)，既可采用學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線測(cè)試功能，隨時(shí)測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的跟蹤學(xué)習(xí)功能和記錄來(lái)查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，并以此為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)企業(yè)兼職教師提供的案例，以期末考試的形式對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能進(jìn)行全面測(cè)試，兩種成績(jī)按照7∶3的比例計(jì)入期末成績(jī)。

無(wú)縫學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，因其在我國(guó)尚處于探索階段，在高職教育階段實(shí)施面臨許多的問(wèn)題。首先，無(wú)縫學(xué)習(xí)理念呼喚適應(yīng)這一理念的管理模式。傳統(tǒng)的管理模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度必須統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者不能自主決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度；教師的教學(xué)必須在統(tǒng)一的教學(xué)安排下進(jìn)行，一旦確定教學(xué)安排就必須嚴(yán)格執(zhí)行，沒有調(diào)節(jié)的余地。其次，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定也面臨著困難，無(wú)縫學(xué)習(xí)理念下，學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者可以自主拓展學(xué)習(xí)并取得成績(jī)，得到認(rèn)可；但是傳統(tǒng)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)采用統(tǒng)一的形式和內(nèi)容，無(wú)法認(rèn)定教學(xué)內(nèi)容之外的成績(jī)。最后，無(wú)縫學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控并不完善，這種靈活的學(xué)習(xí)方式需要建立在學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控范圍內(nèi)；對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)理念下教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控仍是今后研究的方向。