孫 昱 任愛(ài)珍

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)就業(yè)是最大的民生工程，是社會(huì)穩(wěn)定的重要保障，必須抓緊、抓實(shí)、抓好。我國(guó)堅(jiān)持把就業(yè)擺在“六穩(wěn)”“六?！笔孜?，扎實(shí)做好高校畢業(yè)生等重點(diǎn)群體的就業(yè)工作。隨著新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)造了大量新的靈活就業(yè)崗位。數(shù)字化、智能化、信息化崗位不斷涌現(xiàn)，就業(yè)機(jī)會(huì)更加豐富多元。

對(duì)從業(yè)者個(gè)人而言，也需要積極應(yīng)對(duì)這種轉(zhuǎn)變，將提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。

一、新就業(yè)形態(tài)的特征

“新就業(yè)形態(tài)”是新技術(shù)革命的產(chǎn)物，是新一輪工業(yè)革命帶動(dòng)的智能化、數(shù)字化、信息化的去雇主化、平臺(tái)化的工作模式[1]。新就業(yè)形態(tài)崗位由于工作時(shí)間自由、自主性較強(qiáng)、市場(chǎng)需求大且吸納大量就業(yè)人口，成為緩解就業(yè)壓力、有效配置勞動(dòng)資源的重要途徑之一。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)催生的新就業(yè)形態(tài)，已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)吸納就業(yè)的重要渠道，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

(一)組織方式平臺(tái)化

新就業(yè)形態(tài)是一種依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及相關(guān)技術(shù)，適應(yīng)多元化知識(shí)生產(chǎn)和個(gè)性化消費(fèi)需求而出現(xiàn)的去雇主化、平臺(tái)化的就業(yè)模式。人們可以通過(guò)平臺(tái)建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，突破了空間和時(shí)間限制，增加了就業(yè)的靈活性、自主性，突破了傳統(tǒng)雇傭關(guān)系的束縛。人們可以通過(guò)平臺(tái)式經(jīng)濟(jì)體和社會(huì)交換個(gè)人價(jià)值，個(gè)人與平臺(tái)之間是合作關(guān)系，更好地優(yōu)化了勞動(dòng)力資源配置。

(二)雇傭關(guān)系靈活化

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一個(gè)人可以同時(shí)服務(wù)多個(gè)雇主，可以在不同職業(yè)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。勞動(dòng)者可以更大程度地控制自己的勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度，勞動(dòng)者與雇主之間的關(guān)系相對(duì)松弛。用工方式打破了傳統(tǒng)的簽訂勞動(dòng)合同建立固定勞動(dòng)關(guān)系的方式 ，更多地以任務(wù)為導(dǎo)向采取網(wǎng)簽加盟、利益分成、眾包模式等方式，工作與職業(yè)邊界越來(lái)越模糊[2]。

(三)就業(yè)選擇多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，創(chuàng)造了大批的新職業(yè)和新崗位，進(jìn)一步拓展了就業(yè)渠道，勞動(dòng)者有了更多的選擇權(quán)。新就業(yè)形態(tài)在時(shí)間、空間、形式上拓展了大學(xué)生擇業(yè)的外延，豐富了供給端的就業(yè)崗位。從業(yè)者可以自主選擇從事靈活性強(qiáng)、多元化的工作，參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式也呈現(xiàn)出多元化的特征，如自雇、他雇、眾創(chuàng)等，他們可以身兼數(shù)職并在這些身份間自由切換。

(四)職業(yè)生涯無(wú)邊界化

伴隨著信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。勞動(dòng)者的職業(yè)生涯不再局限于一個(gè)組織當(dāng)中，在其職業(yè)生涯中將從事多種職業(yè)，這些職業(yè)可能密切相關(guān)，而勞動(dòng)者會(huì)在多種職業(yè)和崗位中頻繁流動(dòng)。職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性及多維的職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換對(duì)個(gè)體的就業(yè)能力提出了多元化的要求。個(gè)體可以根據(jù)自身愛(ài)好、需求等不斷地尋找、探索新的職業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)發(fā)展路徑呈螺旋形，個(gè)人能力及個(gè)體就業(yè)的可遷移性將成為職業(yè)生涯成功的重要依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

二、新就業(yè)形態(tài)下高校學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題

(一)專業(yè)技能單一

新就業(yè)形態(tài)對(duì)人才專業(yè)能力的要求變得更多元化，要求就業(yè)者具備廣泛的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)，能整合更多資源，擁有較高的職業(yè)跨界能力來(lái)把控、推進(jìn)多工作的切換，從而勝任更多職業(yè)角色。目前很多大學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不夠充分，停留于表面，有的僅僅為了應(yīng)付考試，無(wú)法將專業(yè)知識(shí)熟練地運(yùn)用于實(shí)際中，由專業(yè)延伸出來(lái)的其他知識(shí)又涉足較少。有些大學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，只懂一項(xiàng)專業(yè)技能的人將越來(lái)越難以適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)。而那種由一項(xiàng)扎實(shí)基本功為基礎(chǔ)，逐漸延展出來(lái)與此相關(guān)的第二、第三專長(zhǎng)的人，能串聯(lián)整合成更大的一個(gè)整體，才能創(chuàng)造更大的價(jià)值和成就。因此，在校大學(xué)生必須不斷提高跨界職業(yè)能力去適應(yīng)新的職業(yè)發(fā)展需求。

(二)職業(yè)定位不明確

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)、興趣和愛(ài)好缺乏了解，很多大學(xué)生并沒(méi)有真正意識(shí)到新就業(yè)形態(tài)帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)機(jī)遇，自我定位模糊，沒(méi)有緊跟新就業(yè)形態(tài)發(fā)展變化的步伐，及時(shí)完善和明確自己的發(fā)展方向。不少學(xué)生在求職過(guò)程中感到迷茫，不知道自己適合從事什么職業(yè)。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步促使社會(huì)就業(yè)形式更加靈活多元，新職業(yè)與新崗位層出不窮，職業(yè)定位不清的大學(xué)生容易在眾多未知的選擇面前陷入焦慮，無(wú)法合理規(guī)劃自己的長(zhǎng)期發(fā)展路徑。一旦缺乏清晰的職業(yè)發(fā)展定位和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，一些學(xué)生在選擇職業(yè)和崗位時(shí)就會(huì)過(guò)于關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)利益，忽視了在工作實(shí)踐過(guò)程中磨礪成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，職業(yè)發(fā)展后勁不足，過(guò)早遭遇“瓶頸期”；也可能導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)期望過(guò)高，初入職場(chǎng)就想立刻實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)，或在遭遇挫折后容易產(chǎn)生較大的心理落差。因此，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，要注意做好職業(yè)定位和長(zhǎng)期規(guī)劃。

(三)實(shí)踐能力薄弱

有一部分大學(xué)生在校期間沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)職場(chǎng)生活的磨煉，在求職過(guò)程中有的人眼高手低，有的人頻繁跳槽，導(dǎo)致用人單位更傾向于招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的求職者。大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)主要以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生幾乎無(wú)法體驗(yàn)到所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，更無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)可言，這無(wú)疑也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的一個(gè)重要原因。部分高校雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐課程，但課時(shí)不夠充足，忽視了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。不少應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不充分，缺乏求職面試的技巧，職場(chǎng)禮儀、PPT演講能力、辦公軟件應(yīng)用等實(shí)用技能較為缺乏，一旦步入社會(huì)，將面臨知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

新就業(yè)形態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義和作用，促進(jìn)著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，而大學(xué)生是未來(lái)創(chuàng)業(yè)型人才的主要群體。現(xiàn)如今，有一部分大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)能力不足，缺乏開(kāi)創(chuàng)性思維，性格懦弱缺乏冒險(xiǎn)精神。還有一部分學(xué)生憑借激情參與創(chuàng)業(yè)，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和歷練，當(dāng)他們遇到困難或者比較棘手的問(wèn)題時(shí)，這份激情隨著時(shí)間的推移，有可能慢慢消失，最終可能會(huì)經(jīng)受不住壓力，顯得力不從心。許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏技術(shù)含量，盲目模仿，創(chuàng)業(yè)不創(chuàng)新，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗率較高。沒(méi)有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)作為心理支撐，缺乏堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念，加上心態(tài)浮躁、急功近利，從而錯(cuò)失創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)半途而廢的現(xiàn)象。因此必須不斷培養(yǎng)和提升大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成一種職業(yè)選擇。

(五)職業(yè)規(guī)劃不合理

目前，很多大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身發(fā)展的重要性，甚至不知道自己該做什么，在校期間沒(méi)有在知識(shí)和技能方面做好充分準(zhǔn)備，就業(yè)時(shí)技能水平很難達(dá)到用人單位的要求，常常無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助學(xué)生快速找到人生目標(biāo)，通過(guò)生涯探索，審時(shí)度勢(shì)、知己知彼，盡可能做好更充分的準(zhǔn)備。職業(yè)規(guī)劃除了探索之外還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是生涯反饋與調(diào)整。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后心智尚未成熟，對(duì)未來(lái)發(fā)展一片迷茫，缺乏職業(yè)規(guī)劃的方法和技巧，自我認(rèn)知較片面，不能正確合理地自我定位，一旦選擇不適合自身性格、能力、特長(zhǎng)的工作，不僅不利于發(fā)揮潛能，還可能消磨自信，這無(wú)疑給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了巨大的阻礙與壓力。大學(xué)是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的預(yù)備階段，需要全面分析和判斷未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，才能讓自己與職場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。

三、新就業(yè)形態(tài)趨勢(shì)下高校提升學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

(一)以課程改革為抓手，提升職場(chǎng)適應(yīng)力

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新經(jīng)濟(jì)催生新就業(yè)形態(tài)，新就業(yè)形態(tài)要求人才具備高效解決問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的創(chuàng)造力和再學(xué)習(xí)的能力。因此，高校在人才培養(yǎng)上不僅要傳輸通用知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力，進(jìn)一步歸納總結(jié)新就業(yè)形態(tài)的用工要求，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變革，構(gòu)建多層次跨界融通的課程體系。通過(guò)思政課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品格，以專業(yè)課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)模塊培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，以通識(shí)課程拓展學(xué)生解決問(wèn)題和處理信息的能力。高校還應(yīng)做好1+X證書(shū)制度的頂層設(shè)計(jì)，做好線上線下X培訓(xùn)教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，在人才培養(yǎng)方案中明確證書(shū)培訓(xùn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，考核內(nèi)容要反映典型崗位(群)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能[3]。鼓勵(lì)教師采用雙師教學(xué)法構(gòu)建項(xiàng)目式跨界合作的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間自主合作探究，在學(xué)科滲透中提升學(xué)生基本就業(yè)能力。積極搭建不同專業(yè)可共享的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，探索合適的學(xué)科交叉點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)之間的高度交叉與互補(bǔ)。

2.發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新就業(yè)形態(tài)的行業(yè)內(nèi)涵、行業(yè)劃分等深入研究，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。高校課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)要依托企業(yè)、貼近需求，突出應(yīng)用。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)專家、企業(yè)實(shí)踐專家共同對(duì)照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，借鑒“校企融合、產(chǎn)學(xué)一體”的工學(xué)結(jié)合模式，將教學(xué)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化[4]。基于行業(yè)發(fā)展的客觀需求及勞動(dòng)力市場(chǎng)的特點(diǎn)，將新業(yè)態(tài)下企業(yè)對(duì)不同層次崗位要求的素質(zhì)、知識(shí)、能力要求內(nèi)化于學(xué)校教學(xué)，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代企業(yè)崗位緊密對(duì)接，提高學(xué)生的操作技能和技術(shù)服務(wù)能力，滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)變換跨界的需要，從而達(dá)到校企知行合一、協(xié)作育人的效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生零距離就業(yè)。

(二)以就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為中心，拓展職業(yè)能力

1.完善職業(yè)能力考評(píng)體系。新就業(yè)形態(tài)引發(fā)了人才需求的變化，新型職業(yè)人才要求畢業(yè)生能勝任更多職業(yè)角色，不再局限于“一專一能”，而要求其具備既有精度又有寬度的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的深度融合。建立智慧化的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)出職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系可量化的具體指標(biāo)，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)能力、高級(jí)認(rèn)知能力、社會(huì)行為能力三類指標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)能力主要是指學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和需要掌握的技術(shù)技能，包括專業(yè)知識(shí)掌握程度、專業(yè)技能掌握程度、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)、職業(yè)資格證書(shū)等。高級(jí)認(rèn)知能力主要指具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，能多角度嘗試，有能力解決復(fù)雜問(wèn)題，能夠合理分配、理解運(yùn)用自身能力，包括邏輯推理能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力、信息加工能力等[5]。社會(huì)行為能力主要包括人際溝通、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、抗挫折能力、心理調(diào)節(jié)能力等。利用系統(tǒng)中的體驗(yàn)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，完善職業(yè)能力信息化管理系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、教師、企業(yè)等多元評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、行為表現(xiàn)、專業(yè)能力和發(fā)展能力進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)提升計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，提高和拓寬自身的職業(yè)能力。

2.搭建多層次的能力拓展平臺(tái)。在學(xué)生入學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期開(kāi)展全程就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，普及就業(yè)創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)政策，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)咨詢、跟蹤扶持等服務(wù)。增強(qiáng)大學(xué)生的法律意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生掌握就業(yè)法律法規(guī)，提高契約意識(shí)，掌握基本的維權(quán)途徑和渠道。開(kāi)展職業(yè)心理咨詢，消除學(xué)生的就業(yè)焦慮，使學(xué)生正確看待新就業(yè)形態(tài)下的就業(yè)形勢(shì)，沉著應(yīng)對(duì)新就業(yè)形態(tài)帶來(lái)的各種變化，妥善處理創(chuàng)業(yè)就業(yè)的各種壓力和挫折，樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀念。在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建興趣平臺(tái)和發(fā)展空間。讓學(xué)生更加積極地參與到能夠提升和深化職業(yè)能力的第二課堂中。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織各類社團(tuán)活動(dòng)，高校應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)給予指導(dǎo)和支持，通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)學(xué)生可以在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)與人交流溝通的方法，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的育人功能；開(kāi)展志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、主體參觀等紅色教育互動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立理想信念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校也可通過(guò)開(kāi)設(shè)技能工作坊、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、跨界能力培訓(xùn)、SYB、GYB培訓(xùn)等第二課堂形式的培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生提升三觀價(jià)值，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提升交流和溝通表達(dá)等素質(zhì)，靈活彈性地提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[6]。

(三)以實(shí)踐培育為平臺(tái)，強(qiáng)化綜合實(shí)力

1.建立校企共享實(shí)踐平臺(tái)。高校需要與企業(yè)積極對(duì)接，把企業(yè)的師傅與真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。課程體系設(shè)置應(yīng)加大企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，學(xué)生除了掌握學(xué)校傳授的理論知識(shí)，還要掌握企業(yè)崗位所需的技能。采取工學(xué)交替、企業(yè)見(jiàn)習(xí)等模式，建立企業(yè)員工與專業(yè)教師雙導(dǎo)師制度，在企業(yè)一線開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，由企業(yè)人員按照企業(yè)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和技能傳授，同時(shí)進(jìn)行考核，按照企業(yè)的人才需求制訂人才培養(yǎng)方案。另外，高校應(yīng)借助穩(wěn)固的校企合作基地，組織學(xué)生開(kāi)展多崗化的崗位實(shí)踐。通過(guò)多崗位輪訓(xùn)的方式讓學(xué)生明確不同崗位的基本職責(zé)，掌握每個(gè)崗位的業(yè)務(wù)操作技能，使學(xué)生積累一定的知識(shí)遷移能力，提高自身履職能力。企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核學(xué)生的崗位表現(xiàn)，給出鑒定意見(jiàn)，評(píng)定技能等級(jí)，讓學(xué)生感受到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的真實(shí)氛圍，積累多元化的綜合技能。

2.落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。新就業(yè)形態(tài)下，國(guó)家積極鼓勵(lì)并支持“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展?！半p創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)踐和各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善專業(yè)技能，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，明確就業(yè)方向。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教育從理論積累到實(shí)踐的關(guān)鍵飛躍。在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及發(fā)散思維能力有較高要求。高校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)施建設(shè)，通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、眾創(chuàng)空間、校外實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師與各專業(yè)學(xué)生之間的合作交流、資源整合，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)及痛點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新形態(tài)就業(yè)環(huán)境時(shí)，能把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成一種職業(yè)選擇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，抓住創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，主動(dòng)加入創(chuàng)業(yè)的大部隊(duì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

(四)以生涯規(guī)劃教育為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人職匹配

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和能力提升的總體性規(guī)劃，高校要加強(qiáng)職業(yè)喚醒、自我認(rèn)知、職業(yè)見(jiàn)習(xí)和職業(yè)實(shí)現(xiàn)等階段的規(guī)劃體系構(gòu)建。大一新生入學(xué)后，通過(guò)召開(kāi)新生見(jiàn)面會(huì)、入學(xué)教育、參觀教學(xué)場(chǎng)地等方式進(jìn)行職業(yè)喚醒，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的基本概況、發(fā)展前景等；同時(shí)，圍繞職業(yè)規(guī)劃開(kāi)設(shè)講座和報(bào)告會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)的思考，進(jìn)行初步的職業(yè)興趣探索。大二的學(xué)生應(yīng)側(cè)重自我認(rèn)知教育，開(kāi)展職業(yè)能力測(cè)評(píng)，進(jìn)一步了解自身性格特征。通過(guò)參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生組織的管理工作，發(fā)掘自身特長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行合理定位，指導(dǎo)學(xué)生思考并撰寫(xiě)職業(yè)規(guī)劃書(shū)，探索職業(yè)發(fā)展前景。經(jīng)過(guò)前期的職業(yè)喚醒和自我認(rèn)知教育，學(xué)生個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)已初步確立，此時(shí)應(yīng)注重實(shí)踐探索，將職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)校企合作、社區(qū)合作，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)模擬演練、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以賽促學(xué)，在實(shí)踐中加深職業(yè)認(rèn)知，及時(shí)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)階段正處于職業(yè)和角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)工作、心理健康教育相結(jié)合，開(kāi)展個(gè)性化的職業(yè)訪談。引導(dǎo)學(xué)生正視求職過(guò)程中的失敗和壓力，建立健全畢業(yè)生求職檔案，及時(shí)跟蹤反饋，歸納總結(jié)求職經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

2.踐行跟蹤反饋機(jī)制。運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)建立相對(duì)完善的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、心理健康、自我評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期規(guī)劃和小結(jié)等情況，班主任與輔導(dǎo)員參與檢查和監(jiān)督學(xué)生計(jì)劃的執(zhí)行情況，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢機(jī)構(gòu)老師共同跟進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案。對(duì)于職業(yè)規(guī)劃模糊的學(xué)生，可以由相關(guān)教師進(jìn)行干預(yù)，根據(jù)他們的所需提供必要的幫扶，幫助他們盡快樹(shù)立就業(yè)目標(biāo)。運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，包括時(shí)間管理、計(jì)劃管理、財(cái)務(wù)管理。高校應(yīng)結(jié)合新就業(yè)形態(tài)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)改革，打造出更加完善的預(yù)警系統(tǒng)和幫扶機(jī)制，給予大學(xué)生專業(yè)化的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為其提供精準(zhǔn)的就業(yè)信心，承擔(dān)起幫助和指導(dǎo)大學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃的重任。

高校應(yīng)不斷探索新就業(yè)形態(tài)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提出的具體要求，做好頂層設(shè)計(jì)，主動(dòng)改革完善人才培養(yǎng)方案，將大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程；明確人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合跨界能力，完善職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系；充分結(jié)合新就業(yè)環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)，分階段逐步實(shí)施培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才，為新就業(yè)形態(tài)提供人才支撐，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)。