彭晉全

(浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院， 浙江 東陽(yáng) 322118)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，也對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。實(shí)踐證明，在具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備優(yōu)良道德品質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)精神、可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生備受企業(yè)青睞。基于此，本文對(duì)基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職院校德育課程改革進(jìn)行研究，以期對(duì)促進(jìn)高職院校德育課程的可持續(xù)性發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)所需和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有所幫助。

一、核心概念的界定

(一)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)本身內(nèi)在的規(guī)范和需求，是人們?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而逐漸形成的一種綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)意志等方面[1]。職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)在具有相對(duì)穩(wěn)定的組成因素，并且隨著時(shí)間的推移，也呈現(xiàn)出可持續(xù)性的內(nèi)蘊(yùn)品質(zhì)。美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出著名的“素質(zhì)冰山模型”，為職業(yè)素養(yǎng)的解讀提供了更為充分的理論支撐，而且成為職業(yè)人員綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。他將人員的個(gè)體素質(zhì)分為“冰山以上部分”(包括基本知識(shí)、基本技能即顯性職業(yè)素養(yǎng))和“冰山以下部分”(包括社會(huì)角色、內(nèi)在特質(zhì)即隱性職業(yè)素養(yǎng))。顯性職業(yè)素養(yǎng)是外在表現(xiàn)，是容易獲取和測(cè)評(píng)的部分，而隱性職業(yè)素養(yǎng)是隱藏于人內(nèi)在、難以測(cè)評(píng)的部分，顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)整體概念的完整詮釋[2]。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)提出了更全面的要求。高職院校職業(yè)素養(yǎng)有其自身特色，其內(nèi)涵和外延主要針對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是指高職學(xué)生對(duì)未來(lái)工作進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐與培養(yǎng)獲得的各項(xiàng)職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)行為、職業(yè)技能等多方面的集合。針對(duì)高職學(xué)生這一特定群體，職業(yè)技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中顯性的職業(yè)素養(yǎng)，與行業(yè)企業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，是直接與職場(chǎng)環(huán)境和崗位標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的，是工作過(guò)程系統(tǒng)化素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。實(shí)踐證明，在掌握職業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng)、品德高尚和職業(yè)素養(yǎng)好的學(xué)生備受企業(yè)青睞。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育要轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，以崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)置人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、評(píng)價(jià)方法等，才能促進(jìn)學(xué)生全程化、個(gè)性化、終身化發(fā)展。

(二)高職院校德育課程

要掌握德育課程的概念，首先要明晰這一定中結(jié)構(gòu)詞組的中心語(yǔ)課程。在西方，課程詞組最早由英國(guó)教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中提出，從教育系統(tǒng)的視角賦予其含義，意為學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的渠道[3]。在我國(guó)，課程一詞最早出現(xiàn)在唐代經(jīng)學(xué)家孔穎達(dá)著的《五經(jīng)正義·毛詩(shī)正義》一書(shū)中，意為教學(xué)與研究的路線(xiàn)[4]。學(xué)界對(duì)“德育課程”進(jìn)行了頗多專(zhuān)門(mén)論述，如劉獻(xiàn)君著的《大學(xué)德育論》、檀傳寶編著的《學(xué)校道德教育原理》、魏賢超著的《德育課程論》《現(xiàn)代德育課程資源開(kāi)發(fā)論》等，學(xué)者們從不同的研究視角對(duì)德育課程的概念解析、價(jià)值取向、目標(biāo)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)屬性以及評(píng)價(jià)方式等元素進(jìn)行了深入研究?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)者們普遍認(rèn)為德育課程分成兩類(lèi)，即顯性德育課程和隱性德育課程。

對(duì)高等職業(yè)院校而言，凡是有利于高職學(xué)生德育品格和德育核心素養(yǎng)提升的教育資源元素，都能納入德育課程教學(xué)范疇。從時(shí)間上，高職院校德育課程主要包括暫時(shí)性、持續(xù)性及永久性德育影響；從空間上，主要包括課堂教學(xué)、學(xué)校社團(tuán)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等德育影響；從范疇上，主要包括活動(dòng)性德育課程、學(xué)科性德育課程及隱性德育課程。根據(jù)教育部頒發(fā)的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》文件精神，高等職業(yè)院校主要通過(guò)馬克思主義理論課和思想品德課、日常思想教育工作、黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作、社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)等途徑開(kāi)展德育課程，其中包括大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策、國(guó)家安全教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等主要課程。綜上所述，高等職業(yè)德育課程的實(shí)質(zhì)是高等職業(yè)院校對(duì)德育的課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是高等職業(yè)院校開(kāi)展德育教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基本依據(jù)，具有方向性和引領(lǐng)性，是高職院校德育機(jī)構(gòu)開(kāi)展所有德育活動(dòng)的總和。

二、職業(yè)素養(yǎng)與高職院校德育課程的關(guān)系

(一)高職院校德育課程對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的影響

1.德育課程是提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。職業(yè)素養(yǎng)的提升借助對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)品格、職業(yè)行為、職業(yè)技能的培養(yǎng)，而德育課程的教學(xué)資源富含豐富的育人元素、德育元素和職業(yè)元素，為高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了充分的教學(xué)資源和培養(yǎng)平臺(tái)。高等職業(yè)院校德育課程的培養(yǎng)對(duì)高職生的職業(yè)生涯發(fā)展具有積極的影響，傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、道德品格標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有正向作用。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，是根據(jù)市場(chǎng)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，以提升職業(yè)能力和獲取崗位資格為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育，其著力點(diǎn)在于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。高等職業(yè)院校的德育課程主要是對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為、職業(yè)道德、價(jià)值理想、職業(yè)導(dǎo)向、安全意識(shí)、心理健康、職業(yè)能力等進(jìn)行教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而不斷提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力。高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是以勝任工作崗位為導(dǎo)向，提升學(xué)生職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生在職場(chǎng)中可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生的思維特征，圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)采取適合課程滲透式教學(xué)的模式，為學(xué)生順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件，這就需要德育課程為學(xué)生提供職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)。

2.德育課程有助于提升高職院校學(xué)生職業(yè)技能。學(xué)生職業(yè)技能是學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定的主要依據(jù)，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的重要尺度。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)除了基礎(chǔ)理論知識(shí)和崗位技能要求外，還包括職業(yè)道德、職場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)能力、行為禮儀、職業(yè)敬業(yè)精神等內(nèi)容[5]。高等職業(yè)院校是高等教育學(xué)校的重要組成部分，是一種獨(dú)特的教育類(lèi)型，承擔(dān)著培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)服務(wù)、崗位管理一線(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。高等職業(yè)院校學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為主，畢業(yè)即就業(yè)。第一年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以課堂教學(xué)為主、崗位技能操作為輔；第二年主要以生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)崗位實(shí)操知識(shí)；第三年基本全年到企業(yè)跟崗實(shí)訓(xùn)，全鏈條、無(wú)縫式對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力基本達(dá)到企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合高職院校學(xué)生三年的學(xué)習(xí)安排和多所高職院校的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職學(xué)生人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和核心。職業(yè)技能是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中使用頻度最高、最廣泛的，比如跟崗實(shí)訓(xùn)中的操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、抗壓能力、自主發(fā)展能力、情緒穩(wěn)定能力等。高等職業(yè)院校德育課程在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課過(guò)程中，主要采用潛移默化、滲透式開(kāi)展德育教學(xué)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)操能力，為適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境提前做好準(zhǔn)備，另一方面也要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)理論知識(shí)，鞏固了專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，掌握了崗位技能，而且提升了職業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.德育課程蘊(yùn)含職業(yè)素養(yǎng)培育元素。職業(yè)道德規(guī)范素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)培育的重要組成元素，同時(shí)也是高等職業(yè)院校德育課程教學(xué)的主要內(nèi)容[6]。在行業(yè)企業(yè)中，職業(yè)道德規(guī)范素養(yǎng)是職場(chǎng)工作者不可或缺的重要砝碼，其主要由企業(yè)員工恪守行業(yè)企業(yè)工作規(guī)范、嚴(yán)格執(zhí)行工作制度、遵守內(nèi)部管理規(guī)定等部分組成。高等職業(yè)院校作為企業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，在三年的教育教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)道德規(guī)范教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，主要包括調(diào)解疏導(dǎo)大學(xué)生心理健康工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成情緒管控能力；培育大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提升大學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力；加強(qiáng)法制安全教育，讓大學(xué)生恪守底線(xiàn)紀(jì)律原則；開(kāi)展大學(xué)生行為規(guī)范教育，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的自律精神；嚴(yán)肅秉公處理校內(nèi)各類(lèi)違紀(jì)行為，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立公約精神，讓學(xué)生明白制度與規(guī)定的重要性；對(duì)照企業(yè)工作流程和崗位標(biāo)準(zhǔn)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等培養(yǎng)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化相關(guān)教育，如佩戴工作牌及穿工作服、企業(yè)門(mén)禁點(diǎn)名打卡制度、生產(chǎn)建設(shè)設(shè)備操作管理規(guī)定以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理等。尤其是生產(chǎn)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的職業(yè)道德規(guī)范管理，采用校企共建課程、人才培養(yǎng)方案及產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式，讓學(xué)生提前了解企業(yè)的文化、制度規(guī)定及員工應(yīng)恪守的工作行為準(zhǔn)則等，從而有利于學(xué)生在畢業(yè)離校之前不僅掌握基本職業(yè)技能，而且能不斷適應(yīng)企業(yè)的管理規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德規(guī)范素養(yǎng)。

(二)職業(yè)素養(yǎng)教育滲透進(jìn)高職院校德育課程中的意義

1.實(shí)現(xiàn)高職院校育人目標(biāo)。一個(gè)人的行為舉止深受自身內(nèi)在的道德思想左右，若一個(gè)人的道德思想素養(yǎng)高，那么這個(gè)人在學(xué)習(xí)或工作中的人際關(guān)系和諧，相反，會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系緊張。職業(yè)素養(yǎng)培育特別強(qiáng)調(diào)愛(ài)崗敬業(yè)精神，不論是在學(xué)校還是在企業(yè)都要勤勤懇懇、努力奮斗、全心全意為社會(huì)和企業(yè)做貢獻(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生只有具備優(yōu)良的職業(yè)道德規(guī)范素養(yǎng)，才能在未來(lái)的工作崗位中保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求越來(lái)越高，企業(yè)不僅關(guān)注員工的專(zhuān)業(yè)技能水平，而且注重員工是否具備良好的道德品質(zhì)。員工自身道德品質(zhì)提升了，團(tuán)隊(duì)核心凝聚力自然也就增強(qiáng)了。但是通過(guò)調(diào)研訪(fǎng)談收集到的數(shù)據(jù)顯示，還有相當(dāng)一部分的高職學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，如不遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，欠缺行為禮儀規(guī)范，學(xué)習(xí)工作中溝通協(xié)調(diào)能力不足，因此急需在德育課程教學(xué)中融入職業(yè)道德素養(yǎng)教育，從而提升學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)助能力，讓學(xué)生具備企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。

2.促進(jìn)教育資源共建共享。職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于德育課程的教學(xué)主線(xiàn)，將德育課程與思政課程、專(zhuān)業(yè)課程有效整合，并且將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，從而發(fā)揮教育資源的最大效益。高職院校德育教師可以借助信息化技術(shù)，采用短視頻、微課、在線(xiàn)開(kāi)放課程等方式進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制接受職業(yè)素養(yǎng)的教育，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理利用和共建共享。學(xué)校教師在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，穿插講解職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，既能豐富和活躍課堂氣氛，又能提高教師課堂知識(shí)講解效率，既傳授了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又開(kāi)展了職業(yè)素養(yǎng)教育。

基于職業(yè)素養(yǎng)教育的德育課程構(gòu)建，并非學(xué)校單方面的行為，行業(yè)企業(yè)和社會(huì)等都要參與其中，急需樹(shù)立“資源共建共享”觀念，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育保障體系的建設(shè)。高職德育課程資源相比傳統(tǒng)德育課程更為豐富多樣和充實(shí)，學(xué)生既是德育資源的開(kāi)發(fā)者，也是德育資源的享受者。正是因?yàn)楦呗毜掠Y源的共享性，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、教師和學(xué)生自主參與、樂(lè)于開(kāi)發(fā)、共建共享，更好地推動(dòng)了德育課程改革，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)所需的有用人才。但是有相當(dāng)一部分的高職學(xué)生畢業(yè)面臨求職難的問(wèn)題，原因在于學(xué)生在校期間只是學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，基本上沒(méi)有系統(tǒng)全面地接觸過(guò)真正的職場(chǎng)環(huán)境。在此背景下，德育課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)生學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉了真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境應(yīng)該注意的工作事項(xiàng)，為學(xué)生走入社會(huì)提前架好橋、鋪好路。學(xué)生通過(guò)德育課程的學(xué)習(xí)，提高了道德素質(zhì)，也提升了自身的職業(yè)素養(yǎng)水平。學(xué)校可以將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實(shí)踐等課程中，聯(lián)合企業(yè)共建課程、教材，共同培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校也可以與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，讓學(xué)生充分了解企業(yè)的工作規(guī)范，提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校德育課程存在的問(wèn)題

(一)德育課程未能有效培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度

德育課程的構(gòu)成內(nèi)容和教學(xué)水平是保障學(xué)生德育發(fā)展水平的基礎(chǔ)，德育課程是引導(dǎo)學(xué)生做什么樣的人和如何成為這種人的一種教育實(shí)施過(guò)程，有什么形式的德育課程就會(huì)培養(yǎng)成什么類(lèi)型的學(xué)生。人們普遍認(rèn)為，德育課程等同于思想政治教育，德育課程范圍很大程度上受到了限制，這種狹隘的德育觀無(wú)法讓高職院校培養(yǎng)出有理想、有擔(dān)當(dāng)、有能力又具有較高職業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)所需人才。高職院校德育課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度為首要目標(biāo)，學(xué)生愛(ài)崗、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)、守信的職業(yè)態(tài)度是衡量其職業(yè)素養(yǎng)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。

目前高職院校的德育課程授課教師主要由思想政治專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任，授課內(nèi)容偏向思政，德育和專(zhuān)業(yè)特色融合度不高，上課形式以大班為主，師生互動(dòng)未得到充分調(diào)動(dòng)，存在學(xué)生興趣度不高和教師上課熱情偏低等現(xiàn)象。如大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程，教師不僅需要具備廣博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)和未來(lái)的職業(yè)情境充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題且掌握解決問(wèn)題的辦法，但是在實(shí)際的德育課程教學(xué)過(guò)程中，仍缺乏與未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境和工作崗位的有效結(jié)合。

(二)德育活動(dòng)未能有效增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)

團(tuán)結(jié)、溝通、協(xié)調(diào)、堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)是高職學(xué)生未來(lái)走向工作崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查和走訪(fǎng)相關(guān)高職院校發(fā)現(xiàn)，高職德育活動(dòng)主要以暑期社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等形式開(kāi)展，雖然有相當(dāng)一部分的高職院校是以上述形式開(kāi)展的，但是由于院校重視程度不夠，很多活動(dòng)流于形式，德育活動(dòng)未能有效激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、溝通、協(xié)調(diào)、堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)的效果。

在德育活動(dòng)實(shí)施方面，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮合作平臺(tái)的作用，讓學(xué)生提前在學(xué)校了解職業(yè)理念，樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)意志，養(yǎng)成合理的行為規(guī)范，通過(guò)校企雙方積極有效配合，形成有目標(biāo)、有計(jì)劃、有方法、有成效的德育實(shí)施步驟，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我養(yǎng)成。走訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高職院校未設(shè)立校企德育活動(dòng)機(jī)構(gòu)，校企雙方聯(lián)合開(kāi)展的德育活動(dòng)停留于表面，穩(wěn)定性和持續(xù)性不夠，校企雙方主體優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮。

(三)德育模式未能有效營(yíng)造職業(yè)環(huán)境

德育模式不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。德育課程教學(xué)基本上采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而高等職業(yè)院校學(xué)生有其自身發(fā)展特性，他們的學(xué)習(xí)定力和學(xué)習(xí)習(xí)慣穩(wěn)定性不足，傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響德育的實(shí)效性。德育模式具體形式包括名人公開(kāi)課、時(shí)政報(bào)告講座、校園內(nèi)懸掛名人名句橫幅、利用融媒體短視頻宣傳顯性和隱性的德育等形式。但是，德育模式缺乏自主管理意識(shí)，學(xué)校多采用強(qiáng)制性的德育管理方式，管理方式缺乏民主自愿性，違背德育的人本原則。缺少真實(shí)的職場(chǎng)情境，就無(wú)法創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、自主管理的環(huán)境。同時(shí)，信息化時(shí)代與德育生活密切相關(guān)的道德問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，德育課堂沒(méi)有被有效利用，單純地依靠傳統(tǒng)的課堂講授，很難發(fā)揮德育課程提升職業(yè)素養(yǎng)的作用。

四、高職院校德育課程改革的路徑

(一)以職業(yè)態(tài)度為基礎(chǔ)，明確德育課程目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。高職院校德育課程必須緊跟時(shí)代潮流，從起點(diǎn)入手，以職業(yè)理念為基礎(chǔ)，調(diào)整優(yōu)化德育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮德育課程的引領(lǐng)性、聚焦性與前瞻性，進(jìn)而更好地開(kāi)展德育工作。

學(xué)校要在充分的學(xué)理政策和企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上立足社會(huì)實(shí)際，深入研究國(guó)家頒發(fā)的政策和專(zhuān)業(yè)調(diào)研分析報(bào)告，對(duì)標(biāo)企業(yè)對(duì)人才的要求，不斷完善德育課程目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才保障。同時(shí)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，聚焦區(qū)域行業(yè)、企業(yè)需求，以可持續(xù)性的視角開(kāi)展德育工作，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。高職院校德育課程目標(biāo)既要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、公約意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、踏實(shí)端正的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情懷。發(fā)揮思想政治課的思想引領(lǐng)作用，借助信息化手段將德育內(nèi)容滲透課堂教學(xué)，結(jié)合區(qū)域特色與企業(yè)需求進(jìn)一步明確德育課程目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，采用合適的教學(xué)策略，提升德育目標(biāo)的指向性和針對(duì)性。

(二)以職業(yè)意識(shí)為抓手，更新德育課程內(nèi)容

首先，構(gòu)建顯性與隱性一體化的德育課程體系。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等思想政治理論課是高職院校學(xué)生思想政治教育的必修課，但針對(duì)其內(nèi)容比較枯燥、乏味，不受教師和學(xué)生重視，且很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行整合優(yōu)化，剔除相對(duì)重復(fù)、老舊的內(nèi)容，篩選并增加符合時(shí)代特色和滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的內(nèi)容，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、婚姻戀愛(ài)、求職面試、心理健康教育等方面的內(nèi)容。其次，增加職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)容。高等職業(yè)院校德育課程改革必須始終關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展這一主線(xiàn)，對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生明確未來(lái)就業(yè)導(dǎo)向。最后，增設(shè)德育選修課程。開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)或人文社科類(lèi)選修課程，將專(zhuān)業(yè)教育和道德素養(yǎng)教育相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)多方面、多視角去理解德育教育的重要性和內(nèi)涵，最大限度地發(fā)揮德育課程的育人作用。

(三)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，優(yōu)化德育課程模式

在德育理論課程設(shè)置上，開(kāi)設(shè)法律類(lèi)、人文類(lèi)等德育必修課程，由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排教師授課，所開(kāi)課程、課程學(xué)時(shí)和學(xué)分統(tǒng)一按照教育部門(mén)相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。除此之外，高職院校應(yīng)建立以職業(yè)素養(yǎng)為核心，具有職業(yè)教育類(lèi)型特色和區(qū)域特色的德育課程體系。遵循職業(yè)教育規(guī)律，以區(qū)域行業(yè)企業(yè)的人才需求為重點(diǎn)，以提升就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)學(xué)生發(fā)展個(gè)性選擇性地開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的課程內(nèi)容，如開(kāi)發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自主管理、職業(yè)溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)行為禮儀、人力資源管理、求職面試、職業(yè)規(guī)劃管理等職業(yè)素養(yǎng)能力課程。在德育活動(dòng)課程設(shè)置上，構(gòu)建以實(shí)踐德育觀為核心職業(yè)素養(yǎng)的課程體系；每年定期舉辦挑戰(zhàn)杯大賽、學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)等活動(dòng)，由學(xué)生自主選題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到德育的特色和魅力，既活躍了校園文化氛圍，也對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)形成了教育滲透。在德育教學(xué)方法上，主要采用項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量合理安排教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為項(xiàng)目訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽、團(tuán)學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)工學(xué)做一體化提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。