劉紅霞

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅 蘭州 730060)

近年來，國家陸續(xù)印發(fā)《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》《教育部關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校接受國際學(xué)生有關(guān)工作的通知》等文件，這些文件的印發(fā)為高職院校持續(xù)改進和提升留學(xué)生招生、培養(yǎng)和管理等環(huán)節(jié)的水平提供了遵循[1]。當前職業(yè)教育國際化進程邁入了“黃金提速期”，在其發(fā)展的關(guān)鍵時期急需跟進、了解來華留學(xué)生教育工作開展的狀況，發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題，研究改進措施，從而推進來華留學(xué)生教育朝著更高質(zhì)量發(fā)展，最終為服務(wù)“一帶一路”倡議提供有力的教育支撐。

一、“一帶一路”倡議下高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)比例大幅增長

近年來，隨著“一帶一路”倡議的提出和實施，來華留學(xué)生的規(guī)模大幅增加，從2013年到2018年，來華留學(xué)生增加了135 686人，增長率為38%，而到高職院校學(xué)習(xí)的留學(xué)生只有17 000人，僅占來華留學(xué)生總數(shù)的3.45%，較上一年度增長52.4%[2]。由此可見，高職院校來華留學(xué)生總體規(guī)模較小，但增長速度較快，這給基本未開展過留學(xué)生教育工作的高職院校帶來了機遇與挑戰(zhàn)，為職業(yè)教育走出去提供了巨大的發(fā)展空間。

(二)培養(yǎng)目標不夠明確

高職院校在留學(xué)生教育方面起步較晚，在留學(xué)生教育的各個環(huán)節(jié)都是摸著石頭過河，存在經(jīng)驗不足和質(zhì)量不高的問題。其中最主要的問題是部分高職院校單純?yōu)榱藵M足學(xué)校的國際化指標而招收來華留學(xué)生，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，對留學(xué)生后續(xù)培養(yǎng)缺乏長遠規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，導(dǎo)致培養(yǎng)目標不夠明確。

(三)培養(yǎng)模式較單一

高職院校開展留學(xué)生教育的時間較短，人才培養(yǎng)模式較單一，缺乏針對留學(xué)生的專業(yè)課程體系。高職院校的學(xué)制一般為3年，對來華留學(xué)生目前也是按照學(xué)制3年進行培養(yǎng)，其中第一年主要學(xué)習(xí)基本的漢語知識，后兩年則根據(jù)其專業(yè)選擇到相應(yīng)的二級學(xué)院與中國學(xué)生一起進行專業(yè)學(xué)習(xí)。以筆者所在的學(xué)校為例，目前共錄取來自老撾、巴基斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、印度尼西亞等亞洲國家的留學(xué)生57人。在人才培養(yǎng)方案方面，第一學(xué)年，留學(xué)生統(tǒng)一在國際教育學(xué)院進行漢語基礎(chǔ)知識和中國文化方面的學(xué)習(xí)，主要課程有初級漢語綜合、口語、聽力、讀寫等，同時開設(shè)體育、書法、剪紙等中國傳統(tǒng)文化課程。第二學(xué)年，留學(xué)生按照學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定進入各二級學(xué)院進行為期兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，如旅游英語、市場營銷、汽車檢測與維修等專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分后即可畢業(yè)。

二、“一帶一路”倡議下高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題

(一)培育機制有待完善

目前高職院校在留學(xué)生培養(yǎng)方面還存在時間短、相關(guān)制度建設(shè)缺乏、工作過程中隨意性較大的問題。這些問題在當前留學(xué)生規(guī)模較小的情況下并不突出，但是隨著留學(xué)生人數(shù)的逐年快速增長，這些問題若得不到改善，將會增加留學(xué)生管理中的風(fēng)險和隱患，不利于學(xué)校的整體發(fā)展。目前，大多高職院校都已成立了相應(yīng)的機關(guān)處室和二級學(xué)院來專門負責(zé)留學(xué)生的招生和管理工作，但是由于部門新成立且正在發(fā)展中，人員配置不足，老師身兼數(shù)職的情況很常見，且缺乏相關(guān)管理知識，在發(fā)展路徑和培訓(xùn)提升方面的機會較少。以筆者所在學(xué)校為例，國際合作與交流處主要負責(zé)每年度留學(xué)生的招生宣傳、錄取和檔案管理等工作，留學(xué)生入校后的第一年由國際教育學(xué)院負責(zé)組織來華留學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識和文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和考試，結(jié)束后參加漢語水平考試(HSK)，通過HSK三級之后在第二年進入自己所選擇專業(yè)的二級學(xué)院與中國學(xué)生一起進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的日常管理工作歸屬于國際教育學(xué)院，教學(xué)管理歸屬于二級學(xué)院，導(dǎo)致各部門在留學(xué)生管理中存在分工不科學(xué)、職責(zé)不清晰的問題，沒有形成有效的團隊合作。此外,在住宿、獎懲等方面趨同化管理不夠，尤其是全校的學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心、心理咨詢中心等機構(gòu)目前主要為中國學(xué)生服務(wù)，并未覆蓋來華留學(xué)生群體，針對留學(xué)生的此類服務(wù)目前歸屬國際合作與交流處和國際教育學(xué)院。

(二)培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊

近年來高職院校招收的留學(xué)生數(shù)量越來越多，但是未有統(tǒng)一的招生入學(xué)評價標準，院校各自宣傳和招生的現(xiàn)象仍然存在。因此，招生選拔程序不規(guī)范、不嚴格導(dǎo)致部分留學(xué)生存在學(xué)歷低、漢語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差等問題，甚至一些留學(xué)生僅會簡單的日常口語，生源質(zhì)量參差不齊。同時，留學(xué)生人才培養(yǎng)目標整體方案設(shè)計和課程設(shè)置針對性不強，如留學(xué)生人才培養(yǎng)方案中缺乏對留學(xué)生漢語溝通能力方面的訓(xùn)練課程，僅有基礎(chǔ)的漢語知識和中國文化的內(nèi)容設(shè)置；針對來華留學(xué)生設(shè)置的專業(yè)課程和使用的教材與中國學(xué)生一致，使得留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識比較吃力；除規(guī)定的課程外，基本上沒有專門面向留學(xué)生的專業(yè)和選修課，無法滿足留學(xué)生興趣的拓展。以筆者所在的學(xué)校為例，留學(xué)生一年級的漢語教學(xué)由國際教育學(xué)院組織實施，二、三年級的專業(yè)課教學(xué)由所選專業(yè)的二級學(xué)院負責(zé)組織實施。留學(xué)生分流到二級學(xué)院之后，不同學(xué)院對留學(xué)生培養(yǎng)的重視程度不同，在培養(yǎng)過程中采取的個性化培養(yǎng)程度不夠，再加上不同國家的教育水平差異和留學(xué)生的個體性差異，導(dǎo)致留學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度不同，與中國留學(xué)生一起學(xué)習(xí)時普遍出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度、知識吸收困難、學(xué)習(xí)成果欠佳等現(xiàn)象，久而久之出現(xiàn)厭學(xué)情緒，進而影響到整體培養(yǎng)質(zhì)量[3]。同時在教學(xué)管理過程中，有些教師對留學(xué)生特殊對待，如對留學(xué)生遲到、早退和曠課等現(xiàn)象視而不見，導(dǎo)致留學(xué)生無視教學(xué)管理，疏忽學(xué)習(xí)的重要性。以上因素導(dǎo)致出現(xiàn)部分留學(xué)生無法正常畢業(yè)等現(xiàn)象，進而影響學(xué)校的國際聲譽和招生情況等。

(三)國際化師資力量相對單薄

目前高職院校國際化師資隊伍缺乏，留學(xué)生教師準入標準低、素質(zhì)參差不齊、師資力量相對薄弱，具有國際教育背景的教師寥寥無幾。其中有些學(xué)校的留學(xué)生漢語教育由一些沒有任何國際漢語教育背景的外語教師兼任，缺乏專業(yè)的和有國際漢語教學(xué)經(jīng)驗的教師。初入學(xué)校的留學(xué)生由于國籍不同等原因，對英語的掌握程度不同，而教師通常在授課過程中面對漢語水平還不太高的學(xué)生采取英語交流，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果受到很大的影響。此外，高職院校缺乏專業(yè)化的留學(xué)生管理團隊，多數(shù)崗位由一些新進的青年教師兼任，然而青年教師還擔(dān)負著教學(xué)和科研等任務(wù)，在留學(xué)生教育管理方面存在得過且過的思想，無法專心致志、全身心地投入。同時，高職院校的留學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)有待完善。按照國家有關(guān)規(guī)定，開展留學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)校應(yīng)當設(shè)置專門的國際學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，但是高職院校由于開展留學(xué)生教育時間較短、機制不完善，導(dǎo)致基本上都是由中國輔導(dǎo)員雙肩挑，這樣就出現(xiàn)中國學(xué)生和留學(xué)生混合管理的情況。

(四)課程思政開展不夠

根據(jù)有關(guān)留學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)定，除了哲學(xué)和政治學(xué)專業(yè)的來華留學(xué)生以外，面向中國學(xué)生開設(shè)的政治理論課對來華留學(xué)生基本不作要求，因此課程思政并未納入來華留學(xué)生的教育課程中，導(dǎo)致來華留學(xué)生的課程思政教育出現(xiàn)了空缺。因此，高職院校應(yīng)合理開展和加強來華留學(xué)生的課堂思政教育，增強其為世界命運共同體貢獻自己力量的責(zé)任感[4]。

三、“一帶一路”倡議下高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)的有效對策

根據(jù)以上問題，高職院校應(yīng)在后續(xù)的來華留學(xué)生培養(yǎng)過程中積極探索并盡快找到能夠適應(yīng)當今社會發(fā)展的來華留學(xué)生教育培養(yǎng)的有效策略，為我國來華留學(xué)生培養(yǎng)做出自己的貢獻。

(一)培育機制和服務(wù)管理體系有待完善

從目前的管理體制可以看出，來華留學(xué)生的培養(yǎng)工作通常需要學(xué)校職能部門、國際教育學(xué)院和專門的二級學(xué)院協(xié)同配合來完成。因此，學(xué)校首先應(yīng)對每個部門的相應(yīng)職能進行清晰定位，理清每個部門的工作職責(zé)和工作流程，實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)處理、共同管理和全員育人。同時，來華留學(xué)生的教育管理模式與中國學(xué)生大有不同，各高職院校應(yīng)根據(jù)自身實際制定來華留學(xué)生的管理制度體系。如建立健全來華留學(xué)生管理制度，制定便于留學(xué)生學(xué)習(xí)理解的中英文雙版規(guī)章制度。在制度執(zhí)行中，對留學(xué)生的管理要與中國學(xué)生趨同化，但又要考慮學(xué)生文化背景的個體化差異，做到嚴格制度執(zhí)行和個性化相統(tǒng)一。要盡快補齊服務(wù)中的短板，抓緊設(shè)立留學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心和心理健康咨詢中心，同時為這些機構(gòu)配備具有多種語言交流能力、掌握跨文化交際能力和具備心理健康知識的復(fù)合型專業(yè)教師。由于來自不同國家的留學(xué)生具有不同的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰和生活方式，因此只有具備以上綜合素質(zhì)的教師才能有針對性地對留學(xué)生進行思想教育與心理疏導(dǎo)。除留學(xué)生授課教師外，還應(yīng)培養(yǎng)中國學(xué)生志愿者，志愿者在課外時間積極幫助留學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活上的問題，既能提升對來華留學(xué)生的服務(wù)水平，也能培養(yǎng)中國學(xué)生的跨文化交際能力，更為管理人員、教師掌握和了解留學(xué)生各類情況提供了更多的便利[5]。

(二)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益有待提升

當前對留學(xué)生教育的關(guān)注點已經(jīng)從規(guī)模增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，這對留學(xué)生教育的內(nèi)涵式發(fā)展提出了新要求。高職院校應(yīng)建立完善的招生入學(xué)體系，嚴格入學(xué)標準、資格審查、考試考核等環(huán)節(jié)，選拔優(yōu)質(zhì)生源，優(yōu)化來華留學(xué)的評價指標，明確招生標準和數(shù)量、培養(yǎng)過程和結(jié)果等。同時，學(xué)校要做好精準培養(yǎng)工作，將來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色和優(yōu)勢等相結(jié)合，為來華留學(xué)生制訂個性化的人才培養(yǎng)目標，將教學(xué)計劃納入學(xué)?？傮w管理范疇。在課程設(shè)置中，除了基本的漢語知識和簡單的中國文化課外，還應(yīng)開設(shè)中國武術(shù)、古典音樂欣賞、書法練習(xí)等選修課程，引導(dǎo)留學(xué)生增強對中國傳統(tǒng)文化的深入認知，使其能夠自覺成為中華文化的傳播者。在課外實踐活動中，在固定場所和時間開展?jié)h語角、留學(xué)生國際文化交流節(jié)、詩歌朗誦、文藝展演等活動，展示留學(xué)生所在國的文化并增強其自豪感，達到學(xué)習(xí)與交流的目的。同時，通過志愿者在周末帶領(lǐng)留學(xué)生參觀當?shù)貧v史博物館和名勝古跡、體驗中國傳統(tǒng)文化節(jié)日等活動使其進一步學(xué)習(xí)中國文化。從人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程設(shè)置、課外實踐等不同方面全面提升留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)國際化師資隊伍建設(shè)有待提升

教師作為培養(yǎng)和管理留學(xué)生的主力軍，直接影響著來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)該在引進和自主培養(yǎng)兩方面下功夫，優(yōu)化和提升國際化師資力量。如選派外語類專業(yè)教師到國內(nèi)高水平大學(xué)進修學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，引進國際漢語專業(yè)、外語專業(yè)具有國際教師資格以及具有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的優(yōu)秀教師加入教師隊伍，并按照崗位需求開展進一步的學(xué)習(xí)。在教師培養(yǎng)過程中融入世界歷史和地理、中華文化和跨文化交際能力等方面知識的學(xué)習(xí)，以在課堂教學(xué)中提高留學(xué)生的跨文化交際能力和文化認同感。此外，國際化師資還包括留學(xué)生教學(xué)管理人員，管理人員在留學(xué)生人才培養(yǎng)的實施和日常教學(xué)管理中具有承上啟下的作用，可通過線上線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專家講座和交流等不同方式開展跨文化和國際交流的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，為留學(xué)生的培養(yǎng)提供人才支撐。同時，還應(yīng)該配備專職留學(xué)生輔導(dǎo)員，最好是由英語專業(yè)或留學(xué)生較為普遍使用的語言的外語類教師擔(dān)任，對其進行跨文化、心理健康和中華文化等方面的綜合培訓(xùn)以建立一支能力過硬的留學(xué)生管理隊伍，服務(wù)好留學(xué)生的生活需要，傳播好中華文化，進而推動來華留學(xué)生教育的提質(zhì)增效。

(四)跨文化思想引導(dǎo)有待加強

來華留學(xué)生教育作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，開展“課程思政”教學(xué)是留學(xué)生教育工作的重點，也是提高留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，需要充分發(fā)掘各門課程中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素、道德取向、價值觀念，以留學(xué)生容易接受的靈活多樣的方式，將中華文化教育、思想和品德教育融入知識傳授和技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)留學(xué)生樹立良好的思想品德，正確認識、理解中國，尊重和包容不同文化和文明，從而達到育人于無聲的效果[6]。

綜上所述，在“一帶一路”倡議的推動下，當前以及今后一段時間，來華留學(xué)生都是高職院校的一張亮麗的名片和一道優(yōu)美的風(fēng)景，他們是高職院校國際化發(fā)展史上不可或缺的組成部分。高職院校培養(yǎng)留學(xué)生的起步較晚，但又擔(dān)負著為跨國企業(yè)“走出去”和“引進來”培養(yǎng)國際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，今后應(yīng)在不斷擴大來華留學(xué)生教育規(guī)模的同時持續(xù)做好人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，提質(zhì)增效。本文總結(jié)了近年來高職院校在來華留學(xué)生培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了解決問題的策略；認真梳理了高職院校在來華留學(xué)生培養(yǎng)方面存在的不足，為解決策略提供了理論指導(dǎo)和借鑒。