■ 薛伊靜（青島西海岸新區(qū)柳花泊小學/山東省青島市）

興趣是一種正面的情感，其可以轉化為內在驅動力。此時，在小學語文教學中運用趣味性教學策略，可以促使學生成為“好之者”和“樂之者”，全面提升他們的學習效率。因此，新時期的教師應當加強學習，充分把握新課改的核心要求，不斷優(yōu)化語文課程目標，同時靈活使用現(xiàn)代化的教育技術和多元的教學手段，以有趣的內容和形式吸引學生的注意力，使之主動思考問題、積極探索新知，并能夠在學習過程中挖掘自身潛力，從而形成良好的學科素養(yǎng)。

一、小學語文實施趣味性教學的積極作用

1.能夠活躍課堂氣氛，保證學生的參與度

良好的教學氣氛可以拉近師生距離，促使知識更為順利地傳輸，同時能夠讓學生放松心情，以更加開放的心態(tài)去理解和解讀知識，并主動配合教師完成各項教學任務，順利推進教學進度。此時，若小學語文教師在講課過程中有意識地使用各種趣味的教學策略，就能夠為學生創(chuàng)設更為寬松、自由的學習氛圍，使他們在興趣的驅使下，更加積極地探究知識、思考問題，有助于顯著提升其課堂參與度，為教學活動的順利推進和學生綜合素質的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.可以促進師生交流，提升課堂教學效率

在傳統(tǒng)的語文課堂上，學生與教師之間的關系是比較微妙的，多數(shù)時候都存在很明顯的敬畏心，表現(xiàn)在學習過程中就是不敢回答問題，鮮少與教師交流，以致很多時候教師講完課后，還是無法把握學生的學習成效。而通過組織趣味性教學活動，可以改變教師在學生心中的形象，讓他們敞開心扉，在各式各樣的學習活動中主動與教師互動，及時分享個人當下的體驗，同時在交流中獲取豐富的信息，不斷完善個人的學習思路，建構完整的知識體系，有助于切實提升教學效率，增強學生的語文素養(yǎng)。

3.能夠強化學生能力，推動他們全面發(fā)展

目前，小學教育應注重培養(yǎng)學生的關鍵能力與必備品格，使之更好地適應社會、適應個人未來發(fā)展需求。此時，通過實施趣味性教學策略，可以讓學生在參與學習的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷總結個人的得失，并經過思考、整合、優(yōu)化，提取更加富有價值的內容，同時善于借鑒他人經驗，樹立科學探究、學以致用的意識，由此可潛移默化地提升學生的綜合能力，為他們的全面發(fā)展助力。

二、當前小學語文教學工作中常見的問題

1.理論教學比重大，學生缺乏學習興趣

語文是一門綜合學科，既包含豐富的語言、文化知識，也蘊含各種美好的情感以及先進的思想理念，對學生的發(fā)展具有十分鮮明的導向作用。然而，很多小學語文教師受應試教育的影響比較深，在教學過程中存在功利性強、重視理論的問題，所設計的教學方案、選擇的教學方法也都是以提升學生文化知識學習成效為依據的，卻忽視了學生認知水平的差異及其身心發(fā)展規(guī)律，也沒有針對性地訓練他們的各種能力，所以很多學生都處于“眼高手低”的狀態(tài)，即便能考出高分，個人的實際素質卻遠遠達不到新《課標》的要求，而且在理論學習任務繁重的課堂上，學生們的學習興趣非常低，也會影響最終的教學效果。

2.教學指導方法單一，學生學習體驗不佳

在教學活動中，教師使用的方法和策略會直接影響學生的學習興趣，進而影響教學進度和教學效果。而從當前來看，部分小學語文教師仍然沒有走出“舒適圈”，習慣于采用固定的幾種教學方法指導學生學習，認為使用新教法往往需要花費較多時間和精力去摸索，如果操作不當，會導致教學時間的浪費，所以寧愿使用穩(wěn)妥的方法，也不想求新求變。另外，部分教師在教學過程中仍然是以自己的意志為主導，常從個人角度出發(fā)分析學生的學習成效，判斷其更加適合哪些教學方法，但是沒有充分考慮學生的個性化特點和個體差異，也沒有真正從他們的角度出發(fā)選擇教學方法，所以會導致學生在實際學習過程中體驗不佳，不利于教學質量的提升。

三、提升小學語文教學趣味性的有效策略

1.設計游戲化教學活動，豐富學生學習體驗

對小學生而言，游戲是一種極具吸引力的活動，不僅趣味性強，還能與學科教學活動結合起來，進一步簡化學生的學習流程，豐富其體驗，從而增強教與學的效果。

以《海底世界》一文為例，教師在指導學生學習生字時，就可以組織相應的游戲加深學生記憶，如可以設計卡片游戲，即教師需提前將課后生字拆分成不同的偏旁部首，并寫在卡片上打亂順序，然后隨機展示卡片，要求學生先做“減法”，再做“加法”，即剔除卡片中多余的偏旁部首，將剩下的組合起來形成對應的漢字。在這樣的游戲活動中，學生們可以更加高效地掌握字形。而根據閱讀的主要內容，語文教師則可以設計角色扮演類游戲，即要求學生分別演繹文中出現(xiàn)的不同角色，同時揣摩人物性格，在表演中以合適的表情、動作、語氣呈現(xiàn)故事，以便增強學生的感知能力和參與積極性，使他們在游戲中順利掌握文本的要點。此外，小學語文教師可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢設計游戲，如可以將所講文章中的重要漢字、詞語、句子組合起來，分別設定不同的探究任務，然后將其轉化為“通關游戲”，并提前確定每一關的分數(shù)，以此檢測學生的課堂學習成效，督促他們查漏補缺、鞏固知識。通過組織多元化游戲，可以豐富學生的學習體驗，使他們在參與中感受到學習的樂趣，同時收獲良好的學習成果。

2.活用情境教學模式，調動學生的學習積極性

在小學語文教學活動中，教師還可以使用情境教學模式，以此激發(fā)學生的興趣，讓他們在特定環(huán)境中更加直觀地理解知識，同時進行多元解讀，繼而不斷強化其學習成效。

例如，教師在講授《飛向藍天的恐龍》一文時，首先可以使用信息技術創(chuàng)設圖片、視頻情境，即分別展示恐龍和鳥類的相關資料，以多彩畫面吸引學生的注意力，并據此提出問題：“你印象中的恐龍和鳥分別是什么樣子的？這兩種生物之間可能產生聯(lián)系嗎？為什么？”以此引發(fā)學生的思考，讓其結合情境提出個人的觀點和猜想。其次，教師可以在講課期間根據文章內容創(chuàng)設繪本情境，即利用信息技術展示提前準備好的、能夠準確反映恐龍向鳥類進化過程的繪本素材，以引導學生對照文章內容梳理信息，同時分析該種猜想的科學依據，在課堂結尾，教師也可以創(chuàng)設科普情境，為學生播放一些與恐龍進化有關的紀錄片，再次深化學生的印象。另外，根據語文課程的特點，教師在講課期間還可創(chuàng)設音樂情境渲染氣氛，并觸發(fā)學生的多個感官，輔助其品味和思考，或是構建生活化情境，降低學生的理解難度，以此充分調動學生的學習積極性，使他們在富有趣味的課堂中得以健全發(fā)展。

3.鼓勵學生合作學習，使之收獲成就感

學生作為學習的主體，應在課上獲得充足的自主學習權，所以語文教師可以通過組織合作學習活動來強化學生的主體意識，讓他們發(fā)揮自身的能力去探索新知，同時明確合作的重要性，樹立良性競爭的意識，并在共同努力的過程中收獲成就感和幸福感，產生濃厚的學習興趣。

例如，教師可以根據學生的學習水平將其劃分到不同的小組之中，保證其優(yōu)勢互補，然后結合《臘八粥》這篇課文的主要內容設計合作任務，即概述本文中的主要事件，選擇最精彩的部分進行鑒賞；分析臘八節(jié)的習俗；討論哪些語句體現(xiàn)了臘八粥的香甜可口；梳理本文的寫作方法，歸納文中人物的特點。據此，各小組學生可發(fā)揮各自的作用，合作閱讀文章、提取重要信息，并及時分享學習心得，在交流中完成相關任務，最后達成共識。而后，教師可以鼓勵各小組在班級中展示學習成果，并允許他們互相提問、補充，經過討論后再次完善學習成果，接著，語文教師可以出示提前準備好的任務結果，要求學生們對照、分析，有助于增強他們的成就感，讓其明確自主學習的趣味性，從而改善其學習態(tài)度，順利提升他們的綜合能力。

4.引入課外閱讀資源，強化學生的學習熱情

一直以來，小學語文課程都存在教學資源不足的問題，學生們常常需要反復學習教材中的內容。為解決此問題，教師可引入課外閱讀資源，一方面擴充課堂容量，拓展學生的思維，另一方面以多元內容激發(fā)學生的學習興趣，使之在拓展實踐中形成良好的語文素養(yǎng)。

以《陶罐和鐵罐》一文為例，教師在指導學生學習時可以補充豐富的課外寓言故事，如《狐貍與烏鴉》《麻雀排隊的故事》等，以此用學生感興趣的閱讀素材觸發(fā)他們的學習動機，同時可設計針對性的探究任務，如“概括每則寓言的寓意；分析寓言中主要角色的形象特點；將自己想象成其中的一個角色，說一說自己會有什么選擇；為不同的寓言編寫新結局”等，以便引導學生運用學過的知識和技巧解決問題，同時在實踐中總結更多學習寓言故事的方法，還可以針對性地訓練學生的表達能力、想象能力，使其在課堂中收獲更加良好的體驗。除此以外，教師在講課過程中可以根據教學需求補充有趣的科普小短文，或是學生喜歡的微小說、童話故事，還可以展示連環(huán)漫畫等素材，切實豐富學生的閱讀資源，不斷開闊其視野，并設定形式靈活、層層遞進的探究任務，鼓勵學生對比、分析、總結，切實提升他們的學習能力，同時在寬松的氛圍中喚醒學生的學習興趣，實現(xiàn)高效教學的目標。

5.開展語文綜合實踐活動，提升學生的學習興趣

小學語文教師在設計趣味教學方案時，還可以聚焦綜合實踐活動，為學生提供親身參與、體驗的機會，有效滿足其情感需求。

以習作“家鄉(xiāng)的風俗”為例，在指導學生正式寫作之前，語文教師需要安排他們開展一系列實踐活動，首先需要求學生搜集相關的資料，此時可以上網檢索，復制、整理文字和圖片資料，也可以詢問家中長輩，簡要記錄他們反饋的信息，還可以走上街頭，自主拍攝能夠反映家鄉(xiāng)習俗的照片與視頻。其次，可要求學生自由發(fā)揮，將搜集到的資料以不同形式呈現(xiàn)出來，如有些學生會選擇制作PPT介紹自己家鄉(xiāng)的風俗，同時補充相關的故事傳說，還有的學生會選擇制作手抄報，以摘錄、繪畫的形式呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的各種習俗，也有學生會在家長或教師的幫助下錄制和剪輯視頻，或是制作動態(tài)影集，并配上相應的語音解說，以便更為生動、直觀、全面地展示家鄉(xiāng)習俗的魅力。再者，教師要指導學生圍繞“傳統(tǒng)文化習俗的保護和傳承”設計問卷調查，并利用課余時間展開調研，了解周圍人對于家鄉(xiāng)習俗的看法，同時記錄他們對于文化保護工作的建議。最后，學生們可綜合實踐所得的信息擬寫倡議書，呼吁更多人參與到傳統(tǒng)文化保護工作當中。在綜合實踐活動中，學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識都會不斷提升，也能積累豐富的寫作素材，并形成正確的價值觀，有助于增強他們的人文素養(yǎng)，使之充分感知語文課程的趣味性。

6.滲透激勵評價策略，喚醒學生的學習動機

在落實趣味教學理念時，小學語文教師要關注學生的內在情感，以激勵策略喚醒其學習動機，增強他們的學習興趣。例如，在課堂提問過程中，教師要抓住機會激勵學生：“xxx同學，可以請你回答一下剛才的問題嗎？我好像聽到你說對了呢！”以此增強學生的勇氣，使之主動提出個人見解。如果與問題的本質存在偏差，教師也不要急于否定學生，而是要抓住機會表揚他們：“你的思路非常清晰，而且想法也比較獨特，我想你可以再深入思考一下，把剛才的觀點完善一下?！碑攲W生在學習中遇到障礙時，語文教師也要進行適時激勵：“這個問題理解起來是有點難，所以你不用氣餒，耐心分析題意，找一找突破點，也可以回顧一下教師剛才講的內容，看有沒有用得上的?！痹诮虒W點評環(huán)節(jié)，語文教師可立足整體，挖掘學生的閃光點，通過評價給予他們激勵，如“xx同學今天在課上非常積極，比昨天的狀態(tài)好了很多，希望你繼續(xù)保持”。在良好的激勵氛圍中，學生們會受到更多鼓舞，也會產生十分積極的學習心理，逐步產生濃厚的興趣，進而推動其健康發(fā)展。

總的來說，開展趣味性教學工作符合小學生的認知特點，也與寓教于樂的思想不謀而合，是提升教學質量、推動學生全面發(fā)展的必然舉措。有鑒于此，小學語文教師必須端正個人的思想，尊重學生的主體地位，圍繞他們的興趣愛好、情感特征、學習能力等設計更加科學的引導方案，確保以新穎有趣的內容和學習方式調動學生的興趣，提升其課堂參與度，同時為他們提供更多自主學習、探索的機會，讓他們獲得成就感，對課程內容形成更加感性的認知，并在此過程中潛移默化地培養(yǎng)其語文能力，以順利實現(xiàn)學科育人的目標。