唐 悅

(江蘇第二師范學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 南京 210013)

“新文科”的提法最早出現(xiàn)在2018年8月教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)作合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上，此次會(huì)議提出了“四新”建設(shè)要求，新文科便是其中之一。2019年4月，教育部聯(lián)合科技部等部門共同啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，這標(biāo)志著新文科發(fā)展的政策實(shí)施正式啟動(dòng)，新文科發(fā)展的目的并不是要取代現(xiàn)有的文科學(xué)科，而是對(duì)當(dāng)前的文科進(jìn)行更新以適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)與需求。在“一帶一路”倡議背景下尤其需要跨學(xué)科人才的參與，對(duì)于文科來說講好中國(guó)故事、創(chuàng)新對(duì)外話語體系傳播、適應(yīng)內(nèi)在社會(huì)發(fā)展需求確乎需要跨學(xué)科發(fā)展。新文科的建設(shè)是一條探索之路，對(duì)于新文科的教育管理亦是如此。新文科的建設(shè)并不是簡(jiǎn)單地讓不同學(xué)科的老師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)文科類型的跨學(xué)科人才，并且讓他們所學(xué)可以進(jìn)行有效且整體的具體應(yīng)用。

一、新文科理念的提出

建設(shè)新文科首先要認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文科教學(xué)的不足，傳統(tǒng)文科教學(xué)的學(xué)科設(shè)置在社會(huì)變化大潮中總體只是微調(diào)，并沒有超越學(xué)科邊界，“四新”建設(shè)的提出說明這一問題并不只出現(xiàn)在文科，在工科、醫(yī)科、農(nóng)科領(lǐng)域同樣出現(xiàn)。這種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)的原因在于高等教育教學(xué)目的的改變，要適應(yīng)世界形勢(shì)和社會(huì)需求的變遷。吳巖指出：“中國(guó)的高等教育不再局限于中國(guó)視野、中國(guó)格局、中國(guó)坐標(biāo)，而是置于世界舞臺(tái)、全球格局、國(guó)際坐標(biāo)，不僅要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，還要參與國(guó)際高等教育治理，參與國(guó)際高等教育標(biāo)準(zhǔn)的制定。要將高等教育置于國(guó)際視野下審視其有沒有影響力、感召力和塑造力，在世界高等教育發(fā)展中有沒有中國(guó)聲音、中國(guó)元素、中國(guó)方案?！?1)吳巖：《加強(qiáng)新文科發(fā)展 培養(yǎng)新時(shí)代新聞傳播人才》，《中國(guó)編輯》，2019年第2期。發(fā)展新文科可以更好地講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們?cè)谖目蒲芯康倪^程中如何更好地將中華文明、中國(guó)聲音向世界有效傳播是一個(gè)重要命題，也是一種使命，更是一種時(shí)代需求。

當(dāng)下的社會(huì)生活日新月異，人們的生活方式、接受信息的方式都發(fā)生變遷，比如十幾年前看報(bào)紙的人還比較多，紙質(zhì)媒體還在興盛期，但是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)傳媒顯然受眾更多。要注意的是，盡管核心內(nèi)容與紙質(zhì)媒體區(qū)別不大，但網(wǎng)絡(luò)媒體在表現(xiàn)形式、表達(dá)方式上卻更容易讓大眾接受。社會(huì)生活的變化直接體現(xiàn)在民眾的日常生活中，面對(duì)此變化，高校學(xué)科也不應(yīng)當(dāng)是封閉的，“過去是紙質(zhì)文獻(xiàn)，現(xiàn)在是數(shù)字文獻(xiàn); 過去運(yùn)用拼音、四角號(hào)碼、筆畫等檢索手段查資料，現(xiàn)在可以用強(qiáng)大的搜索引擎進(jìn)行地毯式檢索; 過去用手工畫，現(xiàn)在可以利用數(shù)據(jù)產(chǎn)生各種可視化效果; 在教學(xué)手段上，也有了智慧黑板、遠(yuǎn)程教學(xué)和慕課等新形式?！?2)張蓋倫：《新文科來了這是場(chǎng)跨界融合的探索》，《科技日?qǐng)?bào)》，2019年6月13日。

因此新文科的發(fā)展并不是平地起高樓，許多工作在以前已有鋪墊，甚至在當(dāng)時(shí)還代表了一種先進(jìn)，而如今在科技運(yùn)用層面上，則出現(xiàn)滯后，但是新文科的發(fā)展不僅在于運(yùn)用的升級(jí)，還在于“內(nèi)容”即學(xué)科的交融。那么，什么是新文科呢？馬驥認(rèn)為：“新文科是基于全球新技術(shù)發(fā)展與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展戰(zhàn)略安排，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，注重通過文科內(nèi)部融通、文理交叉融合來研究、認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身、人和社會(huì)中的復(fù)雜問題，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義的學(xué)科知識(shí)體系，并引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。”(3)馬驥：《新文科背景下“決策理論與方法”課程教學(xué)改革分析》，《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》，2019年第30期。對(duì)于新文科的理解，不同學(xué)者見解不一，但共識(shí)是面對(duì)新形勢(shì)要做到學(xué)科交融。

二、新文科發(fā)展的前置基礎(chǔ)及問題

新文科的發(fā)展在目前更多是面向國(guó)內(nèi)社會(huì)需求，在以前的社會(huì)形勢(shì)下要培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，而現(xiàn)在的社會(huì)需求是要培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才。以前的解決辦法主要是鼓勵(lì)學(xué)生選讀輔修雙學(xué)位，例如，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“要針對(duì)現(xiàn)存的弊端，積極進(jìn)行教學(xué)改革的各種試驗(yàn)，例如改變專業(yè)過于狹窄的狀況，精簡(jiǎn)和更新教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制，增加自學(xué)時(shí)間和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，有指導(dǎo)地開展勤工助學(xué)活動(dòng)等等”(4)郭德紅：《中國(guó)大學(xué)課程管理制度演變研究》，中國(guó)書籍出版社,2018年版，第102頁。。此《決定》提出的原因即在于當(dāng)時(shí)的外部環(huán)境已比較注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，盡管《決定》要求優(yōu)化精煉課程，但是不能普適于所有大學(xué)生，因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)情況來看，能夠獲得雙學(xué)位的學(xué)生畢竟是少數(shù)，如此學(xué)科交融應(yīng)當(dāng)是更具備普適性的，在此過程中還可以解決當(dāng)下某些學(xué)科規(guī)模不合理、學(xué)科定位不準(zhǔn)確等具體問題。

對(duì)于接受本科教育的大學(xué)生來說，很多人畢業(yè)以后從事的工作不僅涉及所學(xué)專業(yè)，還涉及其他方面，比如現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)際上在本世紀(jì)初教育信息化理論即已得到不斷完善。南國(guó)農(nóng)先生指出：“所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程?！?5)南國(guó)農(nóng)：《教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題(上)》，《電化教育研究》，2002年第11期。通過20年左右的高校信息化發(fā)展，大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有接觸、有學(xué)習(xí)，但是并不能有效地與所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，因此新文科發(fā)展的重中之重是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)。南國(guó)農(nóng)先生進(jìn)而指出：“信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系是‘相乘’的關(guān)系，而不是‘相加’的關(guān)系。必須實(shí)現(xiàn)兩者的融合，同時(shí)做好兩個(gè)方面的工作，才能取得成功的信息化教育?！?6)南國(guó)農(nóng)：《解讀信息化教育及其五大支柱》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2007年第2期。要獲得“相乘”的結(jié)果應(yīng)當(dāng)考慮以下三點(diǎn)：一是教師需要注意學(xué)術(shù)動(dòng)向，注意完成課程內(nèi)容優(yōu)化升級(jí)，課程內(nèi)容質(zhì)量是重中之重，內(nèi)容不具有先進(jìn)性，那么形式上作出再多的變動(dòng)也無濟(jì)于事，因此不僅教師要進(jìn)行自我要求，學(xué)院在科研之外更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于課程質(zhì)量的考核；二是新文科的課程講授需要教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，因?yàn)樯婕翱鐚W(xué)科，專業(yè)教師或許不易將所跨學(xué)科內(nèi)容引進(jìn)本專業(yè)，因此需要教師之間的協(xié)同合作，即一門課程的打造需要教師組共同完成，要深度建立跨學(xué)科交流平臺(tái)，保持跨學(xué)科交流長(zhǎng)效機(jī)制；三是要考察學(xué)生對(duì)于課程的接受程度，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生接受程度的認(rèn)知尚顯不足，要根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，教育管理人員也應(yīng)當(dāng)在此過程中有效介入。

對(duì)于新文科的建設(shè)在專業(yè)設(shè)置上是設(shè)立新型優(yōu)勢(shì)專業(yè)還是在原有專業(yè)基礎(chǔ)上修改課程，其中亦有優(yōu)劣問題需要考慮。如果設(shè)立新型優(yōu)勢(shì)專業(yè)或許此專業(yè)在當(dāng)下來看是具有優(yōu)勢(shì)的，但是數(shù)年之后學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否還能適應(yīng)社會(huì)需求恐怕還需要考量。目前大學(xué)的學(xué)科教育、課程設(shè)置在很多時(shí)候只是些微的調(diào)整，這種調(diào)整背后是師資的問題、課程設(shè)置的應(yīng)變問題，一個(gè)課程的更改最終還要落實(shí)在是否有效上?，F(xiàn)有課程設(shè)置來源于過往經(jīng)驗(yàn)，需要更改的原因在于隨著時(shí)間變遷其效能降低了，因此需要改革，但是變革是否有效，拿什么作標(biāo)準(zhǔn)，還是應(yīng)當(dāng)具體考察社會(huì)需要。新文科的建設(shè)需要搞試點(diǎn)，而且其中重要一環(huán)在于對(duì)社會(huì)需要的專業(yè)考察，如此就要求高校管理部門和專業(yè)教師系統(tǒng)去做實(shí)際調(diào)研，去發(fā)現(xiàn)真正適應(yīng)本專業(yè)的社會(huì)需求。目前文科各專業(yè)方向大體是完備的，但是專業(yè)課程設(shè)置需要作出調(diào)整，本科生四年的既往課程學(xué)時(shí)充足，那么交叉融合勢(shì)必要導(dǎo)致原來某些課程的學(xué)時(shí)減少，甚至取消，這是一件需要慎重處理的事，應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，客觀具體科學(xué)地看待問題。需要客觀看待是否有不必要的課程學(xué)時(shí)，對(duì)于教師的安排也要人性化，彰顯人文關(guān)懷，課程調(diào)整應(yīng)當(dāng)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，借鑒有效經(jīng)驗(yàn)，并且注重考察課程設(shè)置是否適應(yīng)社會(huì)需要，這些都需要教育管理的實(shí)時(shí)介入。新文科發(fā)展下的教育管理與以往管理不同之處在于新文科是復(fù)合型融合型學(xué)科，其具有較強(qiáng)的特殊性，需做好教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)、課程接受程度考察和參與具體學(xué)科應(yīng)用前景的社會(huì)調(diào)研。

三、新文科發(fā)展與管理理念調(diào)整

新文科發(fā)展需要利用好高校既有優(yōu)勢(shì)，要明確培養(yǎng)什么樣的人才，為誰培養(yǎng)人才。吳巖指出：“教育部正在進(jìn)行各級(jí)各類教育評(píng)價(jià)制度的改革工作，包括高等學(xué)校的教師、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平的評(píng)價(jià)工作。對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)校的評(píng)價(jià)，都要圍繞‘根本任務(wù)是培養(yǎng)人’‘根本標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)人的好壞’兩方面來進(jìn)行?！?7)吳巖：《加強(qiáng)新文科發(fā)展 培養(yǎng)新時(shí)代新聞傳播人才》，《中國(guó)編輯》，2019年第2期。因此，在培養(yǎng)過程中需要發(fā)揚(yáng)民主，充分考慮教師與學(xué)生的意見，專業(yè)改革最終需要落實(shí)在教師與學(xué)生的實(shí)踐上，要注重實(shí)踐，不能隨意指揮，但是要有目標(biāo)、有預(yù)期，在決策前充分地做好調(diào)研。新文科發(fā)展既是素質(zhì)教育也是創(chuàng)新教育，既不能丟失文科本來的教育成果，也要發(fā)揮交叉融合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，新文科注重與現(xiàn)代信息技術(shù)的交融，那么教育管理也要面向現(xiàn)代化管理發(fā)展，相關(guān)部門要在新形勢(shì)下建立健全信息化管理機(jī)制?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作的通知》中指出：“建立‘主要負(fù)責(zé)人牽頭抓’的工作機(jī)制，建立‘中央統(tǒng)籌、分級(jí)推進(jìn)、逐級(jí)負(fù)責(zé)’的教育管理信息化責(zé)任體系，形成‘信息系統(tǒng)名錄、數(shù)據(jù)資源目錄、服務(wù)事項(xiàng)目錄和信息基礎(chǔ)設(shè)施清單’，建立教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)體系?！?8)教科信函[2021]13號(hào)《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作的通知》?！锻ㄖ访鞔_要求統(tǒng)籌規(guī)劃，形成管理負(fù)責(zé)制，比如目前在課程改革中主要考慮本科學(xué)生與社會(huì)需求的關(guān)系，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看還需要考慮學(xué)生繼續(xù)深造的問題，即學(xué)科交叉是否有助于學(xué)生將來進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。從碩士階段開始學(xué)生一般要從本科專業(yè)中選擇更為具體的學(xué)科方向進(jìn)行深入研究，學(xué)科交叉的課程改革不能讓學(xué)生在本科階段只是泛泛了解，須知，學(xué)科交叉并不是廣泛交叉，而是精準(zhǔn)交叉，既能讓本科生畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求，也能讓研究生更好地進(jìn)行更為深入的研究。

學(xué)科改革的首要原因是專業(yè)優(yōu)勢(shì)下滑，不能更好地適應(yīng)社會(huì)需求。例如公共管理專業(yè)，此專業(yè)原本是社會(huì)需求量很大的專業(yè)，但是后來競(jìng)爭(zhēng)力越來越差，其原因在于并沒有落實(shí)專業(yè)核心，很多此專業(yè)的本科生坦言本科階段什么都學(xué)，但是卻什么也沒有學(xué)到，因?yàn)椴弧皩！?，所以顯得無一技之長(zhǎng)。李晨曦指出：“目前，公共管理專業(yè)培養(yǎng)模式理念仍固守傳統(tǒng)‘小學(xué)科’的慣性思維，傳統(tǒng)文科難以和理工科等學(xué)科相提并論，過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的文科思維，學(xué)生跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力與實(shí)踐能力不足。而且，人才培養(yǎng)理念相對(duì)滯后，學(xué)生實(shí)踐能力與社會(huì)需求脫軌。隨著人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，部分文科專業(yè)及課程體系較為陳舊，學(xué)生的視野和創(chuàng)新意識(shí)受到限制，難以滿足社會(huì)職業(yè)需求?！?9)李晨曦：《我國(guó)公共管理專業(yè)課程體系研究現(xiàn)狀與提升對(duì)策》，《教育觀察》，2021年第34期。公共管理專業(yè)的境遇實(shí)際是文科專業(yè)困境的凸顯和縮影，大部分文科專業(yè)或多或少面臨這一情況，因此新文科發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉是為了提高原有專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。在此過程中要有針對(duì)性地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)師資流動(dòng)，完善教師考核制度，提高教師地位，重視教師發(fā)展，在新文科的建設(shè)中教師是主力軍，教育管理部門要做好統(tǒng)籌和保障工作。

新文科的建設(shè)是摸著石頭過河，是需要全體文科工作者去除舊弊、群策群力的事。新文科在我國(guó)的提出說明現(xiàn)在文科確實(shí)存在問題，新文科的建設(shè)就是為了與時(shí)俱進(jìn)，更好適應(yīng)社會(huì)需求。教育管理部門需要注意的是不能解決了一個(gè)問題，結(jié)果卻出現(xiàn)了更大的問題，因?yàn)檫@是教育改革，其對(duì)象是學(xué)生，不能以做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度面對(duì)他們，但也不能束手束腳，要解決這一問題還是要落實(shí)在具體的社會(huì)調(diào)研上，盡量減少犯錯(cuò)誤的可能，并且一旦出現(xiàn)問題要及時(shí)修改調(diào)整。

四、對(duì)預(yù)期發(fā)展問題進(jìn)行適配管理

新文科的發(fā)展有無明確目的，或者說有無明確預(yù)期，筆者認(rèn)為目前有的是發(fā)展方向和大體預(yù)期，然而這種預(yù)期也有不確定性，至于具體的結(jié)果現(xiàn)在是無法下定論的。發(fā)展新文科是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文科在新時(shí)代發(fā)展中有局限性，所謂新文科其實(shí)際立足點(diǎn)還是為了文科專業(yè)和學(xué)科得到更好的發(fā)展，使其更加符合時(shí)代發(fā)展需求，所以新文科的發(fā)展導(dǎo)向內(nèi)核是促進(jìn)文科發(fā)展。

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展水平，一個(gè)沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國(guó)家，不可能走在世界前列，一個(gè)沒有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家也不可能走在世界前列?！?10)2016年5月17日，習(xí)近平主席在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話。在如何建設(shè)、繁榮新文科上，樊麗明先生提出了四項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：建設(shè)新專業(yè)或新方向、探索新模式、建設(shè)新課程、構(gòu)建新理論(11)樊麗明：《“新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》，2020年第5期。。需要明確的是，這里的“新”依托的是現(xiàn)有學(xué)科資源，并非無中生有，更類似于改革。因此在心態(tài)上并不是激進(jìn)的，并非為了新而新，雖然是摸著石頭過河，但是畢竟要摸著石頭，并非盲目過河，而是謹(jǐn)慎的，帶有一定預(yù)期的。文科改革可以借鑒改革開放以來的成功經(jīng)驗(yàn)，在控制失利成本的前提下，有一定預(yù)期地進(jìn)行改革。從改革角度來說，因?yàn)闀r(shí)代語境是改革開放，客觀來看我國(guó)的文科建設(shè)一直在改革的道路上，真正使其受限的是我們對(duì)標(biāo)西方、學(xué)習(xí)西方的學(xué)科建設(shè)，在理工科領(lǐng)域因?yàn)槟繕?biāo)明確并且有很大的上升空間，所以理工科領(lǐng)域相比文科更具生機(jī)，而在文科領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)更多地從中國(guó)傳統(tǒng)文科教育中汲取養(yǎng)分，現(xiàn)在的文科建設(shè)中過細(xì)的學(xué)科領(lǐng)域劃分使看上去聯(lián)系密切的專業(yè)方向之間筑起了高峻的學(xué)科壁壘。

樊麗明先生曾指出：“山東大學(xué)尼山學(xué)堂的研究實(shí)踐表明，文史哲專業(yè)不打通，優(yōu)秀國(guó)學(xué)人才很難培養(yǎng)出來?！?12)樊麗明：《“新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》，2020年第5期。打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)文科綜合類人才是文科內(nèi)部的改革，這并不是要求全部如此變革，文科內(nèi)部不同專業(yè)方向的存在是具有合理性的。除了文科內(nèi)部，在外部還可倡導(dǎo)與非文科專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并積極探索與企事業(yè)單位合作，在管理過程中要具體情況具體分析，在探索過程中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，逐步形成有效的管理機(jī)制。

新文科發(fā)展過程中理論建設(shè)固然重要，然而首重者還是實(shí)踐，為控制失利成本應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的模擬和試點(diǎn)，這里便存在一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)科教育僅是為了讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)嗎？熊慶年指出：“僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)知識(shí)教育，他可以成為有用的工具，但不能成為和諧發(fā)展的人?！?13)熊慶年：《通識(shí)教育：大學(xué)招生的新名片》，《中國(guó)教育報(bào)》，2014年12月23日。人不應(yīng)當(dāng)成為僅擁有專業(yè)知識(shí)的工具，而是應(yīng)當(dāng)在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中成長(zhǎng)為和諧發(fā)展的人，文科類的學(xué)生將來進(jìn)入工作崗位更能為中華文化的傳播與發(fā)展作出貢獻(xiàn)，因此當(dāng)代的學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)注重精神文明建設(shè)，如果說學(xué)科改革是骨架，那么精神文明建設(shè)則是血肉、是生機(jī)。

習(xí)近平總書記指出：“加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)，使中華民族最基本的文化基因與當(dāng)代文化相適應(yīng)、與現(xiàn)代社會(huì)相協(xié)調(diào)，推動(dòng)中華文明創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，激活其生命力，讓中華文明同各國(guó)人民創(chuàng)造的多彩文明一道，為人類提供正確的精神指引?！?14)2016年5月17日，習(xí)近平主席在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話。在全球化和“一帶一路”倡議的背景下，新文科的發(fā)展不僅要讓中華文化走向世界，更是要為人類發(fā)展提供正確的精神指引。

由此出發(fā)，新文科發(fā)展不僅是為了讓文科發(fā)展符合社會(huì)需求，更是要符合時(shí)代需求。文科的內(nèi)核并沒有發(fā)生翻天覆地的變化，但是文科學(xué)生卻更能運(yùn)用好文科優(yōu)勢(shì)，新文科要求學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行掌握并非讓文科學(xué)生成長(zhǎng)為研究多媒體技術(shù)的專業(yè)人員，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用并更好地發(fā)展文科?！敖陙恚谛乱惠喛萍几锩彤a(chǎn)業(yè)變革大潮中出現(xiàn)了人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬技術(shù)等大量新興科技，人文社會(huì)科學(xué)與科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略相匹配，與理學(xué)、工學(xué)新興領(lǐng)域進(jìn)行交叉融合，成為新文科的重要內(nèi)容之一?！?15)胡明宇：《蘇州大學(xué)“理解廣告”教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐》，《中國(guó)廣告》，2019年第12期。多領(lǐng)域技術(shù)的接觸不僅擴(kuò)展了文科學(xué)生的視野，讓他們更好地傳播文科知識(shí)，而且這些新的技術(shù)手段也方便了文科領(lǐng)域的研究。比如以前要了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要在汗牛充棟的書海中翻找，但是現(xiàn)在從數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中可以很方便地找到，這就是新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在將來可能還會(huì)更加方便，擁抱新技術(shù)是為了更好地發(fā)展文科，傳播文化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理理念調(diào)整的同時(shí)，對(duì)教師也應(yīng)提出新要求，孫建群、田曉明指出，對(duì)教師要遵循“‘差異性原則’，精準(zhǔn)把握科學(xué)理性; 遵循‘歷史性原則’，消解馬太負(fù)效應(yīng); 遵循‘開放性原則’，優(yōu)化管理層級(jí)結(jié)構(gòu);遵循‘多元性原則’，有效實(shí)施分類管理; 遵循‘人本化原則’，充分彰顯人文關(guān)懷; 遵循‘特殊性原則’，有效修正管理偏差?！?16)孫建群、田曉明：《人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)的基本遵循》，《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019年第6期。這些管理理念很多已經(jīng)得到公認(rèn)，其中在學(xué)科改革過程中尤其要注意的是歷史性原則和開放性原則。

歷史性原則強(qiáng)調(diào)文科研究本體與歷史的緊密關(guān)聯(lián)，任何的文科研究都要進(jìn)入歷史語境中，因?yàn)楫?dāng)下語境是自然存在的，而歷史語境是要進(jìn)行探索融合的，這就造成整個(gè)文科學(xué)術(shù)氛圍與理工科的不同，這種氛圍感是不可忽略的，在教師管理過程中要注意這種差異。而文科改革要解決的問題并非當(dāng)下出現(xiàn)的，其中的思維是在時(shí)間長(zhǎng)度中層層積累的，這就涉及從固有思想到規(guī)章制度的改革。在學(xué)科發(fā)展之初各單位的資源配給相對(duì)均衡，但是在發(fā)展過程中必然會(huì)出現(xiàn)比較拔尖的人員和單位，那么他們亦會(huì)得到資源傾斜，但是傾斜幅度有限并且并不恒定，這個(gè)時(shí)候優(yōu)秀者力求更優(yōu)秀，而稍落后者也爭(zhēng)取迎頭趕上，此時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)是正向的并且可以使兩者都得到進(jìn)步。

但是隨著時(shí)間的拉長(zhǎng)，長(zhǎng)期拔尖者及單位得到的資源傾斜力度越來越大，直到傾斜幅度幾乎固定，這個(gè)時(shí)候由于落后者與優(yōu)秀者之間的距離過大，一方面導(dǎo)致落后者無心奮進(jìn)，另一方面優(yōu)秀者占據(jù)行業(yè)話語權(quán)后開始躺在歷史的功勞簿上，進(jìn)展很小，如此到了這一階段對(duì)于兩者來說都產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。因此，合理的競(jìng)爭(zhēng)是需要的，但是因?yàn)槲目频难芯慨a(chǎn)出需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以要注意其特殊性，不能在時(shí)間上過于迫促。任何事業(yè)的發(fā)展都離不開人才，要想解決以單位為堡壘的層級(jí)固化就需要促進(jìn)人才流動(dòng)，現(xiàn)今高校的教研崗位逐漸取消編制，一方面給予教師一定的科研壓力，另一方面也方便了人才流動(dòng)，在此過程中在政策上需要給予第二層級(jí)以下單位一定的關(guān)懷，以促進(jìn)其再發(fā)展，如此便可使優(yōu)劣雙方再次回到良性競(jìng)爭(zhēng)中。

開放性原則關(guān)注學(xué)科在發(fā)展過程中因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生優(yōu)劣而使各單位出現(xiàn)分層。西蒙指出：“在具有給定的體積和復(fù)雜性的各種可能存在的系統(tǒng)中，通過其演化過程可能出現(xiàn)的是由分系統(tǒng)構(gòu)成的分層等級(jí)系統(tǒng)。自然選擇的機(jī)制產(chǎn)生出分層等級(jí)系統(tǒng)的速度將比產(chǎn)生同樣體積的非分層系統(tǒng)的速度迅速得多，因?yàn)榉謱咏Y(jié)構(gòu)的各部分本身就是穩(wěn)定的系統(tǒng)?！?17)西蒙：《管理決策新科學(xué)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1982年版，第97頁。單位分層以后產(chǎn)生穩(wěn)定性幾乎是必然事件，如果穩(wěn)定性能夠兼具活性那么便可以得到正向發(fā)展，在管理過程中不能忽視這樣的歷史問題，要循序漸進(jìn)以恢復(fù)活力。新文科的建設(shè)主體是教師，對(duì)教師的管理過程既要從大局出發(fā)，也要遵循特殊性原則，只有這樣才能促進(jìn)文科改革的正向發(fā)展。

五、結(jié)語

新文科的建設(shè)需要群策群力、協(xié)同發(fā)展，其難點(diǎn)在于去弊創(chuàng)新。在此過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，教育管理部門需要及時(shí)調(diào)整管理理念，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于具體管理要發(fā)展完善信息化管理系統(tǒng)，發(fā)揮統(tǒng)籌作用，將責(zé)任明確至具體負(fù)責(zé)人；對(duì)于教師要注重師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展；對(duì)于學(xué)生要關(guān)注課程接受情況，及時(shí)接收反饋并作出相應(yīng)調(diào)整；對(duì)于專業(yè)本身要將其放在國(guó)際視野中，并觀測(cè)社會(huì)需求動(dòng)態(tài)，在發(fā)展過程中教育管理理念也應(yīng)不斷更新，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，努力使新文科的建設(shè)走向健康發(fā)展的軌道。