曹有瓊

摘 要：習作表達能力是對學生書面語言能力的培養(yǎng)，是學生駕馭語言文字的能力。學生的習作表達能力是學生在語文學習乃至日后的生活中必須具備的重要能力之一，因此一直以來得到廣大學者及一線教師的重視，其重要性不言自明。尤其對于小學三年級的學生來說，他們正處于從初級的寫話階段向作文階段的重要過渡時期。文章將展開對小學三年級學生習作表達能力研究。

關鍵詞：小學;三年級;習作表達

引言

習作可以直觀的體現學生在語文素養(yǎng)、生活實踐、思想觀念及情感態(tài)度等方面的綜合發(fā)展水平，因此，只有在充分全面了解學生習作能力的發(fā)展情況的基礎之上，才能夠針對學生己有水平的發(fā)展特點有根據地、有的放矢地確立教學的具體內容，選擇恰當的教學方法。習作教學中對于學生習作表達能力的培養(yǎng)更是尤為重要，習作表達能力作為習作能力中最基礎并且十分重要的能力之一，只有學生的習作表達能力得到，提升其習作能力才能從根本上得到進步。

一、語文課程標準中對習作表達能力的要求

我們需要考察學生習作內容的豐富性，使學生的習作依據具體充實，事實材料和語言材料豐富形象。同時還要關注學生的情感表達方面，情感的“真”與“實”在這里就變得及其重要，學生不僅要學會把自己覺得有趣的內容記錄下來寫清楚，更要注重其中的真情實感，在自身生活體驗和觀察積累的基礎上發(fā)揮想象進行合理創(chuàng)作，使習作內容的表達情感真摯，有自己的深切感悟行文間充滿真情實感。

二、小學三年級學生習作表達能力培養(yǎng)策略

（一）打好習作基礎，加強學生口語表達能力的訓練

人的知覺的發(fā)展是從物到字詞循序漸進的發(fā)展，學生識字的過程不僅僅是記住這些字詞的本身，而是對這些字詞所代表的客體的認知。字詞的掌握是習作基礎，學生只有在記憶中積累起一定數量的漢字詞，才有可能運用于表達和理解書面語言，交流思想，將內在的所思所想轉化為外在的口頭語言或者書面語言，因此打好習作的基礎，了解學生識字寫字的心理，才能更好的為習作表達能力的提高打好基礎。由于低年級學生心理發(fā)展水平的局限性，兒童對于客觀事物的感知能力較強，但是細節(jié)區(qū)分辨別能力較弱，因此在識字的過程中常常出現增加、減少筆畫、相似字詞混淆的情況出現。在教學過程中教師應加強對相似字、易錯字的區(qū)分辨別，揭露字與字之間的異同，了解一般字的構字規(guī)則，例如在區(qū)分“江”字與“扛”字時，可以時學生明確江是“氵”旁，所講的是水，因此使用“氵”;扛是“扌”旁，使用手扛東西的動作，因此使用“扌”;在教學過程中可以結合使用圖片法、動畫視頻法、實物展示法等具體形象的教學方法使學生對易混淆字詞進行有效區(qū)分。在學生意義識記占主導地位的年齡階段采用恰當的方法幫助學生區(qū)分和鞏固字詞的使用是事半功倍的。

（二）創(chuàng)設條件幫助學生積累素材

小學生的生活是豐富多彩的，互聯(lián)網和經濟的快速發(fā)展也給學生的學習生活帶來了諸多的便利，學生可以在網絡上足不出戶游遍名山大川，看遍人間美景，也可以在周末與家人和小伙伴參加讀書會、博覽會、興趣組等等。

教師可以巧妙的利用好這些資源，合理的布置任務，引導學生對學生積極的體驗，留心的觀察，將生活中的體驗都積累成為習作的素材。例如在教學“我的植物朋友”這一習作主題前，可以提前布置任務，讓學生親自種下一顆種子，通過記觀察日記的方式記錄下種子從發(fā)芽到長大的過程，學生親手種下并照料長大的植物學生自然是對其心有體悟的又何愁寫不出真情實感的文字呢？教師也可以在課前帶領同學們在校園中選擇一種或者多種植物進行觀察，在觀察中發(fā)現學生的興趣點并給予及時的指導，鼓勵學生多角度的觀察和交流。此類活動的安排是符合學生的心理發(fā)展的，容易點燃學生學習的熱情，提高學習的積極性。在研究的過程中我在學生的習作文本中看到了這樣一句話：“想要寫好春天，首先你要變成春天！”體驗與感受才是作文之源泉，相對于坐在課堂上干巴巴的讓學生去想象一棵植物的樣子，不如直接帶領學生們走進一棵植物的世界。

（三）運用好積累好詞好句法

積累好詞好句法是大部分語文教師在習作教學中都會用到的方法，該方法也是經過檢驗的對于提高學生習作表達能力較為有效的方法，但是好的方法究竟如何使用，如何用好是十分重要的。很多時候積累好詞好句法的使用都流于形式化，教師布置下去摘抄和積累的任務后由于精力和時間等原因的限制，對于學生的完成情況缺少監(jiān)督和較好的評價標準，通常只是在規(guī)定時間檢查是否完成后便沒有了下文。從學生角度來看，由于不理解任務的目的及出發(fā)點以及自己主觀消極對待等原因，常常對于好詞好句的積累僅僅是為了完成任務而隨意應付的，不僅沒有達到教育的目的反而會使學生產生心理上的負擔，產生消極的作用。

結束語

綜上所述，習作教學為語文教學中十分重要的一個組成部分，其能力的發(fā)展決定了學生習作素養(yǎng)的高低，并且較大程度地影響著學生的語文素養(yǎng)。在學生的習作能力中我們可以將其分為審題與構思能力、選材與組材能力、修改能力和表達能力四方面，其中習作表達能力更是直接影響著學生習作水平的高低，只有學生的習作表達能力得到提升和發(fā)展，其習作能力才能從根本上取得進步。

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