黃卓曄

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 校長辦公室， 廣東 廣州 510300）

中共中央、國務(wù)院、中央軍委印發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代全民國防教育工作的意見》指出，全民國防教育是建設(shè)鞏固國防和強大人民軍隊的基礎(chǔ)性工程，是黨的宣傳思想工作的重要組成部分，是弘揚愛國主義精神、增強全民國防意識的有效途徑，意義重大，影響深遠［1］。高校國防教育是全民國防教育的中堅力量，自1984 年第二部《兵役法》頒布伊始，我國國防教育與高校的課程聯(lián)系日益密切，尤其《國防法》《國防教育法》《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）等法律和文件的相繼出臺，確立了高校的國防教育在教育教學(xué)體系中的位置。然而在高校國防教育幾十年的發(fā)展歷程中，大學(xué)生對國防教育態(tài)度冷淡［2］、國防課程內(nèi)容缺乏時效性［3］、“師資匱乏且專業(yè)性不強、國防教育課程教學(xué)方法單一、高校對國防教育的學(xué)科定位不準(zhǔn)確且重視程度不夠等”［4］，其中最亟待解決的是國防教育課程教學(xué)方法和內(nèi)容的單調(diào)與大學(xué)生對課程期望的矛盾。據(jù)此，諸多學(xué)者提出將“啟發(fā)式”“交互式”“討論式”“案例式”“導(dǎo)研式”等教學(xué)方法引入國防教育課堂，通過師生廣泛深入的交流互動進行知識的探究和情感的升華，以期提高課堂教學(xué)的實效。對話是課堂教學(xué)中最基本的交流互動形式，而對話教學(xué)無疑是提升高校國防教育課程質(zhì)量的重要舉措。

1 對話教學(xué)在高校國防教育課程改革中的作用

對話教學(xué)在中西方的教育史中都有著很深的淵源，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”都是對話教學(xué)的典范。高校國防教育課程是一門必修課，然而在實施過程中，教學(xué)手段單一和課程內(nèi)容單調(diào)，已然成為制約發(fā)揮實效的巨大阻礙。對話教學(xué)應(yīng)用于國防教育則可為課程改革注入新的活力。

1.1 對話教學(xué)之于教學(xué)形式的創(chuàng)新

大學(xué)生作為接受國防教育課程的主體，具有強烈的對話品性，他們的自我意識強烈，排斥各種形式的灌輸操控，向往自由、活潑、民主、對話的教學(xué)方式［5］。對話教學(xué)鼓勵師生在對話中反思并建構(gòu)新的知識和觀念體系，使學(xué)生認知和情感獲得升華，同時也促使教師教學(xué)相長，有助于其專業(yè)的發(fā)展。對話教學(xué)應(yīng)用于高校國防教育課程中，創(chuàng)新了教學(xué)形式，以“去容器化”的優(yōu)勢抓住了大學(xué)生的心理需求，能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)質(zhì)量，使國防教育課程取得理想的教學(xué)效果。

1.2 對話教學(xué)之于教學(xué)內(nèi)容的延展

大學(xué)生具有思維活躍、洞察敏銳的特點，滯后的課程教學(xué)內(nèi)容難以滿足他們發(fā)展的需求。高校國防教育課程的實質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的國防精神，主要包括愛國主義精神、愛軍尚武精神、犧牲精神和斗爭精神［6］。這些精神文化對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展有著無可替代的正向作用，但僅憑教材內(nèi)容很難在大學(xué)生心中掀起漣漪。而對話教學(xué)可以打破教材的藩籬，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，用一些現(xiàn)實中的典型事件為話題吸引學(xué)生主動參與，各抒己見引起思想的激蕩和共鳴，不斷更正和重塑自己的價值判斷，將國防精神內(nèi)化于心。

2 對話教學(xué)在高校國防教育課程改革中的應(yīng)用

2.1 課程目標(biāo)設(shè)計中的應(yīng)用

以對話教學(xué)為手段的高校國防教育課程，在設(shè)計課程目標(biāo)時除了要參照《教學(xué)大綱》中的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)充分考慮到對話教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，針對不同的情況設(shè)計相應(yīng)的課程目標(biāo)。除此之外，設(shè)計的各目標(biāo)之間還應(yīng)該按照循序漸進和前后順應(yīng)的原則。

2.1.1 情感態(tài)度目標(biāo)

針對大學(xué)生對國防教育課程認同感低、缺乏興趣的現(xiàn)狀，課程情感目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計為利用對話教學(xué)的特點吸引課堂中的每個人都參與其中，發(fā)揮其主觀能動性，引導(dǎo)其生成國防意識，產(chǎn)生國防教育向心力，激活其學(xué)習(xí)動機，從而自覺參與到國防教育的各項活動中。

2.1.2 知識目標(biāo)

在大學(xué)生的國防意識達到一定水平后，還需要深化其對國防的認識和有關(guān)知識的儲備。針對國防教育課程內(nèi)容時效性不高的問題，課程知識目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計為在深入對話教學(xué)內(nèi)容的同時，有意識地跳出教材，緊跟時代潮流，同時與大學(xué)生的日常生活和所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合，以便于大學(xué)生接受并理解國防教育課程的內(nèi)容，建構(gòu)綜合性的知識體系，為國家培養(yǎng)國防后備力量的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

2.1.3 價值觀目標(biāo)

在大學(xué)生具備一定國防知識的基礎(chǔ)上，還需要對大學(xué)生進行國防觀念的熏陶。在當(dāng)前西方有目的地對我國大學(xué)生進行意識形態(tài)滲透的背景下，基于對話教學(xué)的反思性和批判性的特點，課程價值目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計為引導(dǎo)大學(xué)生在對話中不斷反省自我，糾正和革除不當(dāng)觀念，使之有意識地抵御不良思想的侵蝕，促進大學(xué)生國防綜合素質(zhì)和國防安全意識的提高。

2.2 課程內(nèi)容選擇中的應(yīng)用

課程內(nèi)容要依據(jù)相應(yīng)的課程目標(biāo)，以國防教育課程本身、大學(xué)生興趣所在和國家發(fā)展需要三方面為選擇基準(zhǔn)。

2.2.1 《教學(xué)大綱》要求的知識

依據(jù)《教學(xué)大綱》設(shè)置的基本內(nèi)容是國家意志的體現(xiàn)，也是對話教學(xué)深入展開的知識基礎(chǔ)，而其本身就是培植優(yōu)質(zhì)話題的沃土。針對當(dāng)前大學(xué)生對國防觀念淡薄的現(xiàn)狀，選用如中國近代的國防史作為話題，可以幫助大學(xué)生以史為鑒，樹立起國防意識和國防觀念。而針對大學(xué)生對國防疏于認識的情況，選擇國防建設(shè)的現(xiàn)狀為內(nèi)容，有助于大學(xué)生充分了解我國的國防建設(shè)，樹立國家自信和民族自信。

2.2.2 大學(xué)生關(guān)注的熱點問題

大學(xué)生有著強烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用這一特性。針對大學(xué)生對國防教育課程態(tài)度冷淡的現(xiàn)狀，應(yīng)該選擇大學(xué)生群體中關(guān)注較多的如敘利亞、利比亞、中東等局部動亂地區(qū)的熱點問題作為話題，這樣更容易打開大學(xué)生的“話匣子”，使大學(xué)生快速進入對話狀態(tài)，了解對話教學(xué)的基本形式，產(chǎn)生初步的對話意識，還能幫助大學(xué)生以彼為鏡，通過對話喚起憂患意識和危機意識，認識到國防教育“防患于未然”的必要性，提高對國防教育課程的興趣和認同感。

2.2.3 與國家發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的時代內(nèi)容

國防是一個國家長治久安的生命線，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)契合國家的發(fā)展需求。針對當(dāng)前國防教育課程內(nèi)容與國家發(fā)展戰(zhàn)略接軌不力的現(xiàn)狀，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇一些抓住時代脈搏的新興知識，比如堅持走中國特色強軍之路，以海洋戰(zhàn)略和電子戰(zhàn)、空天戰(zhàn)等非接觸性戰(zhàn)例為代表的新式戰(zhàn)略戰(zhàn)法，以總體國家安全觀為核心的新興國防觀念等。這些課程內(nèi)容緊扣國防教育發(fā)展的歷史主軸，是對課程基礎(chǔ)內(nèi)容的補充延伸，同時也契合為國家未來的國防事業(yè)儲備時代性人才和后備力量的要求。

2.3 教學(xué)組織形式中的應(yīng)用

對話教學(xué)并沒有一套固定的組織形式，應(yīng)用于不同學(xué)科中會呈現(xiàn)出不同的形式?？紤]到高校國防教育課程內(nèi)容和目標(biāo)的正面導(dǎo)向性，教學(xué)時應(yīng)該采用更容易對過程和結(jié)果進行調(diào)控的“問答式”對話教學(xué)和師生關(guān)系更加溫和的“交際式”對話教學(xué)。在表征方式立定的基礎(chǔ)上，這里將對話教學(xué)的組織形式分為三個階段。

2.3.1 對話教學(xué)前的準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段需要師生共同參與，需要教師充分地查找相關(guān)資料進行師本對話，參照《教學(xué)大綱》預(yù)設(shè)出情感態(tài)度、知識、價值觀三級課程目標(biāo)，規(guī)劃并推演出對話教學(xué)的實施路徑，梳理出對話教學(xué)的基本過程，盡可能多地考慮并列出教學(xué)中可能出現(xiàn)的爭議點和需要加以引導(dǎo)的轉(zhuǎn)折節(jié)點。還需要大學(xué)生預(yù)先了解話題內(nèi)容進行生本對話，以小組為單位合力完成資料搜集與整合的工作，對疑惑和不確定的內(nèi)容主動探究討論，在此過程中對有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生一個初步的認識和理解，有助于提高對話教學(xué)的精度和效率，保證對話教學(xué)時的流暢性。當(dāng)然，在這一系列的準(zhǔn)備中，對話氛圍已經(jīng)在悄然醞釀了，將為國防教育課程中對話教學(xué)的順利實施奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2.3.2 對話教學(xué)的實施階段

實施階段可分為兩部分，前半部分教師通過引導(dǎo)性的開場白拋出話題，營造對話教學(xué)的氛圍；后半部分則需要教師精心準(zhǔn)備提煉國防課程的話題，并展開對話教學(xué)。對話教學(xué)的話題并不是各自單獨分離的個體，而應(yīng)該是一連串有邏輯關(guān)系的話題群，這需要教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)中對話內(nèi)容的走向因勢利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)變對話方向或順延深入對話內(nèi)容。

譬如在一堂課中，教師可以提出“甲午海戰(zhàn)對近代中國的影響”“敘利亞如今的困境及原因”“人民軍隊的優(yōu)秀意志品質(zhì)”等話題。甲午戰(zhàn)爭對近代中國的影響可以使大學(xué)生在對話中以史為鑒認識到國防的重要意義，分析總結(jié)出影響國防建設(shè)的各個要素。用“敘利亞目前的境遇與近代中國有無相似之處”將話題引向敘利亞，同時指導(dǎo)學(xué)生古今對比，啟發(fā)學(xué)生為國防事業(yè)奉獻的意愿。又或者用“誰在為我們的和平保駕護航”，將話題導(dǎo)向人民解放軍，以此為契機鼓勵大學(xué)生學(xué)習(xí)軍人的優(yōu)良品質(zhì)并踐行到日常生活中；進一步升華動員大學(xué)生以實際行動響應(yīng)國家號召，攜筆從戎，投身國防和軍隊改革、部隊?wèi)?zhàn)力建設(shè)。

2.3.3 對話教學(xué)的總結(jié)階段

在師生充分對話之后要將對話的內(nèi)容進行梳理總結(jié)。捷克前總理哈維爾曾列出八條《對話守則》，其中第七條便提出“對話要有記錄”。在對話教學(xué)中，記錄與對話過程同等重要。可以選出一位記錄員記錄下對話的過程，教師要根據(jù)記錄回顧總結(jié)，肯定優(yōu)秀的對話，反思片面和不足。值得注意的是，總結(jié)并不僅僅出現(xiàn)在整堂課結(jié)束之后，每個話題都可以在教師引導(dǎo)下進行階段性總結(jié)，并過渡到下一個話題。比如仍以甲午海戰(zhàn)為導(dǎo)線，引出國家海洋戰(zhàn)略的話題，鼓勵大學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的特點，利用課余時間合作查找相關(guān)資料，為下一次對話教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

3 對話教學(xué)在高校國防教育課程改革中的優(yōu)化策略

通過上述分析，對話教學(xué)應(yīng)用于高校國防教育課程能起到積極的作用。但需要注意的是，對話教學(xué)應(yīng)用于高校國防教育課程，需要多方一致的努力?；诖颂岢鋈缦虏呗裕?/p>

3.1 源于《教學(xué)大綱》的師本對話

師本對話更強調(diào)的是教師基于《教學(xué)大綱》的要求對課程內(nèi)容有更加深度的理解，在此基礎(chǔ)上尋找有時效性的國防教育外延內(nèi)容，挖掘出有對話意義的話題，盡可能地預(yù)設(shè)出對話教學(xué)的目標(biāo)和對話過程的走向，把握住話題轉(zhuǎn)向和延伸的節(jié)點，并用專業(yè)性的術(shù)語進行總結(jié)和點評，做到有的放矢；同時，教師也要充分掌握對話教學(xué)的技巧，在教學(xué)中及時找出并強化大學(xué)生在對話中的各種閃光點，加以肯定和鼓勵，并有效地延伸和拓展。不斷激活學(xué)生的對話活力，力求“真實對話”，避免對話教學(xué)中的技術(shù)主義傾向［5］。除此之外，還需要教師樹立高度的對黨對國家對軍隊的熱愛，飽含感情的對話更能調(diào)動教學(xué)時的氛圍，也有助于保持對話主題，達成課程與教學(xué)目標(biāo)。

3.2 體現(xiàn)專業(yè)性的師師對話

師師對話包含兩個方面，一方面是專職性的國防教育教師之間教學(xué)經(jīng)驗的交流分享，另一方面是專業(yè)性的國防教育專家之間觀點的交換。國防教育教師間的對話是對話教學(xué)中教學(xué)相長的重要途徑之一，通過教師間教學(xué)經(jīng)驗的互動，可以有效幫助教師掌握對話教學(xué)的技巧，明晰對話教學(xué)應(yīng)用于國防教育課程的切入點，與時俱進地整合課程的內(nèi)容并開展對話教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，國防教育領(lǐng)域?qū)＜业膶υ捯仓陵P(guān)重要，專家們意見的交換有利于規(guī)范化高校國防教育課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)，其對話成果將對國防教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改進發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。

3.3 運用先行組織者的師生對話

師生對話不僅體現(xiàn)在“師生問答”和“交際討論”的形式上，講授法其實也是一種潛在的師生對話，包含一定的知識內(nèi)容和初級的對話的形式，可以成為對話教學(xué)的“先行組織者”。一方面可以使大學(xué)生在對話之前對有關(guān)知識和對話教學(xué)的形式特點有一個上位概念的認識，為進行對話教學(xué)提供基礎(chǔ)。另一方面可以促使大學(xué)生“生疑”，產(chǎn)生求知欲，激發(fā)其準(zhǔn)備并參與對話教學(xué)的動機，并在對話中不斷“釋疑”，促進原有認知結(jié)構(gòu)與對話產(chǎn)生的新內(nèi)容有意義地整合建構(gòu)，有助于大學(xué)生深度內(nèi)化國防知識和情感，使國防教育課程的效果更上一層樓。

3.4 基于自主學(xué)習(xí)的生本對話

生本對話與師本對話一樣，是對話教學(xué)順利實施的關(guān)鍵條件。除了課堂內(nèi)的生本對話外，可以進行一些課堂外的生本對話。教師可以基于大學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，提前預(yù)示出對話教學(xué)的話題，讓大學(xué)生通過自主搜集資料改變認知結(jié)構(gòu)和觀念態(tài)度，在實施對話教學(xué)時能加快進度提高效率，避免無效對話，使國防教育課程教學(xué)取得事半功倍的效果。同時，可以鼓勵大學(xué)生合作進行生本對話，形式類似應(yīng)用于課堂之外的“拼圖教法”，將學(xué)生分成若干小組，把資料的收集任務(wù)按一定分類分配到每位組員身上，每個人基于自己搜集到的部分共享并討論。這樣不但能喚起大學(xué)生的團隊協(xié)作意識，還能使生本對話更加高效。

3.5 引入熱點問題的多主體對話

多主體對話是一種交際式的對話討論，其根本目的在于打破課堂的限定，通過教師與學(xué)生在對話前的對搜集到的相關(guān)資料的展示，將專家的觀點帶入課堂，實現(xiàn)師生與專家的隔空對話，促進對話中教師主體和學(xué)生主體的成長。熱點問題不止表現(xiàn)在國際局部爭端上，國家發(fā)展戰(zhàn)略、周邊安全形勢、社會典型現(xiàn)象都可以作為熱點問題進行多主體對話。一方面教師需要放低姿態(tài)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與對話；另一方面大學(xué)生也要端正態(tài)度，積極參與到對話教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從對話中汲取促進個人發(fā)展的養(yǎng)料。多主體對話能幫助教師和學(xué)生將新的認知和思想凝練升華，使他們主動建構(gòu)自我、建構(gòu)其精神世界，達到理想的教學(xué)效果。

3.6 借助信息技術(shù)的多空間對話

在信息技術(shù)賦能教育、驅(qū)動變革教學(xué)的時代，對話教學(xué)可借助慕課等在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)生生、師生、師師之間多空間遠程交流和溝通挖掘內(nèi)涵。多空間對話要主動擁抱信息技術(shù)，一方面是利用智能錄播系統(tǒng)、人工智能VR 開展國防教育課教學(xué)，探索將人機對話作為教育資源的延伸；另一方是利用移動視頻會議、直播平臺，創(chuàng)設(shè)瞬時微視頻多空間對話情景，提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)賦能的多空間對話教學(xué)策略會讓師生在角色定位向復(fù)式構(gòu)造轉(zhuǎn)變，教師的角色將在課堂對話與信息技術(shù)的融合發(fā)展中重新定義。

對話教學(xué)之于高校國防教育課程改革中的應(yīng)用，可以調(diào)動高校大學(xué)生參與國防教育課程的積極性，有助于改善當(dāng)前國防教育課程教學(xué)不力、教材內(nèi)容沒有與時俱進的現(xiàn)狀，提升高校國防教育的實效。同時，可以糾正大學(xué)生的不當(dāng)?shù)膬r值觀和人生觀，幫助其重塑世界觀，培養(yǎng)其戰(zhàn)略思維和創(chuàng)新思維，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。