黃平

(貴州省威寧自治縣牛棚中學 貴州 威寧 553100)

思想品德課程與傳統(tǒng)專業(yè)課程之間的差異性明顯,這門課程雖然不具備較強的邏輯性,但是,課堂中所傳輸知識與學生日常生活中所遇到內(nèi)容關聯(lián)性較低,學生在學習中不能直觀將知識理解并吸收。在新課程改革在推行過程中,思想政治屬于教育中的關鍵組成部分,初中生整體年齡分布區(qū)間是在十五到十八歲之間,屬于國家未來發(fā)展建設中的中堅力量,因此,思想品德課程教育能讓學生的綜合素質得到提升,實現(xiàn)德智體全面發(fā)展的社會建設人才。思想品德課程教師選擇使用何種方式開展教學,讓學生的學習積極性提升,將思想品德知識掌握是每個教師要認真思考的問題。初中學生的思想較為活躍,教師在課堂教學中將所有的知識灌輸給學生,枯燥的理論知識會讓學生感到厭煩,思想品德課程教學效果會受到嚴重影響。情境教學方法能針對初中學生性格特點,建立合適的教學模式,在教學中將情感因素全面考慮,讓學生情感共鳴過程中對所學知識進行加深理解,保證思想品德課程教學效果。

一、情境教學法及其對初中思想品德教育的作用

情境教學法主要是指教師在教學任務開展前,對所要教授的知識詳細分析,仔細研判建立出一個具體的情境,在教學任務實施時,通過語的引導讓學生進入到這一情境中來,深入感受到情境中的人物情感微妙變化,學生能將教師所教授的知識吸收理解。情境教學方法運用到初中思想品德教學中,獲取的教學效果明顯,主要是初中學生年齡偏低,教師在教學中僅依靠書本中內(nèi)容講解,很難讓學生對這些深奧的知識理解。教師使用情境教學法能將思想品德課程中知識點融合到所設定情境中,學生在教師設定的情境中能將知識理解變得更加深入,選擇使用情境教學法主要具備的優(yōu)勢在以下三個方面,首先,使用情境教學方法能讓課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩,教師在課程教育開始前將情境教學中涉及的素材引入,讓其與思想品德課程中的理論知識相結合,學生接受理論知識的效率和學習興趣能得到提升[1]。其次,情境教學方法在選擇時,教師能對學生的年齡結構和理論知識的認知水平給予考慮,讓班級內(nèi)的每個學生均能參與到課程學習中,避免因學生理解能力不足出現(xiàn)厭學的情況,教學所獲取的效果明顯。最后,情境教學法能實現(xiàn)多層次、多角度形式,將單一的課程教學變得更加豐富,讓學生能在不同的角度對思想品德課程知識理解,學生在這種教學模式下能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,個人綜合素養(yǎng)能得到提升。

二、情境教學法在初中思想品德課中運用的原則

(一)輕松體驗和探究性原則

初中學生在學習知識過程中要將學習的本質掌握,在快樂中學習知識,不要將所要學習的知識變成一種壓力,因此,初中思想品德課程教師要將特點充分掌握,設定的情境能讓學生產(chǎn)生足夠學習興趣,學生能將自己不能掌握的知識提出,將原本固化思維方式實現(xiàn)擴充,確保個人想象力得到提升,通過自身的努力將學習中存在的問題解決,學生在這樣的氛圍下學習,讓思想品德課程學習變得輕松愉快,轉變傳統(tǒng)意義上的學習認知,在輕松的環(huán)境下將知識掌握。教師所設定的情境教學方式需具備探討和分析的價值,將其應用到思想品德教學中能讓學生的求知欲望得到激發(fā),學習積極性能得到提高。教師在課堂教學中的空閑時間也要與學生開展交流,如果不能定期的對教學情境開展探究任務,學生的思維方式會受到限制,情境教學法的效果會受到影響。

(二)啟發(fā)性原則

教師在對學生開展教學過程中,教師和學生之間的關系會對教學產(chǎn)生嚴重影響,因此,和諧的師生關系是保證情境教學效果的關鍵因素,教師在日常教學開展時,要與學生開展良好的溝通工作,在交流中教師能了解學生對思想品德課程認知程度,了解學生所關注的問題,將學生在學習中遇到的問題解決,教師和學生之間的關系能變得更加融洽。和諧的師生關系能讓學生和教師的思維產(chǎn)生碰撞,學生能將自己的想法提出來,教師根據(jù)學生提出的問題進行解決,課堂氣氛變得更加融洽,學生的學習興趣能得到提升,將教學質量提升到新的高度[2]。教師通過設定不同的情境,能讓學生的思維方式受到啟發(fā),情境教學中教師要對啟發(fā)性給予關注,教師要對教學環(huán)境詳細分析,讓學生在教學中的體驗感得到提升。

(三)自主性和合作性原則

新課程改革在推進過程中,學生的主體地位需要教師給予重視,教師在設計情境內(nèi)容時必須要站在學生的角度,提供教學服務時讓學生能具有自主性。選擇使用此種教學模式能將學生的主體地位展示出來,讓學生在學習中能開展獨立思考,實現(xiàn)客觀的自我評價,學生的學習熱情能得到提升。教師在教學中要給學生足夠的學習空間,讓學生在學習中能參與到課程學習中來,學生只有親身的體會,能實現(xiàn)自身的發(fā)展進步。合作性原則主要是指在學生中強調學生之間形成團隊,將學生之間的競爭關系變成團隊之間的合作關系,能讓學生深入理解合作的意義,學生之間也能對遇到的問題相互討論,讓學生能將知識掌握,保證思想品德課程教學目標的實現(xiàn)。

(四)感受性和針對性原則

情境教學法能讓學生感受到教師所設定的畫面,讓學生進入到教師所設定的情境中,教師可以選擇使用發(fā)生在學生之間的案例,讓其進入到思想品德課程教育中,進而引發(fā)學生情感上的共鳴,教師可以讓學生對教師設定的情境深入理解,實現(xiàn)角色扮演能讓學生的感悟加深[3]。真實的教學情境能讓學生對思想品德課程知識吸收理解,學生學習的熱情和主動性也能實現(xiàn)提升。教師在設定情境教學時,需要對學生的學習情況詳細分析,通過日常生活中的現(xiàn)象,讓學生能將自己真實的想法表述出來,因此,教師在開展情境教學設計時,引入生活中的現(xiàn)象和問題,學生學習的興趣和積極性也能得到系統(tǒng)的提高。

(五)合理性和適度性原則

初中思政課程教學教師要對每個章節(jié)的內(nèi)容仔細研判,確定哪些章節(jié)能使用情境教學法,只有針對性地設立情境教學法才能保證學生學習效果。教師在對教材中的知識理解的基礎上,才能合理的對情境教學內(nèi)容設置,情的內(nèi)容要清晰易懂,如果設置的內(nèi)容難度過高會讓學生的理解難度增加,學生的學習積極性不能激發(fā)出來,如果選擇的內(nèi)容過于簡單,學生學習的積極性也不能被充分激發(fā)。情境教學法的種類多種多樣,教師要根據(jù)教材的內(nèi)容找出最合理的部分,特別是情境的時間和地點的選擇上,要符合教學目標的要求。情境教學的內(nèi)容不是越多越好,需要教師自己掌握尺度,如果一堂課中設置的情境教學內(nèi)容過多,教師會反復地開展導入工作,教師的教學思維會受到影響,所獲取的教學效果反而不明顯。

(六)生活性和真實性原則

教師在教學內(nèi)容選擇上主要是來源于生活中,因此,教師在設置情境教學法時也要堅持以生活為主。初中思想品德課程教育中,教師要對學生的思維方式把控,選擇的設定的情境需要與學生的生活相關聯(lián),這種模式下才能保證學生對思想品德知識理解。學生在思想品德理論知識學習過程中,教師只有建立真實的教學情境才能讓學生深入理解知識,深刻地感受到知識學習的樂趣。在條件允許的范圍內(nèi),教師可以帶領學生走出校園,參與到社會活動中去,學生通過社會活動能感受到真實的社會生活,發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展中存在的問題,找出問題產(chǎn)生的原因進而將問題解決。

三、科學創(chuàng)設情境,提升初中思想品德課程的教學效率的策略

(一)創(chuàng)設符合學生認知的情境

有研究機構對初中思想品德課程教師調研分析發(fā)現(xiàn),很多教師會選擇使用情境教學方法,通過自身對思想品德知識的理解,設計出專業(yè)的情境以及帶入均能達到預期的要求,學生在情境課堂中學習知識的效果卻很難達到預期,出現(xiàn)此種現(xiàn)象的主要原因是教師設計的情境超出學生的理解范圍,在帶入的過程中很難讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴,課堂教學中學生的學習興趣不能充分被調動。初中學生的心理尚在發(fā)育階段,對知識的理解能力偏低,因此,教師在情境課程設計的過程中需要與班級內(nèi)的學生開展溝通交流,將學生學習特點以及掌握知識的規(guī)律系統(tǒng)地掌握,能保證學生在接受知識的效果[4]。例如,教師在“創(chuàng)建新機體”教學中,可以從日常生活中將一些有影響力的電視作品和其他的網(wǎng)絡信息融合到情境教學中,學生了解這些素材的過程中,能讓學生的學習興趣被激發(fā),思想品德課程的教學質量和教學效率能得到提高。教師在可以在課堂開展中提出幾個節(jié)目,讓學生自主參與到討論中,在討論的過程中教師借助先進的網(wǎng)絡技術,播放出一部分片段,學生注意力能被充分吸引,對思想品德知識能有正確理解。

(二)善于利用多媒體創(chuàng)設情境

情境教學法運用到思想品德課程中,主要是將情感生動性和情感共鳴性展示出來,但是,教師僅僅使用語言描述取得效果則受到限制,教師要借助先進的多媒體播放設備,將情境教學方式變得更加豐富多彩,讓學生的學習興趣被激發(fā)出來,進而能參與到課堂學習中來。情境教學法在使用時,教師工作內(nèi)容能實現(xiàn)優(yōu)化,工作量能全面的降低。多媒體設備的出現(xiàn)屬于時代發(fā)展的產(chǎn)物,已經(jīng)應用到課堂教育中,成為輔助教學的重要手段,多媒體設備主要能將聲音、圖片以及影音展示出來,將原本靜態(tài)的內(nèi)容變得更加生動,課堂教學具備的帶入性更強,讓課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩,也符合初中學生的預期。當代初中學生接觸多媒體設備和網(wǎng)絡信息化技術較多,因此,在日常生活和學習中的思維方式會受到影響,思想品德課程教學中使用多媒體設備,能讓情境教學法的效率提升,保證學生的學習效果。比如說,教師在對“尊重師長”內(nèi)容講解時,教師可以根據(jù)學生的特點,找出一些動態(tài)化的短視頻,讓學生安靜地欣賞視頻中的內(nèi)容,課堂氣氛能被激發(fā),學生的思想品德能被有效的熏陶,讓學生在日常生活中能尊重父母長輩,保證教學目標能被實現(xiàn)。初中教師在思想上也需要與時俱進,跟隨時代的發(fā)展步伐,將多媒體的應用能力提升,保證思想品德課程教學目標的實現(xiàn)。

(三)教師應提升自身的語言表達能力

初中思想品德教師要具備語言功底,優(yōu)秀語言表達能力,讓情境教學法順利地開展,將思想品德課程的生動和活力展示出來,教師在教學中要使用豐富的語言表達形式,讓學生進入到教師設定的情境中來。教師在教學中使用圖片的形式,并不能讓學生進入到設定的情境氛圍,學生在學習中很難對思想品德知識深入理解,教師使用豐富的語言表達形式,讓學生能感受到故事背后的知識。然而,不同教師的語言表述能力存在的差異性明顯,有些教師語言表述能力較差,不能有效組織語言,將學生帶入到設計完成的情境中去。因此,初中思想品德課程教師要發(fā)現(xiàn)自己語言表達不足,不斷學習各種新的語言知識,制定科學的訓練計劃,保證學生帶入的效果,讓學生能將思想品德知識接受。

四、情境教學法在初中思想品德課中的具體運用

(一)故事情境教學及其運用

學生在日常學習和生活中,想要將一項知識掌握要對這門知識產(chǎn)生學習興趣,教師在課堂教學開展時也要對學生的學習興趣給予關注,在課堂學習中學生學習興趣較高,所獲取的教學效果較為明顯,如果教師所講解的知識點不能對學生產(chǎn)生吸引,教學所獲取的效果則有限。選擇使用何種方式激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在思想品德課程學習中產(chǎn)生長久的學習興趣,屬于每個思想品德課程教師需要認真考慮的問題。比如,在“世界因什么而精彩”教學中,教師可以選擇融入一部分小故事,穿插內(nèi)容能對學生的注意力被吸引,讓學生的學習興趣能被激發(fā)出來。教師選擇使用小故事開展教學時,要對學生的年齡結構和心理把控出來,對學生的學習興趣激發(fā),將思想品德課程教學質量提升到新的高度。初中學生的整體年齡偏低,教師想要讓學生主動地開展理論知識學習,使用故事情境教學法的效果明顯,將枯燥理論知識賦予新的生命力,故事中加入思想品德理論知識,能讓學生的注意力得到提升,學習興趣也能被有效培養(yǎng)。

(二)角色扮演情境教學及其運用

角色扮演讓主要是讓學生對人物有深入的理解,按照劇本設置的情況開展演繹任務,學生對人物的理解能力得到加深。在扮演角色時間段內(nèi),學生能對理論知識深入理解,學生的情感能產(chǎn)生共鳴,對知識的理解能力也會提升。學生在扮演其他人物過程中,能站在人物的角度對問題開展分析工作,這種模式下學生能對其他人的想法正確理解,所產(chǎn)生的教學效果較為明顯。學生在角色扮演時要以生活中的真實案例為基礎,將理論知識與生活知識相互結合,讓學生在扮演中學習熱情得到提升,進而對理論知識也能深刻理解,將個人能力提到新的高度。角色扮演情境教學能實現(xiàn)思想品德理論知識與學生的生活相互結合,形成良好的課堂教學氛圍,學生在完成教師設定角色時,能對角色的心理深入理解,學生學習能力也能得到提升。角色扮演時學生的學習動力和成就感也能得到滿足,在日常生活中能使用自己學習到的知識解決問題。

(三)生活實例情境教學及其運用

無論任何的教學方式均是來源于生活,如果選擇的理論知識脫離了生活,則思想品德教學毫無意義。教師在教學中需要將生活中的案例系統(tǒng)分析,選擇合適的方式與理論知識相結合,讓學生在學習理論知識過程中,也找出與之相對應的案例,這種教學模式能讓學生將書本中的知識與實際生活相結合,學生的學習興趣也能被充分激發(fā)。生活實例情境教學設置時要找出學生感興趣的內(nèi)容,較為常見的是發(fā)生在學生身邊的熱點事件,教師要將熱點事件整理后融入到課堂教學里面,讓學生的學習興趣能被調動起來。教師也需要選擇正能量的生活案例,讓學生思想上產(chǎn)生共鳴,形成正確的發(fā)展觀。目前,初中學生很難辨別善惡,教師作為知識的傳播者要對學生正確引導,形成榜樣的力量,讓學生學習生活案例的基礎上能將理論知識更好地理解。

結語

綜上所述,情境教學法適用于初中思想品德教學,能讓學生將原本枯燥的理論知識深入理解,情境教學法能讓學生的學習興趣和積極性得到提升,讓課堂的氣氛變得更加活躍。教師要對課堂教學內(nèi)容仔細分析,定期的與學生開展交流討論工作,尋找出適合學生學習的情境內(nèi)容,讓學生的認知能力得到提升,進而實現(xiàn)思想品德課程的教學目標,讓學生在日常生活中能獨立開展思考,成為社會發(fā)展中的中堅力量。