陳 佾

問題鏈教學模式，關鍵在于“問題”，即從學生主體的角度出發(fā)，以問題作為教學的切入點、突破點，將教學內容以問題的形式代入課堂，改變傳統(tǒng)的教學方式，鼓勵學生思考，在思考中激發(fā)學習興趣。對于學生而言，教師需要在課堂上不斷給予他們充分的刺激，這樣才能有效維持他們對學習內容的興趣，問題鏈教學模式正好符合此需求。同時，學生可以跟隨教師的問題而思考，從而養(yǎng)成適合自己的思考模式、學習方式等，更好地過渡到自主學習狀態(tài)，提高英語學科的核心素養(yǎng)?；诖?，本文從問題設置的趣味性、探索性、技巧性、生本性四個角度入手，深入探索問題鏈視角下小學中低年級英語學習興趣的培養(yǎng)策略，以期通過英語學習興趣的激發(fā)實現(xiàn)學生學習能力、英語水平的提高。

一、強化問題的趣味性，激發(fā)學生的思考熱情

對于小學中低年級學生而言，激發(fā)其學習興趣，要先找對內容點，從內容上給予學生更多的興趣滿足，這樣就能讓學生主動投入學習。因此，教師在問題的設計上要注重強化問題的趣味性，從學生喜歡的內容入手，將其設置為問題的載體，激發(fā)學生的思考熱情。

例如，在教學四年級“Unit1 I like dogs”時，學習內容為認識基本的動物單詞，熟練表達“I like...”“I don’t like...”“Do you like...”等基礎句型。雖然大部分學生都喜歡小動物，但是由于種種因素的限制，他們所能接觸到的動物有限。因此，教師要轉變思路，將動物內容轉換為學生常見的、熟悉的動畫形象，在確保學生熟悉的同時也從內容興趣點上給予其更多的刺激。教師可先提出“Do you like Super Wing?”“Do you like Pepper pig?”等問題鏈，學生在這些熟悉內容的帶領下，自然而然地表達出自己的想法，實現(xiàn)句型的主動練習強化。其次，教師可充分利用教室內的一切資源材料，用所見之物開展相關的對話練習，拋開教材中限定的提問內容，引導學生提出“Do you like Joey?”“Do you like Winner?”等問題，然后讓其他學生回答，表達出“I like Joey”“I like Winner”等意見想法。通過即時互動的形式可以豐富單一的問題內容，引導學生深入自己的生活感知中，能激發(fā)其參與熱情并積極思考問題。

二、關注問題的探索性，引導學生深入思考

探索性的關注，主要基于學生豐富的想象力與無限的活力特性出發(fā)進行思考。關注問題的探索性，需要教師注重學生的自主思考與探索發(fā)現(xiàn)，引導學生積極通過自己的努力或小組之間的討論，完成問題。在探索性的問題設計上，教師可從多元性、開放性兩個角度入手。

1.多元性。即答案的多元化，并不限定唯一的答案內容。如，在教學四年級“Unit5 Our new home”時，教學內容為熟悉家庭內基本的物件組成、不同房間的名稱等。但是，不同的家庭環(huán)境布置都是不一樣的，因此，教師可以此為切入點，提出問題：“What's your home like?”讓學生根據(jù)自己的家庭情況進行更多的詳細回答，有的學生回答：“There are two bedrooms in my house.”有的學生回答：“There are blue sofa in my house.”在學生探索答案的過程中，他們自然而然會深入思考這些英語句型與對話，并最終將此內容運用到表達中。

2.開放性。即學生個人回答的內容可以跳出教材，鼓勵他們創(chuàng)新，滿足他們天馬行空的想象。如，在教學四年級“Unit2 Let’s make a fruit salad”時，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象，制作自己想要的salad。有的學生會想到make a chocolate salad，有的學生會想到make a Superman salad等。對于某些想法意見，即使學生的英語能力還不足以用完整的英語句型表達，教師也可以鼓勵他們用中文表達出來，確保他們得到充分的思維上的創(chuàng)新鍛煉，維持英語學習的興趣。

三、注重提問的技巧性，以巧妙的方式推動思考

技巧性，是從教師提問的方式入手，不同的提問方式能帶給學生不同的感受，其中夸張的、直觀的提問方式更能激發(fā)他們的興趣，讓其產生更多的學習期待。但是，教師在設計提問方式時，一是需要立足學生的需求與興趣點之上，二是需要立足教材內容的輸出需求上，這樣才能達到興趣激發(fā)與高效學習同步進行的目的。

例如，在教學四年級“Unit4 I can play basketball”時，教師可以采用對話式的提問方式，引導學生學習思考。教師以“What can you do?”這一問題為出發(fā)點，與學生進行積極的對話溝通，并根據(jù)學生的思路輸出問題。有的學生回答：“I can play football.”此時，教師可以提出問題：“Do you like football?Why?”引導學生再深入思考，回答問題。教師的問題都是跟隨學生的思路而行，所以學生擁有更多的主動權，可以滿足他們的思想表達，同時享受英語學習帶來的快感。

又如，在教學四年級“Unit2 After School”時，教師可以采用討論式的提問方式，預設多個問題內容，如“What lessons do you have?”“How many lessons do you have?”“Which lessons do you like best?”等，讓學生在小組內相互討論、回答。學生彼此之間的討論交流自然會激發(fā)他們個人的思考，激發(fā)同伴之間參與討論的熱情。

四、貼合問題的生本性，關注學生的能力發(fā)展

貼合問題的生本性，是指問題的設計需要從學生本身能力出發(fā)，尊重學生學習的主體地位，關注學生的能力發(fā)展，給予適當?shù)姆謱?，使不同英語水平的學生都能找到合適的發(fā)展區(qū)間，思考問題，激發(fā)興趣，提升期待。如果問題設計過難，則會影響學生的學習信心，久而久之，英語學習興趣也會削弱；而問題設計過于簡單，也會讓學生沒有深入思考的機會，產生懶于思考的心理。

例如，在教學四年級“Unit8 how are you?”時，學生需要靈活掌握“How are you?”的使用方法，并且學會回答。對此，教師可以根據(jù)學生的能力發(fā)展層次將問題設為三個難度階梯。最簡單的難度階梯問題可以設定為“How are you?I am fine”的問題回答模式，強化學生的基礎內容記憶；中段的難度階梯問題可以增加更多的前后內容，如根據(jù)學生的心情和行為設計“What are you doing?How are you?”等，讓學生對話更多，練習更多；最高的難度階梯的問題可以進行適當?shù)耐卣梗纾骸癏ow are you?”不僅僅只有一個單調的“I am fine”回答，教師可以引導學生嘗試練習“還行”“沒有什么特別”“感覺還好”“也不差”等回答，拓寬他們的英語視野，提高其英語能力，實現(xiàn)對學生英語學習興趣的逐漸培養(yǎng)。

總之，在問題鏈教學模式下，教師對學生興趣的激發(fā)首先需要從學生基本的學習需求入手，強化問題整體的趣味性，激發(fā)學生的學習期待；其次，要關注問題的探索性、技巧性，逐層引導學生深入學習，獲得學習的快感，主動參與學習；最后，教師的問題設計需要貼合教材內容，提升學生學科能力。針對小學階段英語教育不斷強化的現(xiàn)狀，教師需要主動進行更多的教學改革與創(chuàng)新，適應學生發(fā)展與社會發(fā)展的需求，提升課堂教學水平，如此才能將課堂教學的效果延伸到學習的全環(huán)節(jié)，提升學生學習能力和核心素養(yǎng)。