融合“做與思”，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h1>
2022-03-24 17:58秦娜
山西教育·教學(xué) 2022年9期
秦 娜
在科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行許多與其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這是本學(xué)科的重要內(nèi)容之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵陵P(guān)重要的。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過融合“做與思”的教學(xué)方法，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中能進(jìn)行深度思考，可以掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)其科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)效果。
一、指導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察是融合“做與思”理念的首要方法。觀察是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一步，也是最重要的一步，學(xué)生之后的實(shí)驗(yàn)方法和操作都是建立在觀察所得出的依據(jù)之上。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)探究問題的啟發(fā)和問題意識(shí)的培養(yǎng)。
例如，在教學(xué)“動(dòng)物的四肢”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與動(dòng)物的四肢相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過充分的觀察發(fā)現(xiàn)問題。首先，教師為學(xué)生出示貓足的幾幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并詢問學(xué)生：“貓的足有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生開始思考，想到貓的足毛茸茸的非?？蓯?，貓足還有爪子，這種爪子可以隱藏進(jìn)足中的毛里。教師繼續(xù)詢問學(xué)生：“除了貓的毛發(fā)和爪子，我們還發(fā)現(xiàn)貓足有哪些特點(diǎn)？是不是有厚厚的、粉色的肉墊？”學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己遺忘了這一重要特征，接著對貓的肉墊進(jìn)行細(xì)致的觀察。然后，教師延伸問題：“貓的肉墊有什么作用？”學(xué)生會(huì)針對這一問題進(jìn)行思考，教師此時(shí)可以提示學(xué)生：“貓足都有哪些用途？”讓學(xué)生從這個(gè)方面進(jìn)行思考。學(xué)生思考后會(huì)想到貓平常可以用貓足攀爬、搏斗、捕食，在進(jìn)行跳躍和跑動(dòng)時(shí)，貓足還有消音、緩沖、防滑的功能。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行模擬貓足肉墊作用的實(shí)驗(yàn)：“我們現(xiàn)在可以用小凳子進(jìn)行模擬，大家來跟我做，在自己的凳子底部纏繞一圈衛(wèi)生紙，接著用透明膠帶將衛(wèi)生紙粘在其上?！蓖瓿珊螅處熢儐枌W(xué)生：“大家嘗試將凳子拿起再放下，發(fā)現(xiàn)與之前有什么不同？”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)明白衛(wèi)生紙的作用就相當(dāng)于肉墊，通過柔軟的特點(diǎn)進(jìn)行緩沖，由于其柔軟且表面粗糙，就可以做到在移動(dòng)時(shí)消音且防滑。這樣，教師讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐探索發(fā)掘科學(xué)問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師需要細(xì)心、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察過程中所存在的問題，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)開始前的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，教師可以在課前先針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題進(jìn)行猜想，準(zhǔn)備相關(guān)方向的知識(shí)講解，從而在課堂教學(xué)中提升解答學(xué)生問題的效率，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察質(zhì)量。
二、多元互動(dòng)，碰撞思維火花
除了開展有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生相互之間展開充分的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生思維火花。教師可以為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相互之間提問和解答，從而在共同探討中提升學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考。
例如，在教學(xué)“動(dòng)物的翅膀”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與動(dòng)物翅膀相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行多元互動(dòng)，在交流中碰撞出思維的火花。首先，教師為學(xué)生介紹鳥類翅膀的相關(guān)知識(shí)，接著，讓學(xué)生選擇兩張同樣大小的紙，折成“翅膀”大小不同的紙飛機(jī)，然后讓學(xué)生針對“翅膀大的飛機(jī)飛行時(shí)間長還是翅膀小的飛機(jī)飛行時(shí)間長？”這一問題進(jìn)行思考并展開討論，闡述自己的意見并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對這一主題發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生認(rèn)為：“翅膀大的飛機(jī)可以更好地利用空氣進(jìn)行滑翔?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“翅膀小的飛機(jī)更加輕便更容易飛翔?！睂W(xué)生按照教師為其劃分的小組進(jìn)行討論，在交流中教師提示學(xué)生：“大家要在無風(fēng)的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且要將兩架紙飛機(jī)從同一高度同時(shí)放飛，這樣有利于觀察和比較飛機(jī)的飛行時(shí)間和軌跡?！睂W(xué)生在放飛的過程中發(fā)現(xiàn)翅膀大的飛機(jī)飛行的時(shí)間更長，在較長時(shí)間內(nèi)保持了飛行狀態(tài)的穩(wěn)定，而翅膀較小的飛機(jī)則很快失去原有的飛行方向。最后，教師為學(xué)生講解為什么翅膀大的飛機(jī)飛行時(shí)間更久，鳥獸的翅膀又在其生存的過程中發(fā)揮著哪些作用，讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)原理。
互動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)行思考的必要步驟，學(xué)生之間的交流是一種雙向的信息和知識(shí)傳遞，這比教師單方面灌輸更有效。在學(xué)生的互動(dòng)過程中，不同的意見和觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，這種碰撞能夠提示學(xué)生找到正確的實(shí)驗(yàn)思路，從而幫助學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
三、拓展教學(xué)資源，開闊思路
在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些課本中沒有講解的內(nèi)容，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)消化全部知識(shí)的目標(biāo)，并且協(xié)助學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)拓展教學(xué)資源，針對課外內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正理解這些內(nèi)容，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)“葉的蒸騰作用”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與葉片的蒸騰作用相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以為學(xué)生引入拓展教學(xué)資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行探究葉片蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生在課前分別將一株沒有葉片的植物和另一株有葉片的相同植物套在塑料袋里，然后在課上拿出這兩株植物進(jìn)行觀察，詢問學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)有哪些不同點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有葉片的植株塑料袋上出現(xiàn)了大量水霧，而無葉片的植株上則幾乎看不見水霧。教師此時(shí)對學(xué)生說：“這就是葉片的蒸騰作用，植物通過葉片將身體內(nèi)的水分排出去，實(shí)現(xiàn)自身的降溫。”學(xué)生對葉片蒸騰過程中的細(xì)節(jié)還是較為陌生，教師則為學(xué)生進(jìn)行拓展，播放從網(wǎng)絡(luò)中尋找的葉片蒸騰過程的動(dòng)畫讓學(xué)生進(jìn)行觀看。觀看完后，學(xué)生對葉片的蒸騰作用就有了較為深入細(xì)致的了解，有效地實(shí)現(xiàn)了對科學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的理解，教師再讓學(xué)生回顧葉片蒸騰的過程，這樣就能讓知識(shí)完全內(nèi)化。
學(xué)生通過拓展的教學(xué)資源，能夠理解課本中忽視的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，開闊學(xué)習(xí)思路。此外，教師應(yīng)在課前充分搜尋需要拓展的資源，讓學(xué)生盡量在課上較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
四、整合生活實(shí)例，解決問題
小學(xué)科學(xué)是一門與生活實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科，要想在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中融合“做與思”，就需要整合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在生活實(shí)例中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決生活中的實(shí)際問題，從而打通生活和學(xué)習(xí)的通道，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)巖石”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與巖石相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以整合學(xué)生生活中的實(shí)例，解決學(xué)生的疑問。首先，教師在課前提出問題：“大家在生活中都見過不同種類的巖石，不同的巖石有不同的硬度，大家想不想知道哪種巖石最硬呢？”然后，教師讓學(xué)生在課下收集不同類型的巖石，帶進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并總結(jié)：“大家可以用不同的巖石相互劃過，如果一個(gè)巖石能將另一個(gè)巖石劃出很深的劃痕，就說明這個(gè)巖石的硬度更大。”這樣，學(xué)生通過在生活中收集材料解決了自己的疑問。
整合生活實(shí)例，可以讓學(xué)生通過生活情境理解科學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)新窗口。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的生活知識(shí)運(yùn)用到生活情境中，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化。
融合“做與思”的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在科學(xué)教學(xué)中，教師可針對這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更有效可行的方法引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。
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秦 娜
在科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行許多與其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這是本學(xué)科的重要內(nèi)容之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵陵P(guān)重要的。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過融合“做與思”的教學(xué)方法，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中能進(jìn)行深度思考，可以掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)其科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)效果。
一、指導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察是融合“做與思”理念的首要方法。觀察是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一步，也是最重要的一步，學(xué)生之后的實(shí)驗(yàn)方法和操作都是建立在觀察所得出的依據(jù)之上。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)探究問題的啟發(fā)和問題意識(shí)的培養(yǎng)。
例如，在教學(xué)“動(dòng)物的四肢”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與動(dòng)物的四肢相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過充分的觀察發(fā)現(xiàn)問題。首先，教師為學(xué)生出示貓足的幾幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并詢問學(xué)生：“貓的足有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生開始思考，想到貓的足毛茸茸的非?？蓯?，貓足還有爪子，這種爪子可以隱藏進(jìn)足中的毛里。教師繼續(xù)詢問學(xué)生：“除了貓的毛發(fā)和爪子，我們還發(fā)現(xiàn)貓足有哪些特點(diǎn)？是不是有厚厚的、粉色的肉墊？”學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己遺忘了這一重要特征，接著對貓的肉墊進(jìn)行細(xì)致的觀察。然后，教師延伸問題：“貓的肉墊有什么作用？”學(xué)生會(huì)針對這一問題進(jìn)行思考，教師此時(shí)可以提示學(xué)生：“貓足都有哪些用途？”讓學(xué)生從這個(gè)方面進(jìn)行思考。學(xué)生思考后會(huì)想到貓平常可以用貓足攀爬、搏斗、捕食，在進(jìn)行跳躍和跑動(dòng)時(shí)，貓足還有消音、緩沖、防滑的功能。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行模擬貓足肉墊作用的實(shí)驗(yàn)：“我們現(xiàn)在可以用小凳子進(jìn)行模擬，大家來跟我做，在自己的凳子底部纏繞一圈衛(wèi)生紙，接著用透明膠帶將衛(wèi)生紙粘在其上?！蓖瓿珊螅處熢儐枌W(xué)生：“大家嘗試將凳子拿起再放下，發(fā)現(xiàn)與之前有什么不同？”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)明白衛(wèi)生紙的作用就相當(dāng)于肉墊，通過柔軟的特點(diǎn)進(jìn)行緩沖，由于其柔軟且表面粗糙，就可以做到在移動(dòng)時(shí)消音且防滑。這樣，教師讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐探索發(fā)掘科學(xué)問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師需要細(xì)心、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察過程中所存在的問題，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)開始前的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，教師可以在課前先針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題進(jìn)行猜想，準(zhǔn)備相關(guān)方向的知識(shí)講解，從而在課堂教學(xué)中提升解答學(xué)生問題的效率，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察質(zhì)量。
二、多元互動(dòng)，碰撞思維火花
除了開展有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生相互之間展開充分的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生思維火花。教師可以為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相互之間提問和解答，從而在共同探討中提升學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考。
例如，在教學(xué)“動(dòng)物的翅膀”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與動(dòng)物翅膀相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行多元互動(dòng)，在交流中碰撞出思維的火花。首先，教師為學(xué)生介紹鳥類翅膀的相關(guān)知識(shí)，接著，讓學(xué)生選擇兩張同樣大小的紙，折成“翅膀”大小不同的紙飛機(jī)，然后讓學(xué)生針對“翅膀大的飛機(jī)飛行時(shí)間長還是翅膀小的飛機(jī)飛行時(shí)間長？”這一問題進(jìn)行思考并展開討論，闡述自己的意見并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對這一主題發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生認(rèn)為：“翅膀大的飛機(jī)可以更好地利用空氣進(jìn)行滑翔?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“翅膀小的飛機(jī)更加輕便更容易飛翔?！睂W(xué)生按照教師為其劃分的小組進(jìn)行討論，在交流中教師提示學(xué)生：“大家要在無風(fēng)的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且要將兩架紙飛機(jī)從同一高度同時(shí)放飛，這樣有利于觀察和比較飛機(jī)的飛行時(shí)間和軌跡?！睂W(xué)生在放飛的過程中發(fā)現(xiàn)翅膀大的飛機(jī)飛行的時(shí)間更長，在較長時(shí)間內(nèi)保持了飛行狀態(tài)的穩(wěn)定，而翅膀較小的飛機(jī)則很快失去原有的飛行方向。最后，教師為學(xué)生講解為什么翅膀大的飛機(jī)飛行時(shí)間更久，鳥獸的翅膀又在其生存的過程中發(fā)揮著哪些作用，讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)原理。
互動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)行思考的必要步驟，學(xué)生之間的交流是一種雙向的信息和知識(shí)傳遞，這比教師單方面灌輸更有效。在學(xué)生的互動(dòng)過程中，不同的意見和觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，這種碰撞能夠提示學(xué)生找到正確的實(shí)驗(yàn)思路，從而幫助學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
三、拓展教學(xué)資源，開闊思路
在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些課本中沒有講解的內(nèi)容，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)消化全部知識(shí)的目標(biāo)，并且協(xié)助學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)拓展教學(xué)資源，針對課外內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正理解這些內(nèi)容，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)“葉的蒸騰作用”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與葉片的蒸騰作用相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以為學(xué)生引入拓展教學(xué)資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行探究葉片蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生在課前分別將一株沒有葉片的植物和另一株有葉片的相同植物套在塑料袋里，然后在課上拿出這兩株植物進(jìn)行觀察，詢問學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)有哪些不同點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有葉片的植株塑料袋上出現(xiàn)了大量水霧，而無葉片的植株上則幾乎看不見水霧。教師此時(shí)對學(xué)生說：“這就是葉片的蒸騰作用，植物通過葉片將身體內(nèi)的水分排出去，實(shí)現(xiàn)自身的降溫。”學(xué)生對葉片蒸騰過程中的細(xì)節(jié)還是較為陌生，教師則為學(xué)生進(jìn)行拓展，播放從網(wǎng)絡(luò)中尋找的葉片蒸騰過程的動(dòng)畫讓學(xué)生進(jìn)行觀看。觀看完后，學(xué)生對葉片的蒸騰作用就有了較為深入細(xì)致的了解，有效地實(shí)現(xiàn)了對科學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的理解，教師再讓學(xué)生回顧葉片蒸騰的過程，這樣就能讓知識(shí)完全內(nèi)化。
學(xué)生通過拓展的教學(xué)資源，能夠理解課本中忽視的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，開闊學(xué)習(xí)思路。此外，教師應(yīng)在課前充分搜尋需要拓展的資源，讓學(xué)生盡量在課上較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
四、整合生活實(shí)例，解決問題
小學(xué)科學(xué)是一門與生活實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科，要想在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中融合“做與思”，就需要整合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在生活實(shí)例中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決生活中的實(shí)際問題，從而打通生活和學(xué)習(xí)的通道，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)巖石”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與巖石相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以整合學(xué)生生活中的實(shí)例，解決學(xué)生的疑問。首先，教師在課前提出問題：“大家在生活中都見過不同種類的巖石，不同的巖石有不同的硬度，大家想不想知道哪種巖石最硬呢？”然后，教師讓學(xué)生在課下收集不同類型的巖石，帶進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并總結(jié)：“大家可以用不同的巖石相互劃過，如果一個(gè)巖石能將另一個(gè)巖石劃出很深的劃痕，就說明這個(gè)巖石的硬度更大。”這樣，學(xué)生通過在生活中收集材料解決了自己的疑問。
整合生活實(shí)例，可以讓學(xué)生通過生活情境理解科學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)新窗口。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的生活知識(shí)運(yùn)用到生活情境中，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化。
融合“做與思”的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在科學(xué)教學(xué)中，教師可針對這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更有效可行的方法引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。
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