錢 梅

隨著“立德樹人”教育思想在語(yǔ)文教學(xué)中的不斷滲透，語(yǔ)文教材上的革命傳統(tǒng)教育題材也受到廣泛的關(guān)注。這類文章不僅能強(qiáng)化學(xué)生的文本解讀能力，也能向?qū)W生滲透家國(guó)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)以教材為依據(jù)，以目標(biāo)優(yōu)化、背景補(bǔ)充等策略為途徑，消除學(xué)生對(duì)革命歷史的陌生感，幫助學(xué)生繼承革命的光榮傳統(tǒng)。

一、細(xì)化目標(biāo)，指明教育方向

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教育活動(dòng)中起到指引的作用，教師往往會(huì)基于教學(xué)目標(biāo)的要求，合理安排課堂上的教育細(xì)節(jié)，以便在有序開展的教育活動(dòng)中，提升整節(jié)課的教學(xué)品質(zhì)，使整個(gè)教育教學(xué)達(dá)到相對(duì)理想的效果。在語(yǔ)文課堂上開展革命傳統(tǒng)教育時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值，主動(dòng)挖掘教材上的革命傳統(tǒng)教育元素，并在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行明確設(shè)計(jì)，從而基于教學(xué)目標(biāo)，合理安排整個(gè)語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)，以便在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求中，真正做好學(xué)生的革命傳統(tǒng)教育工作。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師就可透過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生指明革命傳統(tǒng)教育的方向。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)“瓏、剔”等生字，掌握“毀滅”等詞匯；（2）朗讀文章，全面把握文章的內(nèi)容，完成對(duì)句子的解析；（3）透過對(duì)文章內(nèi)容的分析，認(rèn)識(shí)圓明園輝煌的過去以及被毀滅的過程，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，了解侵略者燒毀圓明園的屈辱歷史，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的使命感，以主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起民族復(fù)興的重任。

案例中，教學(xué)目標(biāo)明確指出了革命教育的方向，教師以此目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后，能夠促進(jìn)革命教育的落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

二、背景補(bǔ)充，強(qiáng)化歷史體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師發(fā)現(xiàn)，直接為學(xué)生引入教材上的革命題材文章，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的情感、思想時(shí)，學(xué)生很難直接做出精準(zhǔn)的解讀。究其原因是時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法直接從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文章中的情節(jié)、細(xì)節(jié)以及作者的情感等進(jìn)行解讀。對(duì)此，在面對(duì)思想仍不成熟、年齡較小的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材上革命題材的文章，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，以便學(xué)生基于對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的了解進(jìn)行文章的解讀，從而對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的感知。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，教師就可通過革命背景的滲透，幫助學(xué)生找準(zhǔn)解讀文章的切入口。在課下，教師為學(xué)生布置“收集與長(zhǎng)征有關(guān)的歷史背景資料”的任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主檢索與長(zhǎng)征有關(guān)的歷史背景資料。在正式上課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生分享彼此收集的內(nèi)容，促使學(xué)生在相互交換彼此的資料中，更加全面地了解長(zhǎng)征的原因、長(zhǎng)征的經(jīng)過以及長(zhǎng)征的意義等。之后，教師根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步了解本篇文章的創(chuàng)作背景，以便讓學(xué)生帶著對(duì)長(zhǎng)征的崇敬分析本篇文章，增強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)征精神的體驗(yàn)和理解。

案例中，教師為學(xué)生補(bǔ)充歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)革命題材文章的創(chuàng)作背景，能夠在豐富學(xué)生歷史常識(shí)積累量的同時(shí)，帶給學(xué)生更深刻的情感共鳴，切實(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)革命精神的理解。

三、人物分析，體會(huì)英雄形象

對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，離不開為學(xué)生介紹革命英雄人物。在浴血奮戰(zhàn)的革命年代，涌現(xiàn)出許多革命英雄的典型代表，他們的身上有著值得學(xué)生學(xué)習(xí)的革命精神和英勇品質(zhì)。而榜樣在學(xué)生的心目中也占據(jù)著重要的位置，學(xué)生也會(huì)不自覺地模仿榜樣的行為、學(xué)習(xí)榜樣的美好品格。對(duì)此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命教育時(shí)，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析革命英雄的形象，引導(dǎo)學(xué)生挖掘革命英雄身上的光榮品質(zhì)，以便學(xué)生在將革命英雄設(shè)為學(xué)習(xí)榜樣的過程中，更好地繼承光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)革命精神。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來》一課時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小英雄雨來”的人物形象進(jìn)行分析。在上課伊始，教師先設(shè)計(jì)“從文章的題目中我們能夠獲得哪些信息？”的問題，讓學(xué)生從文章的題目出發(fā)，認(rèn)識(shí)到“雨來是一個(gè)少年”“英雄是對(duì)雨來的描寫”“雨來是文章中的主人公”等，從而對(duì)雨來的形象進(jìn)行初步感知。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并提出“文章中通過哪件事情，展現(xiàn)了雨來機(jī)智勇敢的品質(zhì)呢？”“雨來是怎樣機(jī)智脫險(xiǎn)的？”等問題，促使學(xué)生在分析文章的細(xì)節(jié)中，對(duì)雨來的機(jī)智勇敢、英勇無(wú)畏等品質(zhì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生分析文章中人物的形象，能讓學(xué)生從文章主人公身上學(xué)習(xí)到英雄的品質(zhì)，不斷地汲取他們身上的精神養(yǎng)分，完成對(duì)革命精神的傳承。

四、直觀呈現(xiàn)，增強(qiáng)體會(huì)效果

與革命年代不同，現(xiàn)如今學(xué)生生活在和平年代，他們很難直接想象出當(dāng)時(shí)的革命場(chǎng)景，倘若教師單純地使用口述的方式，為學(xué)生進(jìn)行描述，學(xué)生很難真正基于當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境出發(fā)，對(duì)文章中的人物形象和情感等進(jìn)行深刻理解。而多媒體技術(shù)具有對(duì)抽象元素進(jìn)行直觀處理的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出靈動(dòng)、直觀的畫面，帶給學(xué)生更具沖擊力的視聽體驗(yàn)。所以，為了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)效果，讓學(xué)生的思緒也能回到革命年代，教師有必要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生打造直觀畫面，促進(jìn)情感的渲染，讓學(xué)生直接體驗(yàn)革命英雄人物身上的可貴品質(zhì)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師就可借助電影資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境。在上課伊始，教師先為學(xué)生播放電影中的精彩畫面，讓學(xué)生以直觀的角度，認(rèn)識(shí)五壯士面臨的艱險(xiǎn)任務(wù)，以及五壯士英勇抗敵的革命精神。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“今天我們一起來看看文章中是如何對(duì)狼牙山五壯士進(jìn)行描寫的，看看與影片中描述的情節(jié)是否一致吧！”學(xué)生自然而然地將目光從電影中過渡到教材上。接著，教師設(shè)計(jì)了“五名戰(zhàn)士是如何完成任務(wù)的？”“在文章中哪個(gè)字最能體現(xiàn)他們的精神？這個(gè)精神你從電影中是否能夠感受到？”等問題，促使學(xué)生將文字與相應(yīng)的畫面進(jìn)行整合，以便學(xué)生真正地體會(huì)到五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的精神。

案例中，教師利用電影資源打造直觀情境，能夠帶給學(xué)生更加豐富的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生基于直觀的視聽刺激，全面理解教材上描繪的革命事跡，感悟革命英雄身上的優(yōu)良品質(zhì)。

五、有效朗讀，把握革命情感

語(yǔ)文課程改革中強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成朗讀練習(xí)，使學(xué)生在朗讀中深入體會(huì)文章的情感，并將理解到的情感表達(dá)出來。在革命傳統(tǒng)教育背景下組織學(xué)生朗讀文章時(shí)，教師也要讓學(xué)生對(duì)文章中的情感進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，促使學(xué)生將革命精神呈現(xiàn)于口語(yǔ)表達(dá)之中。在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建合作互動(dòng)小組，讓學(xué)生在小組中共同完成朗讀練習(xí)，以便對(duì)文章中的革命情感進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《少年中國(guó)說》一課時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生完成朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的革命情感。在課上，教師先設(shè)計(jì)“我們應(yīng)分別用什么樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同自然段的閱讀語(yǔ)氣進(jìn)行分析。在學(xué)生回答出“第一自然段應(yīng)讀出磅礴的氣勢(shì)”“第二自然段應(yīng)讀出韻律美，體現(xiàn)出少年的蓬勃生命力”“第三自然段應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)少年的贊美之情”等內(nèi)容后，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生安排合作小組，引導(dǎo)學(xué)生集中小組的力量，共同完成朗讀練習(xí)。

案例中，教師組織學(xué)生以朗讀的方式把握文章中的情感，能讓學(xué)生更好地將文章中的情感與自己的思想進(jìn)行整合，促使學(xué)生在朗讀過程中，提高對(duì)革命情感的理解。

總之，在和平年代，語(yǔ)文教師應(yīng)重視革命傳統(tǒng)教育，主動(dòng)利用革命題材的文章滲透革命精神教育，以便學(xué)生從小樹立為了國(guó)家的發(fā)展和民族的復(fù)興而不斷努力奮斗的責(zé)任意識(shí)和崇高理想。