蔣 婷

信息化給小學(xué)英語(yǔ)的“教”與“學(xué)”帶來(lái)了巨大變革，適應(yīng)信息化是英語(yǔ)教學(xué)需要思考的重點(diǎn)課題。英語(yǔ)的重要性不言而喻，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)英語(yǔ)從一年級(jí)開(kāi)始，宜采取玩、唱、演等趣味方式開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)要完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，教學(xué)計(jì)劃如何、教學(xué)方式如何、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)如何等，都是需要考慮的重點(diǎn)。信息化成為目前教育發(fā)展的趨勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化革新則是信息化浪潮下的應(yīng)有之舉，因此，如何基于信息化實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的優(yōu)化創(chuàng)新非常值得探究。

一、背景

數(shù)字時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，全社會(huì)都在進(jìn)行信息化改造，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到全社會(huì)的方方面面。在教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)已經(jīng)受到廣泛認(rèn)可，教育界、學(xué)術(shù)界也已經(jīng)探索出很多先進(jìn)的方法優(yōu)化教學(xué)。但在實(shí)踐中，這些先進(jìn)的方法還存在一些爭(zhēng)議，如手機(jī)、平板進(jìn)課堂是否存在負(fù)面影響，是否影響學(xué)生視力等。當(dāng)然這些爭(zhēng)議并不涉及教學(xué)本身，只是對(duì)應(yīng)用工具的質(zhì)疑。這種質(zhì)疑是無(wú)法消除的，因?yàn)槎嗝襟w等工具確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的眼睛造成傷害，學(xué)生患近視的概率很高。實(shí)際上，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒐ぞ?，這些負(fù)面影響是可以控制的，所以信息工具的使用在教學(xué)上利大于弊。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了英語(yǔ)的性質(zhì)，并且提出了一些可以借鑒的教學(xué)方式方法。但是，在教學(xué)實(shí)踐中還有一些短板，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是信息工具輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間存在著沖突。信息工具輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是很顯著的，包括可以擴(kuò)大課堂容量，使抽象的內(nèi)容直觀化、交互性強(qiáng)等，信息輔助工具對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是有實(shí)效性的，實(shí)踐也已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。但是由于實(shí)踐中一些教師過(guò)多地關(guān)注課件，而較少關(guān)注如何上好課，導(dǎo)致出現(xiàn)變相的填鴨式教學(xué)。

二、依據(jù)

現(xiàn)代教育技術(shù)多數(shù)以信息技術(shù)為主，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須保證以生為本，這是最關(guān)鍵的核心要素。若不能做到以生為本，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用就是形式主義，因?yàn)橐陨鸀楸臼墙逃笇?dǎo)思想，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)必須做到的。教育指導(dǎo)思想不變，無(wú)論教學(xué)方式怎么變，都是穿新鞋走老路。如果教育指導(dǎo)思想革新了，也能做到舊瓶裝新酒，即便是老方法，也能達(dá)到理想的教育效果。以生為本，學(xué)生的自主性、整體性以及獨(dú)特性將深刻影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是個(gè)體自主行為，個(gè)體在學(xué)習(xí)中的投入涉及認(rèn)知、情感、行為以及個(gè)性等，學(xué)習(xí)不單單只對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生影響，也對(duì)行為、情感、態(tài)度等產(chǎn)生影響?；谶@樣的理念，教師的教學(xué)方式必須以生為本，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，并且放手讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇。人的潛能是巨大的，關(guān)鍵就看如何將潛能激發(fā)出來(lái)。

此外，克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生而言，有且只有通過(guò)自然的系統(tǒng)過(guò)程來(lái)得到第二語(yǔ)言能力。自然習(xí)得對(duì)于學(xué)生而言是一種能力，即學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這種能力，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，既能夠獲得“聽(tīng)”和“讀”這類接受性技能，又能獲得“寫”和“說(shuō)”這類產(chǎn)生性技能。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)非主觀現(xiàn)象，也非客觀本質(zhì)，而是個(gè)體在交互當(dāng)中逐漸形成的。這種交互包括個(gè)體之間的交互、個(gè)體與集體的交互、個(gè)體與環(huán)境的交互等。信息輔助工具將抽象的知識(shí)直觀化，以圖文并茂、聲畫(huà)同步的形式，促使學(xué)生進(jìn)行自由建構(gòu)。豐富的信息將促使學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)知空間，并自主發(fā)現(xiàn)、自主探索以及自由表達(dá)。

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)英語(yǔ)要保證學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同步增長(zhǎng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，不管采取何種方法，這一目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫目標(biāo)并沒(méi)有太高，而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)方法也側(cè)面印證了這一點(diǎn)。因此，如何將信息輔助工具同《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，保證《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求落到實(shí)處，是值得思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、策略

利用信息輔助工具來(lái)完成小學(xué)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的優(yōu)化，可從兩個(gè)角度進(jìn)行思考：一是課堂上利用多媒體工具來(lái)展開(kāi)教學(xué)；二是利用社交平臺(tái)，向?qū)W生推薦微課程，學(xué)生課下直接學(xué)。同時(shí)，應(yīng)注意家校合作，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)微課程，并完成打卡任務(wù)，由于線上學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，教師在課上就重點(diǎn)采用玩、唱、演等方式，以學(xué)生的實(shí)際交流作為“教”與“學(xué)”的核心，增強(qiáng)綜合語(yǔ)言能力。

1.多媒體工具授課。因?yàn)槎嗝襟w僅僅只是輔助教學(xué)的工具，在實(shí)踐中需要教師通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃，制定有效的教學(xué)方案（即備課），然后根據(jù)教材梳理內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，進(jìn)而制作課件。

在開(kāi)展教學(xué)前，教師必須圍繞英語(yǔ)的特點(diǎn)，分析梳理每一次課的內(nèi)容，看是否需要多媒體工具，或者是否需要大量時(shí)間來(lái)完成目標(biāo)，如果時(shí)間或者內(nèi)容合適，則考慮利用多媒體工具，否則，最好還是從教學(xué)組織上思考更好的教學(xué)方案。多媒體工具的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)崿F(xiàn)聲畫(huà)同構(gòu)，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是人的主要感覺(jué)，知識(shí)的獲取也主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，尤其是視覺(jué)，相關(guān)研究指出，超過(guò)90%的信息是通過(guò)視覺(jué)感知的。所以，多媒體工具最直接的用法是要突破重難點(diǎn)，把抽象的知識(shí)直觀化，通過(guò)動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生感官刺激，這必須以教材為基礎(chǔ)，理解教材文本，挖掘聲畫(huà)同構(gòu)要素。

在具體教學(xué)中，教師可考慮將教學(xué)過(guò)程分解為以下幾個(gè)部分：（1）預(yù)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案或者教學(xué)視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，完成預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及基本的知識(shí)點(diǎn)，難度不大，對(duì)于有難度的問(wèn)題，則重點(diǎn)在課上利用多媒體工具來(lái)突破；（2）依托多媒體工具創(chuàng)建語(yǔ)言情境，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言情境激發(fā)學(xué)生交際的興趣，進(jìn)而通過(guò)情境來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的傳授，教師要注意情境中必須帶有問(wèn)題，這是引領(lǐng)學(xué)生突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵；（3）基于情境中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論過(guò)程應(yīng)以英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，明確文本關(guān)鍵，促使學(xué)生順暢大聲地讀出來(lái)，也可學(xué)唱，然后逐字逐句分析，這個(gè)過(guò)程要注意利用多媒體工具配合；（4）根據(jù)情境進(jìn)一步設(shè)置交際練習(xí)、寫作練習(xí)、游戲等；（5）進(jìn)行評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺。

2.構(gòu)建線上微課程。線上線下混合教學(xué)是一種信息輔助工具應(yīng)用的高效策略，教師可通過(guò)梳理教材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，設(shè)計(jì)制作系列教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻應(yīng)集合教材上的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，通過(guò)社交平臺(tái)推送給學(xué)生家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這能發(fā)揮家校合作的效用，也能促進(jìn)家庭教育的發(fā)展。

線上的微課程并不能完全代替學(xué)校的教育，為了配合線上課堂，線下課堂也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。由于線上課堂已經(jīng)講授了基本知識(shí)點(diǎn)，線下課堂就需要著重考慮實(shí)踐，重點(diǎn)突出玩、唱、演等方式，讓學(xué)生將所學(xué)展示出來(lái)，由此確定學(xué)生還有哪些方面需要重點(diǎn)關(guān)注，繼而采取措施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，信息化帶來(lái)了教育變革，給教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)的“教”與“學(xué)”，在信息化背景下發(fā)生了顯著的變化，但為了保證信息化效用的發(fā)揮，就需要采取合理有效的策略，以求最大化發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。