翟梅花

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ProjectBased Learning，簡稱PBL）是一種課堂活動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，在解決真實(shí)問題中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到長足發(fā)展?！昂诵闹R(shí)的樹立、驅(qū)動(dòng)性問題的策劃和作品成果的展現(xiàn)”正是PBL所重視的，它不僅能改善學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)功效，更是革新教師教學(xué)樣態(tài)，促成語文要素切實(shí)落地，提升教學(xué)效果的卓越路徑。

一、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生在課堂上如何思考，與教師或同伴互動(dòng)以及對(duì)難、錯(cuò)題的處理等現(xiàn)象的觀察和追蹤，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生或者沒有達(dá)成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力沒有增長，更有甚者產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在這些學(xué)生中，有的只是虛假學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生知道教師要的答案或行為表現(xiàn)是什么，只是在配合教師的教學(xué)，沒有自己真正的問題，沒有真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有些學(xué)生是機(jī)械式學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生只關(guān)注正確答案和測試結(jié)果，只對(duì)跟考試有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，很少思考知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用，且不會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；有些是競爭性學(xué)習(xí)，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)“合作雙贏”，課堂上的對(duì)話和合作沒有表現(xiàn)出良好的社交技能，也沒有展現(xiàn)出深入的對(duì)話和討論。

因此，當(dāng)學(xué)習(xí)成為所有學(xué)生在同一內(nèi)容上的熟練程度的競爭時(shí)，學(xué)習(xí)就變成與自我和他人發(fā)展無關(guān)的事情。當(dāng)外部控制和壓力消除時(shí)，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力，而這些正是語文素養(yǎng)的核心。

二、運(yùn)用PBL落實(shí)語文要素的實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，是新時(shí)代人才的需要。統(tǒng)編教材重建語文知識(shí)體系，重視語文核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容目標(biāo)線索清晰，各個(gè)年級(jí)單元教學(xué)要點(diǎn)清楚，教學(xué)梯度分明，在教學(xué)過程中，教師要抓住這些特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高能力，提升素養(yǎng)。

PBL強(qiáng)調(diào)課程與真實(shí)世界的聯(lián)系，在其引領(lǐng)下的語文課堂，一定是開放的、多元的、創(chuàng)新的，一定是能夠提供給學(xué)生觀察世界、體驗(yàn)生活的土壤。依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，挖掘語文教材中的實(shí)踐元素，通過開展專項(xiàng)的主題活動(dòng)，結(jié)合語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建語文與生活相聯(lián)系的橋梁，提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考與解決問題的綜合能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

從統(tǒng)編教材的單元功能出發(fā)，可以從以下幾方面進(jìn)行具體的實(shí)踐與思考。

1.助推識(shí)字教學(xué)生活化。識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文學(xué)習(xí)全過程。在日常教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法識(shí)字的基礎(chǔ)上，可逐步指導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，以“尋找生活中的字寶寶”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生從書本中識(shí)字走向生活中識(shí)字。引領(lǐng)學(xué)生將識(shí)字過程和日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生隨時(shí)隨地注意身邊的漢字，教師要引領(lǐng)學(xué)生在參與項(xiàng)目活動(dòng)的過程中將見過的字反復(fù)在腦海中浮現(xiàn)，并且養(yǎng)成隨時(shí)隨地向別人請(qǐng)教的好習(xí)慣。這樣就會(huì)在不知不覺中將自己曾經(jīng)陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。

教師還可以為高年級(jí)的學(xué)生設(shè)置“慧眼糾錯(cuò)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不規(guī)范的用字情況，并展開社會(huì)用字規(guī)范狀況調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)文字環(huán)境、現(xiàn)場調(diào)查出版物、影視屏幕、公共場所設(shè)施、廣告、商品包裝等，探索生活中的錯(cuò)別字，使用繁體漢字等非標(biāo)準(zhǔn)漢字的比例，建議使用標(biāo)準(zhǔn)漢字。教師可以通過這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和使用信息的能力和團(tuán)結(jié)合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，為詞匯的規(guī)范使用做出貢獻(xiàn)。

2.開發(fā)閱讀文本時(shí)代化。部編版教材中，將學(xué)生必備的理解能力、概括能力、評(píng)鑒能力的培養(yǎng)分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布在課文內(nèi)容、課后題和語文園地中，從而使教學(xué)目標(biāo)意識(shí)更突出。教師在備課過程中，要抓住教材內(nèi)容的核心，合理安排教學(xué)程序，為完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做好鋪墊。教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，教師可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

3.開展綜合性學(xué)習(xí)深入化。為了加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，統(tǒng)編教材重新構(gòu)建了綜合性學(xué)習(xí)編排體系，三年級(jí)下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”便是以課后安排和活動(dòng)建議的組合方式呈現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)。教師可以充分利用傳統(tǒng)佳節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活。以古代“元旦”（即春節(jié)）為主題，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在參與項(xiàng)目活動(dòng)的過程中了解了元旦來歷、不同國家過元旦的風(fēng)俗等內(nèi)容。隨后進(jìn)行的項(xiàng)目活動(dòng)成果展示，學(xué)生從一曲曲婉轉(zhuǎn)的旋律到一張張雋永的書法作品，從一張張圖文并茂的小報(bào)再到形式多樣的經(jīng)典傳誦，將古代的元旦與現(xiàn)在的重大節(jié)日有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞與審美，激發(fā)了其實(shí)踐與創(chuàng)作的能力。

五年級(jí)的學(xué)生還可以結(jié)合第七單元語文園地中的要求“為元旦聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)海報(bào)”的內(nèi)容開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在參與項(xiàng)目活動(dòng)的過程中極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，從素材收集到主題選定，從排版設(shè)計(jì)到標(biāo)語制作，學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，做出了一幅幅版面精美、內(nèi)容豐富、圖文并茂的元旦宣傳海報(bào)，并錄制了小視頻來講述自己的設(shè)計(jì)理念。版面的安排布置和美化讓教師看到了學(xué)生創(chuàng)作的天賦，創(chuàng)作理念的介紹和生動(dòng)流暢的表達(dá)，也展現(xiàn)了學(xué)生蓬勃的朝氣。

學(xué)生會(huì)在此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)下走進(jìn)元旦，擁抱生活，用自己特殊的方式表達(dá)對(duì)這一節(jié)日的理解。在參與項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程中，教師或許會(huì)發(fā)現(xiàn)并非所有的學(xué)生一開始都有藝術(shù)天賦，但是只要參與某種形式的藝術(shù)表達(dá)，就會(huì)產(chǎn)生深刻的理解，給自己和他人帶來驚喜。最好的項(xiàng)目通常是包含視覺或表演的藝術(shù)，是那些真正讓學(xué)生參與的高質(zhì)量的、真實(shí)的、能讓學(xué)生獲得獨(dú)一無二體驗(yàn)的項(xiàng)目。此次“依托項(xiàng)目，聯(lián)系生活，走進(jìn)元旦”的活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生合作策劃能力的同時(shí)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、躬行實(shí)踐再思考

指向素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都會(huì)涉及如何引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極思維、如何實(shí)踐理論知識(shí)、如何獨(dú)立思考或與伙伴合作取得項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果等方面，因此，教師在設(shè)計(jì)PBL時(shí)還需要仔細(xì)考慮以下問題。（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心知識(shí)是什么？（2）設(shè)計(jì)怎樣的問題驅(qū)動(dòng)才能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？（3）學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中能力有哪些提升？（4）學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐的過程是否持續(xù)且多樣？（5）該項(xiàng)目期望學(xué)生產(chǎn)生什么結(jié)果？（6）如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果？這些問題既是教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)的要素，也是在實(shí)際操作過程中可以參考的六個(gè)步驟。這樣系統(tǒng)綜合的思考是在知識(shí)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)等多個(gè)層面上進(jìn)行的統(tǒng)合，整合了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和過程的設(shè)計(jì)，能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

此外，教師也需要密切關(guān)注“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及項(xiàng)目參與人員之間的相互合作，分享各自的思維成果，在充分的溝通和互動(dòng)中進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)共同體”的共建中，學(xué)生將從遵循教師的指令學(xué)習(xí)到自我管理學(xué)習(xí)，從一味學(xué)習(xí)書本知識(shí)到自我發(fā)現(xiàn)、綜合應(yīng)用、多元呈現(xiàn)，最終通過生活實(shí)踐，有效掌握學(xué)科知識(shí)，提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新遷移能力。