孔利利

在課程改革和素質教育的不斷推進下，愈來愈多的教學工作者認識到拓展閱讀資源在實際教學中的有效應用，應以教學內容為入手點，選用與其相關的閱讀資源，構建一個以教學內容為中心的閱讀環(huán)境。然而在偌大的拓展閱讀資源中，小學語文教師應當如何選用這些資源來促進學生語文學習和能力的發(fā)展呢？

一、選用利于進入狀態(tài)的拓展資源

小學中高年級語文教材包含了豐富多樣的內容，其中涉及不少名家名篇，然而這些名人學者所處的時代與學生的實際生活具有相當的距離，其思想意識與遣詞造句也不同于現代語言。對此，為了深化學生的學習和理解，教師有必要結合實際教學的內容，為學生選擇對應的背景材料，以此幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，并取得理想的學習效果。

例如，在教學《草船借箭》一課時，學生首次接觸我國四大名著的相關內容。教師首先以這樣的方式進行導入：“中國有著五千多年的歷史，在歷史長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，同學們知道是哪四大名著嗎？”話音剛落，學生你一言我一語：“分別是《三國演義》《水滸傳》《西游記》以及《紅樓夢》。”教師說：“是的，我們本節(jié)課要學習的課文正是選自羅貫中先生《三國演義》中的著名故事——草船借箭?！边@個時候，學生的興趣被激發(fā)，紛紛參與到學習當中。教師發(fā)現，部分學生對本節(jié)課的教學內容了解并不多，對此教師可以給學生講述三國時期的歷史故事，即蜀漢有一位足智多謀、料事如神的人物，他幫助劉備三兄弟一步步在亂世中站穩(wěn)腳跟，成為三足鼎立的一方，他就是“臥龍先生”諸葛亮。周瑜嫉妒諸葛亮的才干，以“造十萬支箭”這一任務來為難諸葛亮，并且派魯肅去打探諸葛亮造箭的情況。諸葛亮不僅沒有推脫，還在魯肅的幫助下借到船只，依靠自己的神機妙算向曹操成功“借箭”，挫敗了周瑜。這樣一來，學生對于“草船借箭”這一故事發(fā)生的背景就有了更深刻的認識和記憶，這對于后續(xù)學習是極其有利的。

可見，在小學中高年級語文課堂教學中，對于拓展閱讀資源的應用，教師可以從文章的背景材料入手，幫助學生掃清語文學習中的障礙，讓學生更好地理解和消化課堂所學知識，提升教學實效。

二、選用利于主題深化的拓展資源

在小學中高年級語文課堂教學中，把握關鍵詞、語句以及段落來感知文本，是掌握文本主旨的有效渠道之一。對此，在實際教學中，給學生提供部分拓展資源，不但能夠降低學生的學習難度，有利于學生學習興趣和積極性的提高，還能深化文本主題，強化學生的學習體驗?？梢?，閱讀教學中應用拓展資源是極其重要的。

例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，文中僅用了兩段話來介紹昔日圓明園的輝煌，而這正是本節(jié)課的核心所在，因為只有當學生了解圓明園的重要地位和價值后，才可以感悟到圓明園的毀滅是一件多么令人痛心的事。但小學階段的學生各項能力尚未完全形成，加之昔日圓明園繁華景象已不復存在，因此學生很難想象到圓明園的歷史地位和文化價值。這時，拓展資源的應用就顯得極其重要。在正式教學中，教師應把握本節(jié)課的重點，給學生展示文中未提及的文字材料或圖片，使學生感受到圓明園的建筑雄偉、詩情畫意以及金碧輝煌。除此以外，在講解到圓明園的“毀滅”部分時，教師可以給學生展示中國近現代史拓展資源，如：“第一次鴉片戰(zhàn)爭后，西方資本主義列強強迫清政府簽訂了第一批不平等條約。為了進一步打開中國大門，英、法等西方國家以修約為名，企圖壓迫清政府給其新的侵略權益。1860年10月，英法聯軍闖入圓明園，進行了一場駭人聽聞的大搶劫。為了掩蓋他們的罪行，他們將這座中外罕見的藝術寶庫焚毀?！弊寣W生了解到當時清政府的腐敗和無能，從而感受到現如今祖國的繁榮與強大，讓學生銘記歷史，激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。如此，學生就會對文本主旨有一個更加精準的把握，感悟到文本所蘊藏的深刻情感。

可見，在小學中高年級語文課堂教學中，對于拓展資源的有效應用，教師可以從文本主題入手，為學生展示豐富素材，促使學生在把握文本主旨的基礎上進行更加深入的思考，以此進一步體會作者所傳達的情感，并獲得深刻啟發(fā)。

三、選用利于寫作提升的拓展資源

拓展閱讀資源在小學中高年級語文教學中，除了突破教學重難點、深化文本主題外，還肩負著促進學生寫作能力提升的重任。對此，在正式教學時，教師應當認識到這點，適當選用利于引發(fā)學生思考、提供大量寫作素材以及豐富表達形式的資源。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師首先提煉文中具有深刻含義的句子。如：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上?！薄啊畬Σ黄?，我自己會判斷的?！赣H開始讀詩。我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。‘我看這首詩糟糕透了。’父親把詩扔回原處。”指導學生體會這些句子的深刻含義，即“前者通過對母親神態(tài)、語言以及動作等細節(jié)描寫，體現了母親對‘我’的贊美，后者則體現了父親的冷靜和‘我’的忐忑不安，其中‘扔’這個詞表現了父親對‘我’這首詩的不屑，可見父親的嚴厲?！痹诖嘶A上，教師進行適當的延伸和拓展，引出《釣魚的啟示》這篇文章，讓學生真正理解到正是由于父親嚴格的教育，才使作者獲得勇氣和力量。通過對這兩篇文章的整合，在幫助學生掌握細節(jié)描寫方法和技巧的同時，積累一定的寫作素材。

在本節(jié)課結束后，教師給學生布置任務，即寫一篇自己與長輩之間發(fā)生的最難忘的事情。果不其然，學生寫出的文章也頗具深意，其中，某位同學寫道：

我常常在想，世界上最偉大的愛到底是什么？直到我經歷了這件事，才解開了謎團。那是一個初秋的晚上，小區(qū)開辦了一場活動，當時人山人海，水泄不通，盡管我努力踮起腳尖，但是依舊看不見任何東西，只有“嗡嗡”的聲音在耳邊轉著。這時，爸爸突然蹲下身子，大聲說道：“快上來吧！”我爬上了爸爸的背，感覺他的背和從前一樣，還是那么寬大。突然之間，視野變得更廣闊，我沉浸在活動中，卻不知爸爸一直咬牙堅持著，直至活動結束。當回到家后，我偶然聽到爸爸對媽媽說：“快幫我揉揉肩膀！”這個時候，我才想起，爸爸的頸椎一直不好，但只要我開心，他什么都可以忍受……

可見，在小學中高年級語文課堂教學中，對于拓展資源的有效應用，可以展示與教學內容相似的文本，指導學生細細品味其中的語言文字和表達手法，在此基礎上為學生設置相應的寫作任務，讓學生學以致用。這樣學生的寫作能力必定會有所提升，寫出來的文章自然也更具新意。

在新時期，對于小學中高年級語文拓展閱讀資源的有效應用，教師可以從選用利于進入狀態(tài)的拓展資源、選用利于主題深化的拓展資源以及選用利于寫作提升的拓展資源三個方面出發(fā)，以此為學生構建一個高質量的閱讀課堂，讓學生在這個過程中收獲新知和技能，為后續(xù)學習和成長發(fā)展打下堅實基礎。