陳 燕

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，涉及閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等基本能力的培育。而閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心手段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)奠定、眼界提升、效果增色等都有著不可替代的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件“麻煩”的事，但閱讀所帶來(lái)的思想洗禮能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)化解“麻煩”，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，成就語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，要善于利用高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適時(shí)把握課堂，深挖教材，拓寬閱讀范圍，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)認(rèn)知，才能真正提高高年級(jí)學(xué)生閱讀能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、基于課本內(nèi)容，拓展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課文的挑選經(jīng)過(guò)眾多專家的集思廣益，將學(xué)生的接受能力、認(rèn)知需求、技能培養(yǎng)等都考慮到了，才編寫出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材。即便如此，教材也有局限性，需要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)。教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，將教材閱讀作為基本條件，以課外閱讀作為附加條件，為學(xué)生搭建更為廣闊的閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有效聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬視野，使其在提高閱讀能力的同時(shí)，也能收獲超越教材的知識(shí)積累和情感價(jià)值。

例如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，教師用一首作者創(chuàng)作的關(guān)于故鄉(xiāng)的小詩(shī)作為課前的導(dǎo)入。教師要求學(xué)生自由閱讀，體會(huì)作者作詩(shī)的心情，以便在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文感情的自主理解。教師解讀小詩(shī)情感之后，借機(jī)向?qū)W生介紹作者生平、寫作背景，這樣的課外知識(shí)拓展更利于學(xué)生提高課文學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀前，教師應(yīng)該提示學(xué)生仔細(xì)閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容，遵循導(dǎo)讀所提及的閱讀方式與技巧進(jìn)行閱讀。而后，學(xué)生交流在體驗(yàn)速讀過(guò)程中的感受，教師評(píng)價(jià)該閱讀方法的具體技巧及其優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課外文章時(shí)能夠舉一反三，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用閱讀方式和技巧。課文的賞析通過(guò)“初讀”“再讀”“細(xì)讀”“精讀”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，從“初讀”的詞句理解，到“再讀”的文章思路明晰，再到“細(xì)讀”的心靈感悟，最后到“精讀”的意境體會(huì)，教師不遺余力地展示閱讀各環(huán)節(jié)的職能，助力學(xué)生積累閱讀方法、領(lǐng)悟文章情感。教師在課尾升華主題內(nèi)涵、帶領(lǐng)學(xué)生感悟之時(shí)，可以推薦學(xué)生去讀作者劉章的詩(shī)歌，可布置學(xué)生寫一篇短篇幅的小結(jié)體會(huì)，感受劉章寫詩(shī)的風(fēng)格和詩(shī)情。如此，學(xué)生能夠更為深刻地鞏固這篇文章的思想情感。

從以上案例可以看出，教師在進(jìn)行教材文本教學(xué)時(shí)，可以利用與作者相關(guān)的故事、作品進(jìn)行導(dǎo)入或收尾，增強(qiáng)以教材為基礎(chǔ)的課外閱讀拓展。教師這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)于作品的學(xué)習(xí)印象更為深刻，對(duì)其主旨情感的把握也更為透徹。在課余時(shí)間閱讀相關(guān)作品，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了基于有限教材、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)有效聯(lián)合的實(shí)質(zhì)意義。

二、理解教材主旨，深挖課外資源，形成比較閱讀習(xí)慣

葉圣陶曾言：“語(yǔ)文教材好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)?！苯滩木褪菍W(xué)生探尋寶藏的藏寶圖，沒(méi)有教材便無(wú)從探究。因此，教師應(yīng)盡的職責(zé)便是為學(xué)生解讀“藏寶圖”，并教授他們關(guān)鍵的方法，以助力學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，依靠自身的技能去探尋知識(shí)的“寶藏”。教師善于挖掘課外資源，探尋與教材類似的作品，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用比較閱讀的方法，掌握比較閱讀方法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，方能使學(xué)生鞏固閱讀技巧，達(dá)到“內(nèi)外兼修”的境界。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示白居易所作的同名詩(shī)作，作為課堂導(dǎo)入，埋下課堂教學(xué)“比較閱讀”的伏筆。教師在學(xué)生初讀該詞時(shí)，提問(wèn)“更”的正確讀音，并要求學(xué)生道出所讀音調(diào)的原因。這是教師對(duì)學(xué)生理解詩(shī)情的初步引導(dǎo)，為接下來(lái)的深刻理解做好基礎(chǔ)工作。通過(guò)注釋和教師的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生理解作者以何種感情寫下此詞，從而在上下闋的意境體會(huì)中，感受更為真切。教師最后提及詞人在此行中留下不少詞作，其中《菩薩蠻》中留有此句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引發(fā)學(xué)生的情景想象，誰(shuí)還會(huì)這么問(wèn)詞人本人呢？是依依惜別的深情妻子，是抗拒別離的傷感朋友。這種將詞人作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀的方式，更能激起學(xué)生的閱讀興趣，引起共鳴。作品學(xué)完，教師可提供前人所作同名作品，讓學(xué)生自行對(duì)比賞析。如，學(xué)生熟知的白居易、李白，均寫過(guò)同名作品，這是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)于課外資源的積極發(fā)掘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀，體會(huì)比較閱讀方法下不同作者的不同境遇以及作品中所表達(dá)的不同情思。出于高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，閱讀之后在課后或者課上進(jìn)行交流，能夠讓學(xué)生真正獲得閱讀方法的鞏固和相關(guān)學(xué)習(xí)價(jià)值。

上述案例表現(xiàn)了教師對(duì)于課外“教材”的積極探索。教師以學(xué)生為本，關(guān)注教材所表達(dá)的內(nèi)涵、情感或是思想，在拓展和挖掘?qū)W習(xí)資源的基礎(chǔ)上，也對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行了相關(guān)聯(lián)系，讓高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠展現(xiàn)更為放松的姿態(tài)，以良好的狀態(tài)感受作品的溫度，走近作者作品的心路歷程，以此感受人文情懷之濃郁、傳統(tǒng)文化之典雅。這樣的資源探索也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維想象，提高其思想涵養(yǎng)，提升其審美品位。

三、緊跟時(shí)代潮流，聯(lián)系生活情感，發(fā)揮生活實(shí)際優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀在新環(huán)境的影響下，已不同往日。其不再是紙質(zhì)書(shū)當(dāng)?shù)溃嵌喾N網(wǎng)絡(luò)渠道和平臺(tái)閱讀興起，充斥著豐富電子資源的網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代。教師應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)這座“資源寶庫(kù)”，緊隨潮流，滿足學(xué)生的閱讀需求，但更應(yīng)該結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平，在資源選取和引導(dǎo)閱讀方面，權(quán)衡利弊。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，不忘語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本——感受生活、回歸生活，使學(xué)生獲得生活情感所帶來(lái)的“親切感”，充分發(fā)揮生活實(shí)際的優(yōu)勢(shì)；教師也可培養(yǎng)學(xué)生紙質(zhì)閱讀的習(xí)慣，這種更貼近作者的溫情讀書(shū)方式，則更利于學(xué)生在閱讀中擁抱生活。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師出示象形文字“母”作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求學(xué)生討論“母親”，引出話題“地球是人類共同的母親”為課堂教學(xué)的開(kāi)展作鋪墊。這一環(huán)節(jié)中“母親”一詞源于生活，學(xué)生對(duì)此并不陌生，甚至倍感親切，這更有利于學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解文章主旨。接著，教師再進(jìn)行地球圖片的相關(guān)展示，完成環(huán)節(jié)的銜接，強(qiáng)調(diào)“地球母親”的概念，提出對(duì)于文章標(biāo)題的疑問(wèn)：“為何只有一個(gè)地球？”教師要求學(xué)生通讀課文，在了解課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)地球令人憂心的現(xiàn)狀。教師設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠聯(lián)想實(shí)際生活，從而收獲教材以外的知識(shí)。以此為契機(jī)，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活“大課堂”的優(yōu)勢(shì)，自主挖掘?qū)W習(xí)資源，做到舉一反三，進(jìn)而學(xué)以致用。結(jié)束本課教學(xué)之際，教師應(yīng)該呼吁學(xué)生一同保護(hù)人類賴以生存的地球，為珍惜資源、維護(hù)環(huán)境盡己所能。教師可以布置相關(guān)作業(yè)：設(shè)計(jì)保護(hù)地球的相關(guān)廣告語(yǔ)或者海報(bào)，有選擇性地進(jìn)行宣傳，使之與實(shí)際生活的聯(lián)系更為緊密，更利于學(xué)生鞏固文本情感。

從上述案例不難看出，生活于師生而言，是挖掘教材、拓展學(xué)習(xí)的絕佳途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生利用好生活這股“靈感源泉”，將課本知識(shí)運(yùn)用在生活中，將生活與課本有機(jī)融合，既能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能發(fā)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)之趣，從而體會(huì)到知識(shí)所創(chuàng)造的價(jià)值、知識(shí)所創(chuàng)造的美。

隨著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將邁向初中學(xué)習(xí)，其身心發(fā)展需求也大大超出教材的限定內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀能力勢(shì)在必行。教師應(yīng)明確自身職責(zé)，在這快節(jié)奏、變化多端的新時(shí)代中，為學(xué)生尋覓一方閱讀的心靈凈土，點(diǎn)一盞知識(shí)的明燈，照亮其內(nèi)心。