戴金花

小學數(shù)學課堂如何達成有效教學，一直是小學數(shù)學教師重點關注的問題。小學數(shù)學學習需要較強的邏輯思維能力，且其中的部分數(shù)學規(guī)律較為抽象，對于小學階段以形象思維為主要思考方式的學生而言，理解較為困難。因此，教師要充分響應課程改革的要求，以“學本思想”為改進數(shù)學教學模式的核心理念，注重學生數(shù)學自主探究能力的培養(yǎng)，幫助學生在個人探究或合作探究活動中，實現(xiàn)學習效率和數(shù)學能力的有效提升。在此基礎上，教師的課堂教學效果也要得到提升，能夠幫助學生充分發(fā)揮自主探究學習的優(yōu)勢，為學生數(shù)學理性思維的培養(yǎng)穩(wěn)固基礎。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究興趣

數(shù)學公式雖然由幾個簡單的符號組成，卻隱含著較為抽象的概念，學生以直觀形象思維考慮數(shù)學問題很難理解。對此，教師可以轉換思維，始終保持“以學生為本”的教學理念，站在學生的角度思考問題。比如，利用教學情境的創(chuàng)設，使學生自然融入數(shù)學學習情境中，從而激發(fā)其對數(shù)學問題的探究興趣，提升自主探究學習能力。

以《年、月、日》的教學過程為例。教師提出以學生生活經(jīng)驗為基礎的問題：“同學們，互相說一說你們的出生日期是什么時候？”學生相互告知后，教師再進行追問：“大部分同學都已經(jīng)過了10個生日了，而老師有個親戚，已經(jīng)15歲，算上出生卻才過了4個生日，這是為什么呢？”該問題引發(fā)學生激烈的討論。教師對學生的討論和猜測保留意見，接下來直接引入“年、月、日”學習的正題。這樣的問題設計顛覆了學生已有經(jīng)驗的認知，使學生產生疑惑，從而增強對該課學習內容的興趣和探索欲。而后，教師要求通過小組觀察日歷，討論猜測教師所提問題的可能答案，教師結合學生探究結果進行解答。這樣的后續(xù)學習環(huán)節(jié)能夠幫助學生體驗數(shù)學探究的趣味性和數(shù)學知識的奇妙所在，讓學生對數(shù)學學習保持熱情。

由此可見，教學情境的創(chuàng)設，往往能夠幫助學生將抽象的數(shù)學知識具象化，從而更利于學生自主探究能力的提高，充分發(fā)揮自主探究學習的作用，以保證數(shù)學理性思維循序漸進地發(fā)展。

二、結合學生發(fā)展需求，營造實踐探究氛圍

小學生正處于身心蓬勃發(fā)展的關鍵時期，其思維發(fā)展往往需要教師適時的引導，因此，教師為了幫助學生獲得數(shù)學能力的提高與發(fā)展，需要滿足學生在身心發(fā)展不同階段的各種需求。教師只有在教學過程中時刻注重結合學生的發(fā)展需求，為學生營造適合實踐操作和自主探究的學習氛圍，才能幫助學生提高自主探究能力，實現(xiàn)課堂學習效率的提升。

以《三角形、平行四邊形和梯形》的教學過程為例。三角形的認識鞏固、三條邊關系的相關知識，均可通過學生自主探究獲得相當完善的結論。無論是獨立學習還是合作學習，都能發(fā)揮自主探究學習方法的有效作用。如，在導入部分，教師在帶領學生認識三角形的定義時，要求學生在觀察實際生活中的三角形之后，自己畫一個三角形，并互相展示。這樣的方式可以讓學生互相指正。而后，學生在學習三角形三條邊的關系時，教師可要求學生通過小組合作學習，在四根小棒中任選三根，擺出三角形，小組一起總結能夠拼搭成三角形的小棒長度的關系，最后再由教師進行補充和總結。

從以上教學案例中可以看出，自主探究學習的有效性，體現(xiàn)在教師是否為學生提供了適應身心發(fā)展的環(huán)境。教師只有滿足了學生的能力發(fā)展需求，才能使學生在動手實踐的過程中，實現(xiàn)數(shù)學實踐能力的提升，同時也能夠體會數(shù)學學習中理性思維的關鍵作用。

三、注重合作學習方法，豐富教學活動形式

小學數(shù)學的自主探究學習，并不是以個人獨立學習為主要方式的，小組合作學習也相當重要。小組合作探究，能夠改變數(shù)學課堂思考時間有限的尷尬局面，幫助學生互相取長補短，而小組探究學習的學習成果匯報，也是與教師進行有效溝通和交流的良好途徑，既幫助學生擺脫對教師的畏懼情緒，增進師生情感交流，更能使教師了解學生的基本學習情況，從而提升課堂教學效率。

以《升和毫升》的教學過程為例。教材中的問題探討大部分都是以數(shù)學實踐的學習方法來實現(xiàn)的，在此基礎上，小組探究學習形式更適合該課的學習。在學習該課之前，教師要求學生攜帶兩個家中常見的，大小差不多，形狀有差異的容器，以便配合教材進行實驗。教師為學生準備水壺以及體積為1立方分米的正方體容器。在導入部分，教師要求學生想辦法比較自己準備的兩個容器的大小，可小組討論。比較完之后，以小組為單位，匯報小組所認為可操作性最強的方法。而后在認識“升”的過程中，教師要求學生觀察自己所帶容器的容量標記，小組間互相討論，初步把握升與毫升表示的含義，這樣的討論和交流環(huán)節(jié)能夠為學生實現(xiàn)高效的合作學習。

小組合作探究學習模式是小學數(shù)學教學中不可忽略的重要方式，對提升小學數(shù)學課堂的教學質量能夠發(fā)揮積極作用，使學生在有限的課堂時間中，減少不必要的思考時間損耗。而小組探究學習模式也是教師將學生置于本位的體現(xiàn)，其對于教師豐富教學形式和活動的思路具有強大的推動作用。

四、發(fā)揮科學評價作用，促進自主反思總結

小學數(shù)學自主探究學習，雖在小學數(shù)學學習中有其不可替代的關鍵地位，但教師不能就此“放任”，教師在教學過程中的引導地位不可撼動。教師對學生探究學習成果的科學評價，不僅能夠體現(xiàn)教師“引導者”的身份，更能促進學生對自身探究學習行為中的優(yōu)缺點進行反思和總結，從而為學生數(shù)學理性思維能力的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件。

以《多邊形的面積》的教學過程為例。教師在導入時，要求學生回憶所學圖形的面積求解方式，學生回憶過后，教師對此做出評價，從而幫助學生加深舊知的印象，為新知學習作鋪墊。而后教師出示教材中的兩組多邊形，要求學生以小組討論的形式完成大小比較，并將比較方法進行匯報。教師對于小組匯報給予一定的肯定評價，秉承科學嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，教師也要指出其不足之處。教師幫助學生利用轉化思維求解多邊形的面積，以“平行四邊形的面積計算”為例，要求學生將其裁剪、拼接成已學過的圖形，再求解。教師在巡視學生實踐的過程中，要針對其展現(xiàn)的優(yōu)點和問題，進行科學性的評價，使學生通過有效的實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理。

從以上案例中可以看出，在學生探究環(huán)節(jié)穿插教師科學評價，在促進學生對自身不足進行反思、對自身優(yōu)秀表現(xiàn)進行總結方面具有無可替代的獨特作用，科學評價機制能夠幫助學生樹立學習信心，想辦法填補自身的不足，從而使學生自主探究的學習能力達到一定高度，實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高。

總之，自主探究的學習方式是小學數(shù)學學習較易為學生接受的途徑之一，教師應該深刻意識到“自主探究”學習方式的重要性。從教師教學角度來看，教師應該在教學情境的創(chuàng)設方面下功夫，從而創(chuàng)造開展數(shù)學活動的適宜環(huán)境，在活動和學習中以中肯的評價對學生的學習成果作出回應。從學生的學習角度來看，教師應積極引導學生善用合作學習的方式，幫助學生營造輕松、有趣的數(shù)學學習氛圍，渲染“互動”氣氛，以此激發(fā)學生的自主探究興趣，幫助其形成自主探究的意識，從而在學習過程中積極發(fā)揮自主探究學習的絕對優(yōu)勢，為學生打造理性思維空間、拓寬理性思維之路指明方向。