顧 婕

在我國古典繪畫中，田園山水畫得到了充分發(fā)展，逐漸形成了以村野之景為主要描繪對(duì)象的獨(dú)立畫目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)田園山水畫，不僅能讓學(xué)生感知畫作中的意境，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)田園山水畫的繪畫技法，完成對(duì)傳統(tǒng)繪畫技藝的傳承與發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)是指為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)形成有效構(gòu)建的教學(xué)方法。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)田園山水畫時(shí)，教師通過引入項(xiàng)目化教學(xué)，有效凸顯了學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮了田園山水畫的育人效果。

一、以畫家背景為項(xiàng)目，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)

每一幅田園山水畫都不是憑空產(chǎn)生的，都有其背后的故事，而創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，影響著作品的風(fēng)格和意境。試想，如果學(xué)生對(duì)畫家沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，那么在進(jìn)行作品分析時(shí)，就難以真正體會(huì)畫家的感受。教師應(yīng)當(dāng)將畫作的創(chuàng)作者作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，能夠更多地了解畫家的生平經(jīng)歷，豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在未來的美術(shù)欣賞活動(dòng)中遇到同一畫家的作品時(shí)，就可以從畫家的生平經(jīng)歷出發(fā)，感悟畫作中的意境和情感，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力。

例如，學(xué)習(xí)齊白石的田園山水畫時(shí)，教師就可以將齊白石的生活經(jīng)歷和繪畫特點(diǎn)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生收集資料。齊白石是我國田園山水畫的代表人物，他的畫作中常常蘊(yùn)含著濃濃的生活氣息與田園志趣。齊白石早年學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，是《芥子園畫傳》這一圖譜將其帶入了中國畫的世界。齊白石早期并不拘泥于模仿前人的畫作，經(jīng)常在臨習(xí)前人繪畫技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行揣摩創(chuàng)作。同時(shí)，齊白石較為欣賞富有獨(dú)創(chuàng)性的畫家，深受陶淵明隱逸思想的影響，向往平凡、安定的生活，與政治和官場保持著一定的距離，這些在他的畫作中皆有體現(xiàn)。當(dāng)教師將齊白石的生平經(jīng)歷和田園山水畫的畫作特點(diǎn)設(shè)定為學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，就可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，詳細(xì)地了解齊白石的學(xué)畫經(jīng)歷以及創(chuàng)作特點(diǎn)。這樣，當(dāng)學(xué)生再遇到齊白石的田園山水畫時(shí)，便能對(duì)齊白石的其他繪畫作品作出精準(zhǔn)鑒賞。

顯而易見，教師將畫家的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作特點(diǎn)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，對(duì)畫家進(jìn)行詳細(xì)的了解，使學(xué)生在積累美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，感悟畫家在美術(shù)作品中所表達(dá)的思想情感。

二、以自主收集為項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，因?yàn)樽陨愍?dú)有的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，個(gè)人喜好也有所差異，教師在組織學(xué)生賞析田園山水畫時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的狀態(tài)也有所不同，有的學(xué)生興致勃勃，有的學(xué)生則興味索然。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)定自主收集田園山水畫知識(shí)的任務(wù)，使學(xué)生基于自己的喜好、基于自己的情緒選擇畫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置“收集田園山水畫知識(shí)，并對(duì)收集到的知識(shí)進(jìn)行整理”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。隨后，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，自選角度對(duì)田園山水畫知識(shí)進(jìn)行檢索，在自主檢索和收集的過程中，有的學(xué)生選擇收集田園山水畫的起源和發(fā)展歷程，有的學(xué)生選擇收集田園山水畫的基本用筆、用墨和用色方法，有的學(xué)生則選擇收集田園山水畫的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生在收集田園山水畫的相關(guān)知識(shí)，整理美術(shù)知識(shí)的過程中，逐步形成了帶有個(gè)人特色的美術(shù)知識(shí)庫。最后，教師按照學(xué)生檢索的內(nèi)容，為學(xué)生組建合作交流小組，組織小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自不同的研究方向，使學(xué)生在小組交流過程中，進(jìn)行資料共享，進(jìn)一步拓寬彼此的視野，加深對(duì)田園山水畫的了解。

可以看出，教師為學(xué)生布置自主檢索的項(xiàng)目活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在不斷滿足自身個(gè)性需求的同時(shí)，增加對(duì)田園山水畫的深入了解。

三、以畫作鑒賞為項(xiàng)目，提升鑒賞水平

鑒賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，提高學(xué)生的審美情趣，也是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的基本要求。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)田園山水畫時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)將畫作鑒賞內(nèi)容設(shè)定為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生自主開展田園山水畫的分析和欣賞。學(xué)生的審美鑒賞能力正處于發(fā)展階段，教師要幫助學(xué)生把握正確的鑒賞方向，學(xué)會(huì)對(duì)田園山水畫進(jìn)行有效分析。在學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以田園山水畫為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)定多元化的問題，讓學(xué)生在依序解答問題的過程中，完成對(duì)田園山水畫的賞析。

例如，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置了“欣賞《吳中山水圖》和《柳橋獨(dú)步》”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師將問題貫穿于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，以便學(xué)生在解答問題的過程中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。具體來說，教師先向?qū)W生拋出問題：“這兩幅作品表現(xiàn)的是什么季節(jié)？有什么相同點(diǎn)和不同之處？”讓學(xué)生在分析季節(jié)的同時(shí)，分析畫作中的異同。在學(xué)生找出兩幅畫作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)后，教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“兩幅作品中的哪部分運(yùn)用了中鋒的繪畫技法，哪部分運(yùn)用了側(cè)鋒的繪畫技法呢？”引導(dǎo)學(xué)生賞析兩幅作品中的樹、房等景色的繪畫技法，逐步明確畫作中中鋒和側(cè)鋒的運(yùn)用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩幅作品中選出自己最喜歡的作品，幫助學(xué)生對(duì)兩幅作品進(jìn)行自主鑒賞和分析，讓學(xué)生在挑選美術(shù)作品的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的審美情趣。

教師圍繞田園山水畫為學(xué)生設(shè)定審美鑒賞的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并以問題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生開展審美分析，讓學(xué)生在解答問題的過程中，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行有效解讀，逐步培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

四、以實(shí)踐創(chuàng)作為項(xiàng)目，強(qiáng)化繪畫能力

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)田園山水畫的目的之一是期望學(xué)生能夠掌握田園山水畫的畫法，傳承和發(fā)展中國古典繪畫技藝。所以，教師不可避免地要為學(xué)生布置實(shí)踐創(chuàng)作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐過程中，真正地提高藝術(shù)表現(xiàn)力，發(fā)展繪畫能力。學(xué)生完成繪畫后，教師要為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生向大家講述自己的創(chuàng)作靈感和繪畫經(jīng)過，組織學(xué)生開展互評(píng)工作，讓學(xué)生在互評(píng)過程中相互促進(jìn)，自我改進(jìn)，進(jìn)一步提升繪畫能力。

例如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)田園山水畫的繪畫技巧以及構(gòu)圖的方法等知識(shí)，就是為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作打基礎(chǔ)。隨后，教師為學(xué)生布置了“自主創(chuàng)作一幅田園山水畫”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生在構(gòu)思和繪圖過程中，有效把握田園山水畫的繪畫技巧。在學(xué)生完成創(chuàng)作活動(dòng)后，教師搭建平臺(tái)，組織學(xué)生講述自己的繪畫靈感以及繪畫過程。在了解了彼此的作品后，引導(dǎo)學(xué)生展開互評(píng)工作，指出對(duì)方作品的優(yōu)點(diǎn)以及修改建議，讓學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)的過程中，收獲相對(duì)客觀的建議。最后，教師針對(duì)學(xué)生作品，從專業(yè)角度出發(fā)進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思，在肯定自己的優(yōu)勢(shì)之余，認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而在之后的田園山水畫創(chuàng)作中做到及時(shí)改進(jìn)，提高繪畫能力。

教師通過為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐繪畫的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在樹立自信心的同時(shí)，不斷改進(jìn)繪畫技巧，提高繪畫能力。

總而言之，項(xiàng)目化教學(xué)是凸顯學(xué)生的主體地位、助力學(xué)生發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。在田園山水畫的教學(xué)中，教師引入項(xiàng)目化教學(xué)，能夠讓學(xué)生以模塊化的形式，完成對(duì)田園山水畫的學(xué)習(xí)。所以，在未來的美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視項(xiàng)目化教學(xué)，不斷為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。