張晶波

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師在說(shuō)理類文本閱讀教學(xué)中，科學(xué)采用多元化方式，有效構(gòu)建科學(xué)課堂，不僅能提高與發(fā)展學(xué)生的思辨能力，而且能構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)新生態(tài)、新模式，促進(jìn)學(xué)生能力與思維的全面提升與發(fā)展。

一、立足原文，夯實(shí)基礎(chǔ)

文本是教學(xué)的重要組成部分，文本內(nèi)容及其表達(dá)揭示的意義、方法和思想，對(duì)于學(xué)生技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有著極大的促進(jìn)作用。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想激發(fā)與提升學(xué)生的思辨能力，科學(xué)構(gòu)建思辨課堂，就必須積極學(xué)習(xí)、有效研究，通過(guò)學(xué)習(xí)、論證的方式加強(qiáng)對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，從而立足本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，進(jìn)而科學(xué)地提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生能力與思維的全面提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文《論教養(yǎng)》一課時(shí)，教師可以在正式講述相關(guān)知識(shí)前，先對(duì)文章中“真正的教養(yǎng)”與“優(yōu)雅風(fēng)度”的深刻內(nèi)涵以及支持材料等進(jìn)行深刻的解讀，待自身對(duì)文章內(nèi)容以及觀點(diǎn)、論據(jù)等有了深刻的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)知后，再根據(jù)其核心思想內(nèi)涵提出各類引導(dǎo)性問(wèn)題，如：“教養(yǎng)的真正含義是什么？好的教養(yǎng)表現(xiàn)方式有哪些？哪些數(shù)據(jù)或者材料支持這個(gè)論點(diǎn)？”然后通過(guò)師生互答的方式來(lái)了解學(xué)生自身對(duì)教養(yǎng)與風(fēng)度的理解，如“你認(rèn)為教養(yǎng)的含義是……”“我認(rèn)為教養(yǎng)的含義是……”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，通過(guò)文本中的有效性論據(jù)深度了解文中所表達(dá)的教養(yǎng)與風(fēng)度的深刻含義以及外延意義，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)中教養(yǎng)與風(fēng)度內(nèi)涵的深刻理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與思辨能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

說(shuō)理類文本的核心是一個(gè)觀點(diǎn)，是由諸多論據(jù)支撐下的一個(gè)獨(dú)立的觀點(diǎn)或想法。因此，教師要想有效提升學(xué)生的思辨能力，不妨在教學(xué)中，采用科學(xué)的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升與發(fā)展。

二、科學(xué)設(shè)疑，鍛煉思維

思辨能力是一種含有辯證思想的能力，其基礎(chǔ)核心與重要組成部分都與思維方式和思想方向有著深刻的關(guān)系。因此，教師可積極利用各種說(shuō)理類文本以及各類科學(xué)有效的疑問(wèn)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而科學(xué)鍛煉學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生自身的“求異”思維，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及思維的全面發(fā)展與提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)主動(dòng)設(shè)疑以及引導(dǎo)性疑問(wèn)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高與發(fā)展學(xué)生的思辨水平。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一課時(shí)，教師可以在正式講述相關(guān)知識(shí)前，先讓學(xué)生主動(dòng)閱讀了解文章的內(nèi)容與觀點(diǎn)，待學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及觀點(diǎn)思想具備了一定的認(rèn)知后，再通過(guò)“文中的核心論點(diǎn)是什么？哪些依據(jù)來(lái)支持這些論點(diǎn)？”“文中對(duì)立的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)以及支持論據(jù)是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)？”等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，提升學(xué)生的認(rèn)知程度，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、分析、歸納能力，激發(fā)學(xué)生的求異思維，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。此外，教師也可在教學(xué)初期，直接將學(xué)生分為幾個(gè)合作探究小組，讓學(xué)生在探究中，獨(dú)立提出一些與文本相關(guān)的問(wèn)題，接著帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀與思考，進(jìn)而加深其對(duì)文章的理解，提升其思辨能力。

設(shè)疑是鍛煉學(xué)生思維的方法之一，在學(xué)生能力與思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師科學(xué)地利用文本內(nèi)容，有效設(shè)立各種問(wèn)題，不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)其思辨能力，而且能提升學(xué)生總結(jié)、探究以及分析歸納能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、以學(xué)論教，提升能力

隨著核心素養(yǎng)等理念的提出，以生為本的思想開(kāi)始逐步深入到學(xué)生日常的培養(yǎng)與教育當(dāng)中。其中以學(xué)定教、以學(xué)論教思想正是以生為本思想在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)方式。因此，教師要想在說(shuō)理文教學(xué)中科學(xué)地提升學(xué)生的思辨能力，就必須謹(jǐn)記以生為本的核心原則，以學(xué)定教、以學(xué)論教，進(jìn)而圍繞學(xué)生的核心能力和具體情況，科學(xué)地采取多元化措施以及各種手段，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高與發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文《懷疑與學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，教師可以在正式講述相關(guān)知識(shí)前，先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)舉手回答以及針對(duì)性提問(wèn)的方式，簡(jiǎn)單了解學(xué)生自身對(duì)這篇文章涉及的各種內(nèi)容、核心觀點(diǎn)等的掌握度。如，教師可以提出以下引導(dǎo)性問(wèn)題：（1）你們心中的懷疑與學(xué)問(wèn)的關(guān)系是什么？你們?nèi)绾卫斫饨邮苓@種關(guān)系？（2）文中的懷疑與學(xué)問(wèn)關(guān)系是什么？關(guān)于懷疑與學(xué)問(wèn)的關(guān)系其中的主要觀點(diǎn)是什么？你怎么看文中對(duì)于這種關(guān)系的支持論據(jù)？然后，教師可以根據(jù)自己的實(shí)踐教育水平以及對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的了解，就學(xué)生的認(rèn)知程度以及認(rèn)知水平進(jìn)行具體的分析和研究，繼而在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并選擇合適的教學(xué)方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力，針對(duì)性地提升學(xué)生的思辨水平。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著相對(duì)不同的思維方式方法。因此，教師要想科學(xué)地、針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就必須深度了解學(xué)生，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地制定方式方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、擴(kuò)展閱讀，掌握方法

思辨能力是一種需要不斷訓(xùn)練的能力，是一種思維方向的習(xí)慣性能力，它是在不斷練習(xí)中得到鞏固與發(fā)展的。因此，教師應(yīng)積極通過(guò)課外閱讀等方式不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，教師可以積極借鑒群文閱讀和關(guān)聯(lián)閱讀的思想和理念，利用同類文章的閱讀方式和方法激發(fā)學(xué)生的求索意識(shí)，讓學(xué)生在同類型書(shū)籍閱讀中，逐步加深印象，總結(jié)規(guī)律，科學(xué)把握書(shū)中核心，不斷增強(qiáng)與提升自身的思辨意識(shí)和思辨能力。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文《談創(chuàng)造性思維》一課時(shí)，教師可以根據(jù)文本中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地利用各種多元化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，待學(xué)生對(duì)這篇文章中的觀點(diǎn)、支撐觀點(diǎn)的材料以及逐層展開(kāi)論述的論證思路等有所了解和認(rèn)識(shí)后，再利用網(wǎng)絡(luò)搜索等手段為學(xué)生提供一些類似的論述類文章，讓學(xué)生通過(guò)同類型文章的閱讀以及學(xué)習(xí)，有效總結(jié)文章架構(gòu)，不斷提升對(duì)這類文章的寫作手法以及表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思辨能力。如，教師可根據(jù)慕課平臺(tái)或大數(shù)據(jù)搜索技術(shù)尋找論點(diǎn)和論據(jù)以及構(gòu)成材料類似的文章，并以此與原文章進(jìn)行對(duì)比分析，從而提升學(xué)生的分析歸納能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思辨水平。又如，教師可以引入李海默先生的文章《大師何以誕生》，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章深度理解后，通過(guò)對(duì)比文章思想觀點(diǎn)以及論據(jù)材料構(gòu)成等方式來(lái)解析兩篇文章，進(jìn)而深度了解文章思想，加強(qiáng)文章理解程度，提升學(xué)生思辨能力。

無(wú)論是思維還是能力，都是在認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷鍛煉來(lái)提高以及發(fā)展的。因此，教師必須通過(guò)同類型、同模式的文章來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)及鍛煉，以此幫助他們熟悉與應(yīng)用這種思維與模式，有效提升與發(fā)展其思辨能力。

總之，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的意義，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不妨積極有效地挖掘論述類文章的潛在能量，科學(xué)運(yùn)用各種手段提升與發(fā)展學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)新模式、新方法，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)與提升學(xué)生的綜合水平和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為會(huì)思考、善思考的新青年。