金 倩

作為全球通用程度最高的語言，英語歷來是義務教育階段學生必修的重點學科。不過很長時間以來國內中小學校的英語教學培養(yǎng)出的多是擅長考試的“高手”，能順暢使用英語進行口頭或書面表達者寥寥無幾。尤其是處于過渡階段的初中英語，無論其知識量還是難度都在快速增加，而學生對英語學習的興趣或能力卻難以迅速跟進。這些都在很大程度上抑制了初中英語教學的成效。因此，新時期初中英語迫切需要加快探索提質增效的有效策略，以實現促進學生全面發(fā)展的核心目標。

一、初中英語教學傳統模式的常見問題

1.教學手段相對刻板單一

傳統模式下，初中英語教學格外關注字、詞、句等語言元素的強化和鞏固，不僅要求學生快速掌握特定數量的英語單詞和短語，而且傾向于逐詞逐句的翻譯、記憶、背誦。這種教學形式雖然能夠在一定程度上起到夯實基礎的作用，但也造成初中英語教學在形式和手段上出現刻板單一的缺陷。

隨著時代的發(fā)展，學生成長環(huán)境和背景也有所改變，但是初中英語教學并沒有與學生現實發(fā)展或客觀要求密切跟進，而是固守傳統套路一如既往地以不變應萬變。顯然，這種缺乏變通的固定模式越來越不適應多元社會發(fā)展的客觀現實，也是很大程度上制約初中英語教學提質增效的重要原因。

不僅如此，由于長期形成的僵化機械的教學方式，一些初中英語教師也對自身定位產生偏差，對教與學雙方沒有更加科學的認知。這些教師習慣于在課堂上主導一切，滿足于向學生滔滔不絕地灌輸各種概念、定義，要求學生緊緊跟隨教師的節(jié)奏參與學習。在這種狀態(tài)下，學生如同被動接受知識的“容器”，表現在英語學習過程中過于依賴教師的“輸出”，表現在個人思維上往往缺乏變通思想和創(chuàng)造精神，而在需要個性化表達的口語或書面交流時顯得無所適從。應當說，正是教師在英語課堂上對自身和學生的不當定位，造成了初中英語教學很長時間以來故步自封、原地踏步，進而培養(yǎng)出越來越多的“應試機器”，也是造成“聾子英語”和“啞巴英語”問題長期難以得到根本解決的重要原因之一。

2.學生缺乏學習興趣

進入初中后，學生一方面面臨日漸復雜、繁重的學業(yè)任務，另一方面又逐漸進入成長發(fā)育的新階段，對各種新鮮事物充滿好奇心和探索欲。初中學生正在快速成熟，他們對創(chuàng)新課堂教學形式充滿渴望，而對陳舊落后的教學形式和內容格外反感。

在這種現實沖突中，初中英語教學長期以來的固有模式更加制約了學生投入學習的興趣和熱情。部分學生僅僅出于應付考試和獲取高分的功利目的而勉強參與學習，形成了死記硬背以爭取高分的不良習慣。也有部分學生因此對英語學習愈發(fā)排斥，將英語學習等同于枯燥乏味的沉重任務，這種內心的抗拒更加抑制了學生的學習積極性，從而導致這部分學生在英語學習中比較消極，成績下滑。更為不利的是，一旦在思想觀念中形成偏見，這些學生在后續(xù)學習中往往也會對英語缺乏好感，導致學生在英語學習中始終延續(xù)不良心態(tài)與狀態(tài)。更有部分學生在進入高等教育階段后依然難以培養(yǎng)出更加科學、健康的英語學習意識，以至于在進入社會工作后，也無法利用英語順利進行口頭或書面表達。可以說，正是在早期學習過程中未能對英語產生足夠的興趣，這些學生才在需要培養(yǎng)自主學習、終身學習意識的關鍵時刻喪失了能力，繼而產生了一系列程度不同的負面影響。

二、初中英語教學提質增效的有效策略

1.轉變思想觀念，堅持以生為本原則

要從根本上扭轉長期以來的陳舊教學模式帶來的不良影響，教師必須從教學理念的高度突破固有意識的束縛，也就是說，新時期初中英語教學提質增效首先需要轉變思想觀念，堅持以生為本的原則。

在具體教學中，教師需要深刻認識到學生才是英語學習過程的主體，教師是幫助和指導學生自主學習的領路人。只有教師和學生雙方充分認識到學生作為學習主體的科學定位，一切教學方法的選擇才能緊緊圍繞學生現實需求這個唯一的中心點展開。同時，轉變思想觀念，堅持以生為本原則需要教師更加充分地了解學生，細分學生層次，掌握學生從學習興趣、習慣到規(guī)律、需求在內的各種特點和要素，使初中英語教學更加精細化、精準化。教師需要在現有大綱基礎上結合學生特點嘗試更多分層、更多預案的個性化模式，使英語課堂教學更加切中要害，更加符合學生客觀需要。如，英語具有交流工具與文化載體的雙重屬性，在夯實英語語言基礎的同時，教師也要適當增加英語文化知識的普及和滲透，引導學生了解英語地區(qū)歷史文化的特色。這是幫助學生在英語學習中知其然更知其所以然的重要方式。

2.多種手段綜合應用激發(fā)學生興趣

新時期的新生代初中生都是習慣了網絡化生存的互聯網“原住民”，對于信息和知識的獲取遠遠超越其前人。尤其是隨著視頻技術的普及，眾多初中學生對于網絡視頻資訊充滿熱情與好奇。因此，教師要緊緊把握當代初中學生時代化的發(fā)展方向，并在英語教學中利用多種手段激發(fā)學生興趣。

例如，在教學中，教師可將教材上平面與二維的文字轉化為立體、三維的動態(tài)教學。這種轉化可以通過時下已經基本普及的多媒體教學方式實現。一方面，圖片、照片、圖像和音視頻等素材有助于營造更加生動活潑的教學氛圍，激發(fā)學生更加強烈的好奇心和探索欲，從而改變學生過于被動的學習心態(tài)和狀態(tài)。另一方面，各種動態(tài)資源更加有利于構建貼近現實的英語文化場景或背景，引導學生通過理解文化提高英語作為溝通工具的互動能力。尤其對部分個性較內向的學生來說，傳統的課堂模式中，師生之間的互動交流容易給學生造成巨大心理壓力，束縛學生暢所欲言的意愿。但在多媒體營造的動態(tài)、虛擬場景中，學生往往能夠放下思想包袱，從模仿起步快速提高自主表達水平。

3.充分利用技術延伸課堂教學時空范圍

包括英語在內，任何一種語言的學習都是一項長期累積的系統性工程，很難在短時間的課堂教學中一蹴而就。因此，充分利用技術延伸課堂教學時空范圍至關重要。在信息時代環(huán)境中，信息技術可以成為助力初中英語突破時空局限的強大工具。教師可利用線上平臺、微課等信息化教學手段，實現全過程、全方位的滲透式教學。

例如，教師可以自制微課課件，引導學生利用課余時間自主完成常規(guī)知識的學習。學生利用微課進行預習后，能夠發(fā)現新課內容中的疑點或難點，在正式課堂教學中更加有針對性地尋求教師的幫助。而教師在課堂上側重于答疑解惑不僅有助于節(jié)省教學時間，而且能夠結合學生實際大幅提高課堂教學的針對性和有效性。

總之，在傳統模式中，初中英語教學依然沿襲翻譯式教學的固有模式，側重于強化基礎、鞏固詞匯量等慣性操作，盡管初衷良好，但也在很大程度上降低了學生投入英語學習的興趣和熱情，導致教學品質和效率難以提升。因此，改變傳統模式常見問題首先要重新定位學生在教學過程中的地位，堅持以生為本原則，探索激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)造性學習的路徑。這不僅需要教師改變大包大攬的傳統思維，著眼于激勵引導，同時將英語教學從有限的課堂時間充分延伸到課余時間，培養(yǎng)學生自覺學習、終身學習的意識和能力。只有從根本上改變過于功利的目的，初中英語才能從應試教育轉向能力培養(yǎng)，才能更加系統地實現提質增效。