王曉宏

鄉(xiāng)土歷史課程資源的特點是貼近人們的日常生活，且極具鮮明的地域文化特色，鄉(xiāng)土史教育能夠帶給學(xué)生身臨其境的感覺，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷和直觀感受來加深學(xué)生對歷史文化的了解，不僅能保證歷史教學(xué)的高效性和有效性，也有助于學(xué)生激起歷史學(xué)習(xí)的興趣，在實踐中不斷發(fā)展自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識和家國情懷。

一、在初中歷史教學(xué)中融合鄉(xiāng)土史教育的重要性

1.遵循歷史學(xué)科本質(zhì)的需要。人的認(rèn)知活動來源于現(xiàn)實生活，來源于最底層的生活經(jīng)驗，這是歷史學(xué)科的本質(zhì)，即初中歷史教學(xué)不能局限于教材中的文字描述，而要在結(jié)論性知識的引導(dǎo)下回溯現(xiàn)實生活，正確認(rèn)識歷史問題。鄉(xiāng)土史教學(xué)就是對這一規(guī)律的認(rèn)同與尊重。一方面，鄉(xiāng)土史的史料本就源自于學(xué)生所熟悉的社會經(jīng)濟文化環(huán)境中，所以學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)通歷史史料與現(xiàn)實知識，近距離地感知歷史、體會歷史的現(xiàn)實影響。另一方面，比之教材文本，鄉(xiāng)土史的史料是生動而鮮活的，更能帶給學(xué)生感官刺激，調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠以新的角度來認(rèn)識教材中的理論性歷史知識，強化歷史學(xué)科對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的影響。

2.實現(xiàn)歷史學(xué)科課程目標(biāo)的要求。隨著課程改革的持續(xù)深入，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也在同步發(fā)生調(diào)整，以知識與技能教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)理念已經(jīng)落后于學(xué)生的發(fā)展性需求和社會實際需要，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的發(fā)展逐漸成為教育領(lǐng)域的共識。在初中歷史教學(xué)中，過往教師基于功利性教學(xué)傾向而習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，事實證明這種機械的教學(xué)模式不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與方法的提升，也不利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的塑造。在初中歷史教學(xué)中融合鄉(xiāng)土史教育，使學(xué)生得以從教材中跳出來，將視野拓寬至現(xiàn)實生活中的歷史文化資源，進而轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)的過程與方式，發(fā)揮歷史文化資源對學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶作用，這是傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式所難以達到的效果。鄉(xiāng)土史教育是對生本教育理念的踐行，強調(diào)對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中自主性價值的挖掘，其所強調(diào)的實踐方面，充實了歷史學(xué)科的內(nèi)容與含義，更彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式在調(diào)查實踐方面的欠缺，真正體現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育價值。

3.遵循初中生心理特征與學(xué)習(xí)規(guī)律的需要。初中是學(xué)生心理與生理變化比較明顯的一個階段，青春期所帶來的影響，諸如自尊心變強、個性與獨立意識變強、性格穩(wěn)定性差等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的影響。因此，從提升教學(xué)成效的角度來說，初中歷史教師在設(shè)計教學(xué)方案時必須兼顧學(xué)生的心理特征與特定學(xué)習(xí)規(guī)律。在初中歷史教學(xué)中融入鄉(xiāng)土史教學(xué)就是滿足初中生學(xué)習(xí)需求的一種方式，將歷史教學(xué)延伸至鄉(xiāng)土史，符合認(rèn)知活動的就近原則與就新原則，擴大了歷史教學(xué)的范圍，豐富了歷史學(xué)科的內(nèi)容，從學(xué)生所熟悉且容易產(chǎn)生感情共識的層面入手更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，鄉(xiāng)土史教育總是與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，這也能滿足學(xué)生的活動性需求，使學(xué)生在親身參與的過程中感受歷史知識的實用性，體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，這樣更有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)歷史的良性狀態(tài)。

二、初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土史教育的措施

1.優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)中，常用的新課導(dǎo)入方式有以下幾種：第一，借助圖片、音頻、視頻等多媒體形式，展現(xiàn)與新課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，將教材中的靜態(tài)知識予以動態(tài)化、直觀化呈現(xiàn)；第二，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即鏈接上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在之前的歷史知識網(wǎng)絡(luò)上進行延伸；第三，設(shè)置懸念導(dǎo)入法，基于對初中生思想活躍、好奇心強等心理特征的把握，在學(xué)生的認(rèn)知邊界設(shè)計爭議性情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生的疑惑與好奇中導(dǎo)入新課程內(nèi)容；第四，歷史故事導(dǎo)入法，歷史上不缺乏經(jīng)典故事與名人軼事，教師可以選擇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事來作為教學(xué)開端，以調(diào)動學(xué)生的好奇心；第五，社會新聞導(dǎo)入法，歷史學(xué)科知識并非遠(yuǎn)離于現(xiàn)實的社會生活，當(dāng)今社會中的種種問題與現(xiàn)象多有歷史問題、歷史知識、歷史規(guī)律的投射，所以教師不難從社會新聞中挖掘可供導(dǎo)入歷史知識教學(xué)的內(nèi)容。以上是初中歷史課堂教學(xué)中常用的新課導(dǎo)入方法，為了鄉(xiāng)土史教學(xué)的融合，教師大可將鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源同課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)相聯(lián)系，這樣學(xué)生更容易用自己所熟知的社會歷史資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以部編版七年級歷史上冊教材中《遠(yuǎn)古的傳說》一課為例，課程目標(biāo)中要求“了解傳說與神話中的歷史信息”。這部分內(nèi)容過于久遠(yuǎn)，且多為神話故事與真實歷史的雜糅，本身不容易理解。但是各地都有一些比較本土化的神話傳說故事，而且我國已經(jīng)在河南、陜西、山西等地發(fā)掘出了距今8000～6000年前的彩陶等文物。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以講述當(dāng)?shù)亓鱾鞯纳裨捄蜌v史故事，或者展示相關(guān)的圖片或視頻資料等，幫助學(xué)生印證遠(yuǎn)古傳說在當(dāng)?shù)氐纳鐣v史文化中的真實性。

2.補充完善教材，豐富課堂內(nèi)容。隨著課程改革的推行，目前初中歷史教材“一綱多本”的情況已經(jīng)不存在，全國各地中學(xué)基本都采用了部編版教材來進行授課。部編版教材在內(nèi)容與課程目標(biāo)方面滿足了大范圍和各個層次的學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，但也有其局限性，即歷史知識的抽象性與距離感增加了，教材中對地方特色的涉及明顯不足。從這一角度來看，將鄉(xiāng)土史教育融入初中歷史教學(xué)，既能消除部編版教材在歷史知識呈現(xiàn)方面所帶給學(xué)生的抽象感和距離感，也能進一步充實歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集和分析歷史資料的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

部編版七、八年級四本教材均為中國歷史，涵蓋了史前時期中國境內(nèi)的人類活動，奴隸社會、封建社會階段的朝代更迭，還有近現(xiàn)代史的重要事件。無論從哪個角度切入，教師均能夠在當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史文化中挖掘出相關(guān)的教學(xué)資源。鄉(xiāng)土資源依托于地區(qū)的歷史發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)地方發(fā)展特色，其歷史價值有待教師的深入挖掘。將鄉(xiāng)土史教育融合到部編版教材中的歷史知識教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從“個性”中窺看整個中國社會發(fā)展的“共性”，有效補充課堂之外的歷史教學(xué)資源。

3.拓展課外活動，推進歷史實踐。初中歷史課程所涉及的內(nèi)容很多，知識容量大，在有限的課堂時間內(nèi)，很多本土歷史資源的教學(xué)價值無法充分在課堂上發(fā)揮，學(xué)生對鄉(xiāng)土史的理解也容易停留于表面。為了避免初中歷史教學(xué)始終局限于基礎(chǔ)知識傳授層面，也為了進一步激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，教師可以組織形式新穎的歷史學(xué)習(xí)實踐活動，將鄉(xiāng)土史教育納入其中。

以部編版八年級下冊教材中《社會生活的變遷》一課為例。這一課主要講述了在社會生產(chǎn)力大幅度提升的驅(qū)動下，我國現(xiàn)代社會生活所發(fā)生的變遷。對于成長于現(xiàn)代社會的初中生而言，大部分學(xué)生對過去社會環(huán)境的了解非常有限，因此也難以深刻理解生產(chǎn)力發(fā)展對社會生活的重要作用。對此，教師可以設(shè)置課后擴展作業(yè)，讓學(xué)生通過詢問長輩、查閱書籍或網(wǎng)上資源檢索等方式，了解自己的家庭和家鄉(xiāng)在改革開放前后所發(fā)生的變化，并嘗試分析導(dǎo)致社會生活變遷的因素有哪些。然后讓學(xué)生通過手抄報、PPT等形式在課堂上集中展示，促進學(xué)生之間對鄉(xiāng)土史問題的探討。

在初中歷史教學(xué)中融入鄉(xiāng)土史教育，有助于歷史教學(xué)更加貼近學(xué)生的日常生活，借助鄉(xiāng)土歷史資源豐富了初中歷史教學(xué)的內(nèi)容，也增加了歷史課堂的趣味性。從課程改革背景下發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求來看，鄉(xiāng)土史教育立足于本地的社會歷史文化特色，增加了歷史學(xué)習(xí)過程中的實踐環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。