■文/太原市育蕾幼兒園 賀葉鋒

所謂分享，是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，它是幼兒個(gè)體親近群體、克服自我中心的有力手段。由于現(xiàn)在的家庭構(gòu)造，孩子都是家里的“小皇帝”“小公主”，所以孩子們很容易養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，認(rèn)為得到什么都是理所當(dāng)然的；反之，則會(huì)引起他們的不良情緒。其實(shí)分享這件事，很多時(shí)候我們都誤會(huì)孩子了。不是孩子小氣、自私，而是我們不夠了解孩子，用的方法也欠妥當(dāng)，我們可以這樣做！

一、增強(qiáng)幼兒的分享觀念，領(lǐng)悟分享的真義

由于幼兒的分享觀念直接影響其分享行為，所以教師在日常教學(xué)中要善于捕捉分享教育的契機(jī)，注重培育幼兒的分享觀念，通過(guò)故事教育法、角色扮演法，把分享教育與具體生活相融合，增強(qiáng)幼兒的分享觀念，促使幼兒的分享觀念與分享行為獲得同等發(fā)展。比如，繪本《分享讓我更快樂(lè)》講述的是主人公小狐貍從剛開始不讓小伙伴玩他的秋千，后來(lái)在爸爸的幫助下獲得更多好朋友的故事。教師可以通過(guò)講故事的方式把分享觀念逐步滲透在幼兒的思維和行動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中體會(huì)分享的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)與他人合作。

二、強(qiáng)化幼兒的分享行為，體會(huì)分享的價(jià)值

強(qiáng)化在塑造行為中占據(jù)著不可或缺的位置，幼兒的分享行為需要通過(guò)強(qiáng)化得以提升。有關(guān)幼兒的強(qiáng)化方法主要包括言語(yǔ)、非言語(yǔ)以及符號(hào)強(qiáng)化。言語(yǔ)強(qiáng)化意在幼兒顯現(xiàn)出分享行為之后，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，尤其在語(yǔ)言上要贊美幼兒的分享行為。教師和家長(zhǎng)的語(yǔ)言要詳盡，使幼兒懂得自己為什么被表?yè)P(yáng)，做這件事會(huì)有什么成效。譬如：班內(nèi)有幼兒在搶奪同一個(gè)玩具，一名幼兒拿出自己的玩具主動(dòng)遞給其中一名幼兒，教師見狀及時(shí)表?yè)P(yáng)該幼兒：“你這樣做幫助小伙伴解決了大問(wèn)題，下次你遇到同樣的情況，其他小朋友也會(huì)幫助你。”非言語(yǔ)強(qiáng)化旨在教師和家長(zhǎng)經(jīng)由一種非言語(yǔ)的動(dòng)作對(duì)幼兒的行為給予表?yè)P(yáng)及肯定，如微笑、點(diǎn)頭、鼓掌等。符號(hào)強(qiáng)化則意在幼兒顯現(xiàn)出分享行為之后，教師和家長(zhǎng)應(yīng)用含有象征意義的符號(hào)增加幼兒產(chǎn)生分享行為的頻率。比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)布置表彰墻，并寫上所有幼兒的名字，當(dāng)幼兒每次與人分享時(shí)就在其名字后面貼一顆愛心，貼滿愛心的過(guò)程就是幼兒分享行為的強(qiáng)化過(guò)程。

三、借助幼兒模仿榜樣，感受分享的樂(lè)趣

幼兒年齡尚小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多事情擁有極強(qiáng)的觀察力和模仿力，因此在看見別人的分享行為時(shí)，既會(huì)模仿榜樣的外在，比如談吐、舉止等，也會(huì)學(xué)習(xí)榜樣的內(nèi)在，比如思維、態(tài)度、價(jià)值觀等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉幼兒的愛模仿心理，在幼兒心中樹立榜樣形象，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣。比如，教師在收到朋友的禮物時(shí)，主動(dòng)把自己的禮物分發(fā)給班內(nèi)幼兒，讓幼兒分享自己的快樂(lè)。在幼兒拿到小禮物時(shí)，教師當(dāng)著全班幼兒的面給朋友致電表示謝意，并告知朋友自己與幼兒分享禮物的快樂(lè)，激發(fā)幼兒分享的積極性與主動(dòng)性。經(jīng)由模仿教師的分享行為，幼兒會(huì)主動(dòng)把自己的玩具分享給小伙伴，體會(huì)分享的樂(lè)趣。教師在觀察到幼兒的分享行為時(shí)，要及時(shí)給予贊揚(yáng)和激勵(lì)，引發(fā)其他幼兒積極主動(dòng)地模仿。

四、巧用游戲活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)分享的認(rèn)識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以巧用各種分享游戲?qū)τ變哼M(jìn)行分享教育，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)參加游戲的過(guò)程中感悟分享的意義所在，強(qiáng)化幼兒對(duì)分享的認(rèn)識(shí)，并形成自身的分享行為。比如，幼兒非常喜歡的角色扮演游戲“客人到訪”，游戲中，“主人”去游戲超市采購(gòu)接待“客人”的糖果、飲料以及玩具，等“客人”到來(lái)后，主動(dòng)與“客人”分享采購(gòu)來(lái)的物品。這種游戲活動(dòng)不僅能夠使幼兒在其腦際生成分享意識(shí)，而且會(huì)愈發(fā)積極主動(dòng)地在現(xiàn)實(shí)生活中施行分享行為，進(jìn)而養(yǎng)成樂(lè)于分享的習(xí)慣。

除此之外，教師還可在班內(nèi)舉行“分享活動(dòng)”，鼓勵(lì)幼兒把自身擅長(zhǎng)的如詩(shī)歌朗誦、猜謎語(yǔ)、講故事、唱歌、舞蹈表演等分享給其他幼兒。這樣的“分享活動(dòng)”不僅有助于培養(yǎng)幼兒的分享行為，還為幼兒提供了展示自我的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化幼兒從分享中感受快樂(lè)。

綜上所述，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展分享教育，不僅能讓幼兒在主觀上形成分享的意愿，而且能促使幼兒的分享行為愈發(fā)自覺(jué)、穩(wěn)定，為幼兒形成優(yōu)良的道德素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。