陸 琰

閱讀是理解、領(lǐng)悟、探究、評(píng)價(jià)、欣賞、吸收文章精華的一個(gè)綜合性思維過程。閱讀理解能力是讀者的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，是指讀者通過閱讀相關(guān)材料能否從中獲取自己所需信息，能否讀懂作者的寫作目的，能否讀懂其表達(dá)的感情和傳遞的信息，有沒有能力傳遞和表達(dá)自己的思想，進(jìn)行更多的思想交流。在小學(xué)英語教學(xué)中，提升閱讀教學(xué)實(shí)效可以從優(yōu)化問題設(shè)計(jì)這一角度入手，通過趣味引領(lǐng)、問題導(dǎo)讀、問題驅(qū)動(dòng)和問題交流等角度推進(jìn)。

一、重視趣味引導(dǎo)，維護(hù)閱讀前行

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，趣味是維護(hù)學(xué)生閱讀前行的首要因素，教師要重視提升教學(xué)的趣味性。小學(xué)生年齡較小、心智不成熟，很難將注意力集中在英語文本閱讀中，教師要努力在閱讀教學(xué)中融入趣味元素，讓趣味引領(lǐng)學(xué)生有繼續(xù)讀下去的欲望。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師除了針對(duì)文章設(shè)計(jì)具體的閱讀問題外，還要豐富閱讀內(nèi)容吸引學(xué)生閱讀，讓閱讀點(diǎn)亮前行之路。

例如，在閱讀譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)“Unit7 On the farm”的Story time前，教師可通過繪本圖片來激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)生大多喜歡動(dòng)物，尤其是一些小動(dòng)物，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)pig、cow、horse、chicken、duck等一些有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物圖片。另外，學(xué)生對(duì)水果也比較熟悉，教師可展示結(jié)滿果實(shí)的蘋果樹、梨樹、橘子樹等圖片，讓學(xué)生猜一猜在哪里能看到這些東西，并告訴學(xué)生這是農(nóng)場(chǎng)的一番景象。不管是市里、城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村的學(xué)生，他們很少去現(xiàn)實(shí)生活中的農(nóng)場(chǎng)，對(duì)農(nóng)場(chǎng)里的一切都會(huì)充滿好奇。趣味猜想、獵奇心理會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入以農(nóng)場(chǎng)為主題的閱讀中，學(xué)生會(huì)對(duì)農(nóng)場(chǎng)充滿好奇，心里充滿了閱讀的期待，想在農(nóng)場(chǎng)里一探究竟。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生觀察繪本，讓學(xué)生展開想象，建立繪本之間的聯(lián)系，通過編故事、猜故事等活動(dòng)讓學(xué)生愛上英語閱讀。

二、課前問題導(dǎo)讀，進(jìn)入閱讀主題

在閱讀前，教師既要讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還要盡量減輕詞匯和句式對(duì)閱讀速度、閱讀理解的干擾，也就是在課前要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)生詞、了解詞義，達(dá)到認(rèn)知并能形成語感的程度。然后，教師可設(shè)計(jì)一些比較符合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的問題，讓學(xué)生可以把握主題，通過閱讀了解文章的主題內(nèi)容，掌握文章大意。

例如，在閱讀譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Cinderella”的Story time前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)shoes、fit、prince、put on、take off、try on等單詞和短語，減少生詞對(duì)閱讀理解的阻礙，確保學(xué)生能基本讀懂故事的主題內(nèi)容。然后，教師設(shè)計(jì)利于把握語篇的問題：“How many parts are there in the story?”學(xué)生在閱讀過程中很容易發(fā)現(xiàn)不同顏色的標(biāo)志數(shù)字1、2、3、4、5，每一部分是一個(gè)主題，即：“1.Cinderella can’t go to the party.”“2.A fairy comes.”“3.Cinderella puts on the new clothes and shoes.”“4.Cinderella has a good time at the party.”“5.Cinderella tries on the shoe and it fits.”學(xué)生抓住這些關(guān)鍵信息能助力其理解短文大意。

在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題時(shí)，教師要力求幫助學(xué)生把握文章主題，用問題引導(dǎo)學(xué)生了解語篇內(nèi)容及閱讀主題，掌握文章結(jié)構(gòu)，明晰作者的寫作思路和寫作意圖，從而對(duì)全文有全局的接觸和理解。

三、讀中問題驅(qū)動(dòng)，完成閱讀任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下能抓住文章的結(jié)構(gòu)，理解較高層面的內(nèi)容，繼而在全語篇范圍內(nèi)解決一些更具體的問題。教師根據(jù)閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)讀中問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生在讀中根據(jù)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息去掃讀，尋讀，確定位置，對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行分析、理解并做出判斷，從而使一些細(xì)節(jié)問題以及猜測(cè)詞義和推理判斷等題目迎刃而解，順利完成閱讀任務(wù)，在問題驅(qū)動(dòng)中讓學(xué)生獲得成功的閱讀體驗(yàn)。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Helping our parents”中Story time的文章結(jié)構(gòu)學(xué)生很容易把握，教師就可根據(jù)“Saturday morning”“in the afternoon”“What are Tim and Jim doing?”等關(guān)鍵詞句，依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題：“On Saturday morning,what is Helen doing?”學(xué)生根據(jù)問題圈出第一關(guān)鍵詞“On Saturday morning”，確定答案應(yīng)該在文章的第一段，然后根據(jù)第二關(guān)鍵詞“Helen”，分析原句：“Helen is in the living room.She is sweeping the floor.”這樣問題就迅速解決了。在各種問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能更深刻地解讀閱讀教材。

在設(shè)計(jì)讀中問題時(shí)，教師要向閱讀方法和閱讀技巧方面靠攏，目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成具體閱讀任務(wù)的同時(shí)，能學(xué)到閱讀技巧，提高閱讀效率，能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

四、讀后問題交流，提升閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是指閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，從閱讀中獲得智慧，積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘個(gè)人潛力，在理解、借鑒和反思中獲得進(jìn)一步提升。在英語閱讀教學(xué)中，教師要善于利用閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行讀后問題交流，學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生能從閱讀中接受全方位的信息，陶冶情操，提升修養(yǎng)，滿足個(gè)人精神需求。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Unit2 After school”中Story time部分的閱讀內(nèi)容介紹了放學(xué)后學(xué)生的活動(dòng)安排。在學(xué)生完成了相關(guān)的閱讀任務(wù)后，教師依照閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)讀后問題，組織學(xué)生討論課程表：（1）用“What day is it today?”“What subjects do you have?”討論課程表中的課程安排，提高口語表達(dá)能力。（2）組織“Do you like swimming?”“Why?”“Can you swim?”等相關(guān)問題的話題討論。（3）用“What do you want to do after school?”“Why?”等問題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課外業(yè)余生活的安排進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間和業(yè)余時(shí)間。

通過讀后問題的設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出業(yè)余生活的樂趣，號(hào)召學(xué)生多參加一些有助于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，鍛煉體質(zhì)，培養(yǎng)興趣，鍛煉意志品質(zhì)，塑造性格的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中加深友誼，鍛煉交際能力，讓學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中豐富自己、提升自己，從閱讀中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生既愛學(xué)習(xí)又愛生活，真正提升其閱讀素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，巧妙設(shè)計(jì)閱讀問題，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)中體驗(yàn)英語閱讀的快樂，掌握閱讀的方法與技巧，快速進(jìn)入閱讀主題，完成閱讀任務(wù)，并從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)智慧，提升修養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備基本的閱讀能力，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，自信地融入社會(huì)，滿足他們的個(gè)體需要并促進(jìn)社會(huì)的文明與進(jìn)步。