劉曉清

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。課堂上的有效提問(wèn)，不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。本文結(jié)合外研版三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)下冊(cè) Module8“Unit1 They sang beautifully”，圍繞“課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)”這一主題，談?wù)勛约涸谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與感悟。

一、讀前巧設(shè)問(wèn)題，激活思維

外研版教材中有大量的圖文語(yǔ)篇，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生更加直觀、形象、深入地理解文本。同時(shí)，有一些插圖含有隱藏信息，包含對(duì)學(xué)生的德育滲透及能力培養(yǎng)。因此，教師可巧妙地利用圖片信息進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯分析能力，從而達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。

在熱身環(huán)節(jié)中，教師出示周末到公園游覽的圖片，由“I went to XIUSHAN park”導(dǎo)入介紹自己昨天做的事情，包括“I saw many people,they danced in the park,he played Tai Ji,they played basketball”等。這些句型都是學(xué)生學(xué)過(guò)的基本句型，可以自然引出本節(jié)課的重點(diǎn)——?jiǎng)釉~不規(guī)則的過(guò)去式變化形式，由前面規(guī)則動(dòng)詞加ed的變化形式，到不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式，學(xué)生能夠理解并嘗試讀一讀。接著，教師出示問(wèn)題：“What did you do yesterday?”同時(shí)課件為學(xué)生呈現(xiàn)部分已學(xué)內(nèi)容的圖片信息，搭建語(yǔ)言支架，讓學(xué)生進(jìn)行記憶性問(wèn)題的操練，在真實(shí)、具體的情境中，聯(lián)系實(shí)際積極思考。這一活動(dòng)不僅激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是通過(guò)讀前活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)生活語(yǔ)境，讓學(xué)生可以進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，并為接下來(lái)的讀中活動(dòng)作鋪墊。

在教學(xué)本節(jié)課的Part1時(shí)，教師借助two birds和它們的mum進(jìn)行談?wù)摰奈谋緢D片信息，讓學(xué)生猜測(cè)“Maybe they had a good time”，并以“What did they do?”為引領(lǐng)。課件中，教師采用特殊的動(dòng)畫(huà)效果，出示圖片的一部分，學(xué)生猜測(cè)fly、dance、talk等信息，進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，教師拓展提問(wèn)：“What did they talk about?”學(xué)生能夠從文本圖片中找到“They talked about some children”這一答案，并進(jìn)一步對(duì)“They sang songs”“They played games”等句型進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在感悟文本和交流中掌握句型。這些理解性、記憶性的問(wèn)題能讓學(xué)生在觀察圖片中進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)他們的求知欲，有助于提升學(xué)生的思維能力。

二、讀中巧設(shè)問(wèn)題，深化思維

在Part2中，教師利用文本中的圖片信息，設(shè)計(jì)運(yùn)用、分析性問(wèn)題。分析性問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生能夠正確理解文本，領(lǐng)會(huì)文本的意圖及背后的隱性含義，把握文本的結(jié)構(gòu)，弄清楚各部分之間的聯(lián)系。學(xué)生要利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，明確回答問(wèn)題的根據(jù)和理由，能組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。

在教學(xué)Part2時(shí)，教師以what、when、howo為三個(gè)關(guān)鍵詞，以“What did they talk about?”為主要問(wèn)題，讓學(xué)生在快速瀏覽文本中，抓住核心關(guān)鍵詞——picnic，然后圍繞 picnic，以“What did they do?”“When did they do?”“How did they go?”問(wèn)題鏈的形式，讓學(xué)生在讀中理清文本脈絡(luò)。同時(shí)，教師以思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在腦中形成清晰的脈絡(luò)。在后兩個(gè)問(wèn)題的處理中，教師讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀圈出關(guān)鍵詞的形式，從文本閱讀中找到重點(diǎn)短語(yǔ)last Sunday和by bus，并出示不同的場(chǎng)景圖片進(jìn)行by car、by plane、by bike的拓展訓(xùn)練。

關(guān)于“What did they do?”這個(gè)問(wèn)題，教師又適當(dāng)?shù)赝卣篂椤癢hat did they see?”并把“What did they do?”這個(gè)問(wèn)題分已知與未知兩部分進(jìn)行突破，其中 walk in the park、listen to music、sang and dance、help teacher這四個(gè)短語(yǔ)是學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，教師以課堂小測(cè)試的形式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀短文、打?qū)吹男问绞煜ぞ湫停儆妙I(lǐng)讀、跟讀的方式快速掌握。針對(duì)ate some food and drank some drinks本節(jié)課的重點(diǎn)，教師則設(shè)計(jì)了幾組不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行ate some food和drank some drinks短語(yǔ)的拓展練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師將涉及的listen to music、walk in the park等短語(yǔ)及動(dòng)詞以思維導(dǎo)圖式的板書(shū)在黑板上呈現(xiàn)，便于學(xué)生形成清晰的文本脈絡(luò)。在閱讀的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的閱讀分析能力，深化了其思維，也提升了自主探究的學(xué)習(xí)能力。

三、讀后巧設(shè)問(wèn)題，拓寬思維

讀后活動(dòng)通常起到鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，適時(shí)遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用和思維提升的作用。在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)基于學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，圍繞主題、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，并精心設(shè)計(jì)能拓寬學(xué)生思維的活動(dòng)，為學(xué)生搭建發(fā)展創(chuàng)造性思維的平臺(tái)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再認(rèn)知及高階思維能力的全面提升。

在本節(jié)課的跟讀、分角色朗讀后，教師借助板書(shū)中的核心詞when、how、what和關(guān)鍵短語(yǔ)have a picnic、last Sunday、by bus、sang and dance等，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，讓學(xué)生試著以Amy和Sam的身份來(lái)描述自己的野餐快樂(lè)時(shí)光，學(xué)生能夠從分享中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，給予回應(yīng)。然后，教師設(shè)計(jì)了birthday party和visited grandparents兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題“What did they do?”“How did they go there?”“When did they do?”進(jìn)行同桌交流，同時(shí)讓學(xué)生試著以一封信的形式補(bǔ)充內(nèi)容，選擇自己喜歡的場(chǎng)景，將場(chǎng)景中的快樂(lè)分享給朋友。

本節(jié)課情感教育這條主線非常清晰：導(dǎo)入時(shí)分享“I had a good time”到Free talk中，教師希望所有學(xué)生能在本節(jié)課中have a good time，再到小鳥(niǎo)和它們的媽媽一起分享快樂(lè)，最后到文本中Sam和Amy與他們的爸爸分享野餐的快樂(lè)時(shí)光。在這條主線中，學(xué)生能夠形成善于和他人分享自己的快樂(lè)時(shí)光的積極意識(shí)，并能運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)句型向朋友用信件的方式介紹不同主題活動(dòng)中的快樂(lè)時(shí)光，主線清晰并貫穿課堂始終。最后，教師播放視頻Share your joy is a double joy，引發(fā)學(xué)生深度思考，感受Share your joy is a double joy的意義，拓寬其思維，進(jìn)一步升華感情。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)讀前、讀中、讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重對(duì)其高階思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上應(yīng)互相關(guān)聯(lián)、層層深入，教師要多角度、多層次地設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，匹配對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，融語(yǔ)言能力訓(xùn)練與思維品質(zhì)培養(yǎng)為一體，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。