周小琴

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，既是時代的要求，也是為了滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因為隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于人才有了新的定義，要想真正學(xué)好英語，需要學(xué)生有一定程度的學(xué)習(xí)技巧，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)方式不能達(dá)到的。所以，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，引入思維導(dǎo)圖模式，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生單詞量的積累

小學(xué)階段的學(xué)生對于一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是耐力較差，很難長時間地集中精力做一件事情。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，單詞的學(xué)習(xí)只是機(jī)械地讀、寫，整個過程很是無趣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而影響學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖可以通過圖片的運(yùn)用，以豐富的色彩點(diǎn)綴單詞的學(xué)習(xí)過程，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自愿參與到課堂中。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊“Unit8 Birthdays”時，教師先在Story time環(huán)節(jié)，以一首英文歌曲Happy Birthday To You開始，通過歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。然后，在學(xué)生聆聽、哼唱的過程中，教師及時板書birthday這個思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容，并由此讓學(xué)生聯(lián)系到每個生日的具體月份，引出January、February等單詞。接著，進(jìn)入Grammar time的學(xué)習(xí)，在學(xué)生想出關(guān)于生日的月份的內(nèi)容后，教師則根據(jù)birthday引申出生日的問題：“When is your birthday?”有的學(xué)生回答：“My birthday is on the eleventh of October.”有的學(xué)生回答：“My birthday is on the fourth of March.”從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)eleventh、fourth等表示順序的表達(dá)方式。最后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的主題birthday提問：“What do you do on your birthday?”有的學(xué)生回答：“I usually have a big cake.”有的學(xué)生回答：“I eat some noodles on that day.”

案例中，教師通過思維導(dǎo)圖，以一個具體的問題為中心，引出后面的內(nèi)容，有利于吸引學(xué)生的注意力，滿足其好奇心，從而讓學(xué)生的思路跟隨教師的教學(xué)，保證了英語課堂的教學(xué)效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀效率

在英語語篇學(xué)習(xí)中，閱讀是其主要構(gòu)成部分。在小學(xué)高年級的英語教材中有著大量的語篇閱讀，并且所涉及的范圍十分廣泛，但是這些內(nèi)容多為單純的英語句型，缺乏圖片和有趣的內(nèi)容，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖模式可以有效改善這一問題，從而提高學(xué)生的英語語篇閱讀效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊“Unit8 Chinese New Year”時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Chinese New Year’s Day、Hong Kong等詞，并以“新年”為主題引出后面的內(nèi)容。然后，教師提出問題：“When is the Chinese New Year?”學(xué)生回答：“It is in December.”接著，教師讓學(xué)生聯(lián)想新年自己會做哪些事情，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行了Story time的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生說道：“On Chinese New Year’s Day,My mother and I am going to buy many food and new clothes.”有的學(xué)生說道：“In the evening,my family are going to eat dumplings.”最后，在 Fun time環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生介紹了新年的傳統(tǒng)習(xí)俗、新年的由來，并通過相應(yīng)的圖片進(jìn)行了具體的展示。

案例中，教師利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生的閱讀層次更清晰，為學(xué)生指明閱讀的方向。同時，圖片的使用也吸引了學(xué)生的眼球，減少了閱讀的枯燥感，從而讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高了英語語篇學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生積極性

語篇學(xué)習(xí)是英語學(xué)科構(gòu)成的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的英語綜合能力有著重要影響。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可借助思維導(dǎo)圖模式對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的課堂參與感。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊“Unit5 What do they do?”時，教師先以“工作”為題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并讓學(xué)生由此說出自己想到了什么，引出teacher、doctor等單詞。然后，教師給學(xué)生出示了數(shù)組圖片，包括農(nóng)民、教師、醫(yī)生等，并讓學(xué)生說出自己對這些職業(yè)的認(rèn)識。接著，教師展示媽媽、爸爸等圖片，讓學(xué)生閱讀教材并根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行討論，有的學(xué)生說道：“My mother is a teacher,she teaches many students.”有的學(xué)生兩人一組，一人問道：“What does your father do?”另一名學(xué)生答道：“He is a doctor and he helps many people.What about your father?”這名學(xué)生答道：“My father is a policeman.”最后，教師讓學(xué)生思考自己打算以后做哪些工作，并與同伴進(jìn)行交流。

案例中，教師以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，同時思維導(dǎo)圖中融合圖片、連線等內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式，能有效吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而保證學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

在英語教學(xué)中，學(xué)生對于學(xué)過的內(nèi)容很少及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，或是應(yīng)付式的復(fù)習(xí)，主要是學(xué)生缺乏新鮮感，認(rèn)為復(fù)習(xí)就是再次背一遍、再寫幾次，整個過程只是單純的重復(fù)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞一個主旨思考下面的內(nèi)容，會帶給學(xué)生不一樣的復(fù)習(xí)感受，同時圖片的使用又豐富了英語課堂，從而能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然樂于復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊“Unit3 Holiday fun”時，教師在課堂小結(jié)部分先讓學(xué)生以holiday為中心，通過思維導(dǎo)圖模式聯(lián)系學(xué)習(xí)的單詞，有的學(xué)生想到“National Day”，有的學(xué)生想到“The Great Wall”。然后，教師使用多媒體讓學(xué)生觀看了故宮、長城等名勝古跡的圖片，并讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的內(nèi)容，根據(jù)圖片以及holiday進(jìn)一步深入復(fù)習(xí)。有的學(xué)生兩人一組，一人問道：“Where did you go for the holiday?”另一名學(xué)生答道：“I went to Shanghai and went to the Shanghai Museum and there were many interesting things.How about you?”學(xué)生答道：“I went to Beijing with my father and we visitedthePlaceMuseum andwestayedthere for 5 days.”最后，教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步給學(xué)生講解了關(guān)于過去時的相關(guān)知識，加深了學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的理解程度。

案例中，教師讓學(xué)生自己動手通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，同時，通過學(xué)生的動手操作，能加深學(xué)生的印象與理解程度，從而讓學(xué)生所學(xué)真正成為自己的知識，提高了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

總之，思維導(dǎo)圖符合人類大腦的運(yùn)作規(guī)律，是一種有效的教學(xué)方法。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)過于重視文字的教學(xué)模式，積極在課堂中運(yùn)用顏色、圖片等方式，不斷提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。