朱紅珍

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在成長過程中應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，簡而言之就是學(xué)生在忘記知識后還保留的東西。提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生能力的提升，讓學(xué)生獲得解決學(xué)科相關(guān)問題的能力，為學(xué)生的成長提供便利。音樂作為義務(wù)教育階段的必修科目，其核心素養(yǎng)包括自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解等方面。

一、群策群力，滿足學(xué)生的音樂需要

音樂作為一門考查課，可以讓教師擁有更多選擇教育方式的自由。小學(xué)階段的學(xué)生自主意識已經(jīng)開始覺醒，而且受現(xiàn)代流行文化的影響，學(xué)生對音樂有著自己的喜好與訴求。教師在帶領(lǐng)學(xué)生演唱、學(xué)習(xí)喜歡的歌曲時，可以提升學(xué)生對音樂技能的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，滿足學(xué)生的音樂需要。在流行音樂中不乏積極向上、充滿動力、充滿國風(fēng)的作品，教師在一定的范圍內(nèi)可滿足學(xué)生的自主選擇，讓音樂課變得更加輕松與民主。

例如，在教學(xué)《姑蘇風(fēng)光》一課時，教師便群策群力，收集學(xué)生的意見，豐富了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能用準(zhǔn)確的音準(zhǔn)與音高演唱歌曲，增強(qiáng)學(xué)生對民族樂器的了解與對祖國大好河山的喜愛。本節(jié)課面對的是六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的音樂欣賞能力與歌曲學(xué)習(xí)能力，所以教師在正式授課前先詢問了學(xué)生的意見，收集了大家感興趣的關(guān)于本課主題的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的需求與意愿設(shè)計了本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。在收集意見時，有的學(xué)生提出想通過視頻了解江南水鄉(xiāng)的樣貌，有的學(xué)生則想學(xué)習(xí)歌唱江南的流行樂曲等。教師先對學(xué)生的意見進(jìn)行了收集與整理，之后選擇了大家共同感興趣的內(nèi)容設(shè)計了課程。這樣的課程會讓學(xué)生更有參與感，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，滿足了學(xué)生的音樂需求，便于學(xué)生運(yùn)用音樂內(nèi)容表達(dá)自己的心情，發(fā)揮了音樂作品的育人作用。

另外，小學(xué)六年級中的部分學(xué)生已經(jīng)可以熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的資源學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也側(cè)面滿足了學(xué)生對音樂的需要。

二、個性編創(chuàng)，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力

編創(chuàng)是小學(xué)音樂教材中的必備內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行個性化編創(chuàng)，便于學(xué)生利用音樂作品的形式記錄自己的生活，表達(dá)自己的內(nèi)心情感，為學(xué)生音樂技能的實踐提供機(jī)會?，F(xiàn)今，很多學(xué)生從小就接受藝術(shù)教育，因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行個性編創(chuàng)，可以為學(xué)生提供展示特長的機(jī)會，幫助學(xué)生獲得成長的自信，讓學(xué)生在音樂課堂上獲得更多的樂趣，提升學(xué)生對音樂課堂的喜愛，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)音樂課堂“智、趣、美”的有效融合。

例如，在教學(xué)《我的編創(chuàng)（對山歌）》一課時，教師便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性編創(chuàng)，提升了學(xué)生的音樂實踐能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解山歌的由來，激發(fā)學(xué)生對民族音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力，并讓學(xué)生學(xué)會用不同的形式進(jìn)行歌曲的演唱。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師先向?qū)W生介紹山歌的由來與體裁，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的山歌作品，然后提示學(xué)生：“大家記得山歌有哪些特征嗎？”學(xué)生能答出音調(diào)高亢、歌詞直白、朗朗上口等。之后教師繼續(xù)問道：“對山歌通常是一句一句的即興問答，大家可以模擬一下對山歌的場景，進(jìn)行自主創(chuàng)作嗎？”教師給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生模擬學(xué)習(xí)過的作品進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生完成后，教師組織大家進(jìn)行展示。在本節(jié)的教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的重點放在學(xué)生的編創(chuàng)上，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，用山歌的方式表達(dá)自己的情感，激發(fā)了學(xué)生的活動興趣，也增進(jìn)了教師對學(xué)生的了解。

音樂作品除了具有較好的德育作用，還可起到維護(hù)學(xué)生心理健康的作用，教師在活動設(shè)計時不僅要注重學(xué)生道德與技能的增長，還要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度與陽光向上的心理，以保障學(xué)生身心的共同發(fā)展。此外，音樂教學(xué)的過程中與其他文化課不同，其課堂的形式與課堂的內(nèi)容都相對開放，教師組織學(xué)生進(jìn)行個性的編創(chuàng)，可以豐富學(xué)生的課堂體驗，讓其在趣味的音樂活動中感受到成長的快樂與生活的自信。

三、趣味導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

導(dǎo)入可以奠定一節(jié)課的情感基調(diào)，教師靈活運(yùn)用多種資源，結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行趣味導(dǎo)入，可以有效提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率。在設(shè)計導(dǎo)入時，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情與年齡特點，找到學(xué)生的興趣點，以便學(xué)生可以被導(dǎo)入所吸引，快速進(jìn)入課堂教學(xué)中。音樂作品本身就是人類情感的外在表達(dá)，教師利用多樣的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗進(jìn)行情感的遷移，便于學(xué)生深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

例如，在教學(xué)《小黃鸝鳥》一課時，教師便運(yùn)用趣味導(dǎo)入，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解蒙古民歌，增強(qiáng)學(xué)生對我國少數(shù)民族文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生對蒙古音樂的喜愛之情。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師先出示了蒙古游牧民族生活的片段，向?qū)W生展示了蒙古的自然風(fēng)光，然后組織學(xué)生分享了自己印象中的蒙古。學(xué)生分享完成后，教師問道：“這樣美麗遼闊的草原上孕育出的樂曲有哪些特點呢？”教師組織學(xué)生進(jìn)行回答，回答后教師要進(jìn)行有效的評價，最后再完成本課的導(dǎo)入，進(jìn)入新課的講授。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用遼闊的草原景象吸引了學(xué)生的課堂注意，也讓學(xué)生認(rèn)識到了本首歌曲誕生的文化背景，激發(fā)了學(xué)生對草原的向往之情，為接下來教學(xué)活動的展開營造了良好的氛圍基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的情感體驗。

在音樂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生音樂情感體驗的方式有很多，教師既可以運(yùn)用“美”的事物促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)生，又可以讓學(xué)生回憶與體驗同類的事情，發(fā)生情感的遷移，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的了解。

四、美學(xué)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解

不同的地域可以產(chǎn)生不同的音樂形式與音樂風(fēng)格，在音樂教學(xué)的過程中，教師要注重向?qū)W生介紹作品產(chǎn)生的背景與地方風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解。教師可綜合運(yùn)用美景、美物、美食來吸引學(xué)生的參與興趣，開拓學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)獲得更多新奇的體驗。美育是校園教育中的重要部分，個體對美的感受也各有不同，教師可以展示音樂中涉及的律動之美、品德之美，讓學(xué)生自我感受、分享，增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的包容性。

例如，在教學(xué)《瑞士山歌》一課時，教師便運(yùn)用美學(xué)滲透的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的文化理解。本節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生了解北歐地區(qū)的風(fēng)土人情，塑造學(xué)生多元的文化觀。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師先出示本節(jié)課的微課，在微課中教師向?qū)W生展示了阿爾卑斯山與多瑙河的風(fēng)貌，同時配上本節(jié)課的音樂作品，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，讓學(xué)生欣賞景色之美與唱腔之美。欣賞完成后，教師讓學(xué)生分享感受，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行概括與提煉。在學(xué)生表述完成后，教師介紹約德爾唱法，讓學(xué)生了解北歐音樂的特點，同時提醒學(xué)生要注意歌曲中真假聲的轉(zhuǎn)換，以便接下來對歌曲特點的掌握及對音樂作品內(nèi)涵的理解。

總之，在日常教學(xué)的過程中，小學(xué)音樂教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在趣味的課堂活動中獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，讓學(xué)生在音樂的影響下獲得積極的生活態(tài)度、穩(wěn)定的心境、健全的人格與實踐的能力，促進(jìn)個體的全面進(jìn)步。